鲁山学校教学管理制度.docx

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1、鲁山学校教学管理制度在学校诸多工作中，提升质量是目标，改革创新是手段，常规管理是基础。千里之行，始于足下，提高教学质量必须从常规做起。一.教研管理教是研的载体，研是教的前提。教而不研则庸，教而研之则专。教学质量是教研质量的宏观体现，教研质量是教学质量的微观需求。学科教研是学科教学的二传手，球场上二传不到位，主攻就没有杀伤力。教学中搞不好教研，教育教学质量就难以提高。(一)学科主任制度1 .新学科组备课组和教研组的职能统筹起来成为学科组。学科组和教研组不仅仅是名称上的不同，其内涵与职权都比原来宽泛的多。有些学校学科主任列席校长办公会，与教导主任、政教主任、总务主任同等地位。整个学科的教育教学全由

2、他管理，包括学科制度、计划、教研、备课、授课、观课、议课、辅导、作业、测试、总结、教师培养等。学科主任就是学科团队的领衔人，如学校教师参与各级优质课比赛，学科主任是编剧，组里优秀教师是导演，参赛选手是演员，集思广益、各负其责，一损俱损、一荣俱荣。再如到外校经验交流，也是学科主任具体安排，集全学科之智慧、轮流巡回报告，展示学科教研风采。2 .主任职责(1)在校长和教科室的领导下，按照教育规律和学生认知特点，开展本学科“课堂教学、考试和评价”的研究，同时承担本学科教师培养的部分工作。(2)开学制定本学科教研工作计划，认真组织实施；期中检查落实情况，调整教研计划；期末做好学科总结，向学校汇报工作情况

3、3)带领本学科教师学习业务，监管年级集体备课活动，定期或不定期进行听课调研。有计划地组织本学科的教学研究课、公开课和展示课，及时发现问题、提出建议，并总结、交流和推广经验。(4)依据现代考试理论，研究本学科考试命题的基本原则、操作流程和具体要求，协助做好各年级校内考试的命题和评卷工作。(5)收集本学科高考改革信息，结合学校高中毕业班的教学实际，研究高考的应试方法，探究自主招生的考试策略。(6)根据需要进入年级、级部、班级、学科进行教学质量的调研，写出相关分析报告，提出改进本学科教学的方法和措施。(7)调研本学科常规教研和教学存在问题的原因，如备课的效率、作业的优化、教辅的实用、尖子生的培养

4、等，为学校制定“培优转差”等相关方案提供依据。(8)注重本学科教师培养。推荐学科教师积极参与各级各类评优活动；根据学校计划组织好学科教师外出参观学习和观摩考察;安排好在校内外举行的各级各类教研活动。（9）运用现代教育技术整合本学科教学资源，主持编写校本教材和教学辅助资料，服务于教学；利用校园网络和媒体技术，建立本学科网络教学交流平台，如开通博客、微信、群，加强即时教学交流。（10）围绕学校工作重点，秉承“疑题就是话题、话题就是问题、问题就是课题”的校本教研理念，抓好本学科教科研课题的申报、立项、开题与结题工作，尤其是最贴合实际的校级课题研究，如“每周一题”、“一题一议”等微型课题研究工作。（二

5、校本教研活动1 .课标学习（1）确定领学人，给出学习内容及重点讨论的问题。制定导学案,人手一份提前发给参会教师，引领学习，提高学习效果。（2）每次学习后都留下思考题，要求认真学习、仔细研讨，并写出学习心得体会，由备课室主任上交教科室备查。（3）将课标学习与实际教学课例结合起来，边学边思、边学边用，力求吃透课标。每次阶段考试结束后都要带着考试反映出的问题对照学习，进一步加深学习知识的理解和应用。2 .集体备课集体备课分个人初备、集体研讨、修正教案和教学实践四个环节。具体流程是：确立课题一组内讨论一确定主备（形成初案）f集体研讨（形成共案）一个性设计（形成个案）一交流反思（跟踪修正）f教学实践（

6、形成正案）。(1)个人初备：总体要求是脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案，具体落实到“四备”，即备课标、分教材、备学生和备方法。(2)集体研讨：主备教师先提供给本组教师一节统一的教案，再进行说课，具体体现在说内容、说学生、说教法、说学法、说手段、说过程和说反馈。接着，本学科组教师对说课内容进行集体打磨，以利共同的专业成长和发展。(3)修正教案：每位教师在集体备课的基础上，都要根据自己的教学风格、不同的教学对象，以及个人对教学理论、教学方法、教学内容的理解，使教案具有个性化特征。每本教案上都要有圈有点、修改补充、拓展反思等记录，做到符合实际、精益求精。(4)教学实践：完整的备课过程

7、包括准备、分析、创造、提高、总结反思等五个阶段。经过备课组研讨的教案是否可行，有待于验证。因此，备课组教师要互相听课、取长补短。并跟踪听课进行检验，再总结调整，进一步提高。3 .听课评课(1)期初备课组应据实排定公开课日程细目表，本着课堂教学改革和提高教师教学素养的目标，落实到班级、课题和授课者，上报教科室备查。(2)备课组全体教师均应参加公开课教学活动，并做好听课记录备查，重在给出授课优缺点和教学建议。当周教研日进行评课活动，重点记录主持人、授课教师、同组教师的评课意见，并作为评定优秀备课组的重要内容之一。（4）评议要求听课者必评、青年教师先评、讲优点必先讲不足、后评者内容不得重复、提出不

8、足时一定要给出改进意见。（5）对不参与听课、听课不评课、评课不到位的教师，在记录里点出姓名，作为年终教研成绩评定的一项内容。二.教学管理（一）课堂教学四环节课堂教学模式：自学环节（约5分钟，学生活动）；交流环节（约10分钟，师生活动）；讲述环节（约15分钟，教师答疑）；巩固环节（约10分钟，师生活动），课堂教学四环节可以分段进行，也可交叉进行。1 .自学环节：预习是高效课堂的前提，体现学生课堂的主体性。教师要指导学生如何预习，如给出提纲或预习内容，禁止“一句话”式的预习安排。2 .交流环节：教师依据预习内容提出问题，让学生同桌或分组进行交流，老师参与其中或巡视学生交流情况。3 .讲述环节：学生

9、交流后随机进行展示，或教师通过提问，对重点问题进行强调，难点进行讲解，疑点进行诠释。4 .巩固环节：课堂练习要紧紧围绕课堂教学目标以及教学重点、难点和易错点。做到每个教学目标都有针对性的课堂练习，不遗漏任何知识要点。练习要体现“大容量、多练精练”的原则。认真落实“堂堂清”，该掌握的当堂掌握，该会用的当堂运用，该检测的当堂检测，该矫正的当堂矫正。（二）课后作业课后作业要有针对性，既要有书本上的，还要有开放性的，最好有章节承前启后的。题量要适当，一般35题为宜。布置的作业要全批全改，还要及时改，决不能拖拉。作业发现的问题要及时订正，普遍问题还要重新讲解。5 .作业价值和意义（1）提高学生学科素养的

10、平台作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。从知识角度讲，作业布置要关注知识的整合，应成为各科知识整合的有效载体，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重跨学科知识间的融合与联系。从能力角度说，要体现听、说、读、写、算、看、做、演等多个方面。从综合提高角度说，要注重引导学生探究、发现，关注学生的学习过程，使作业真正成为全面提高学生学科素养的平台。（2）展示学生个性才华的舞台传统作业成了学生的负担，他们在抄、写、算、背的重复劳动中，渐渐失去了学习的乐趣。作业应成为学生的一种向往，成为学生展示个性才华的一个平台。学生应享有一定的作业自主权,学生只有有了自主的作业空间，

11、个性和创造性才可得以施展，才能真正有展示才华的舞台。(3)记录学生学习成长的站台作业是学生成长的见证。要最大限度地为学生留下发展的空间，让学生各具特色的个性在作业天地里施展，使作业成为学生自我建构知识与提升能力的幸福体验。6 .传统作业的弊病(1)布置的专制性作业布置是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成，没有自主和选择的权利。教师强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。学生作业兴趣被打消，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。(2)内容的封闭性教师把目光聚焦于书本上，从概念

12、到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业问题与生活缺乏关联，一旦遇到生活实际中的问题，就显得无从着手、力不从心。(3)形式的单一性教师的作业布置过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练、做做，即使是“应用题”，也只是局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性、丰富性和多样性。(4)答案的绝对性教师对作业的评价只是与“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和惟一性的，不去关注学生的思维过程，不管答题多么具有个性、多么富有创意，只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误

13、的筐子里，抹杀了学生的创造性，造成了学生思维的僵化。(5)批改的冷漠性教师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏教师和学生间的情感互动和人文关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。7 .作业布置和要求(1)丰富作业内容和形式充实丰富作业的内容，优化学生完成作业的方式。不能全都是单一的书写作业，应布置给学生一些调查、制作、实践等形式的作业，这些作业的完成往往都需要与人合作，培养训练学生与他人合作的意识。作业完成的方式不应局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，应提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，留给学生更多自由发挥空间。(2

14、)把握控制好作业难度布置给学生的作业难易程度，不能以主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，必须以学生的实际水平为出发点。作业不宜太难，否则学生可能根本不完成，或有学生为了交作业，去抄袭作业。但也不可布置过于简单的作业，那样会让学生失去兴趣。作业应该是分层的，难度最好让学生有“跳着摘桃子”的感觉。(3)体现学生的个体差异不同学生完成同样作业的时间是不一样的，可将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。允许一部分程度较好的学生早一些时间交布作业，也对经过一番努力完成作业的学生进行鼓励。最好是让基础程度不同的学生完成不同的作业。(4)作业应该与生活贴近在完成对课本内容巩固的基础上，作业

15、应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，解决实际问题，做到学以致用。(5)改变作业的评判标准随着作业内容的丰富和形式的不断多样化，批改作业时，除了看书写整齐度和正确率外，更应该结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新内容，关注学生完成作业的过程。8 .作业的有效批改(1)随堂批改上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的学习态度。(2)教师面批对教学重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，要求学生马

16、上进行订正。(3)小组批改课堂上有些练习，教师每小组只需检查一人，由他去批改另外几人的练习，并帮助他们进行订正。对课堂讲过的练习、简单的作业、需要巩固的知识等，同样可由小组长负责督促完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，及时了解作业完成和批改的情况。(4)自改互改对比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或相互批改。如有问题，马上提出、立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师，抽时讲解。(5)典型批改选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在内心产生“愉

17、快效应”，激发学习的积极性。9 .作业批改的效用(1)多点激励，少些指责在作业批改上，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责,多几颗“”，少几个“X”，让学生在作业中获得一种成就感。(2)多点温情，少些冷漠作业批改应成为师生交流的“桥”，要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚语言通过作业批改流淌到学生的心中，如“你的见解很独特，是一个善于思考的学生”“你的书写真工整，老师看起来很舒服”等。(3)多点灵活，少些僵硬在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上,书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改

18、手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。10 .作业设计的步骤(1)确立作业范围作业不是一种程式化的演练，不是什么作业都可让学生做的,作业应该与教师的教学内容密切关联，体现对教学内容的巩固和反馈，不能用与本次教学内容无关的天天练来取代有针对性的作业。(2)明确作业目的有效的作业应该有明确的目的，不应该成为一种随意化的行为，设计作业前应进行设问：本次作业要实现什么目的？本次作业能否实现这一目的？不做这一作业能否也能达到目的？借此达到作业质量和效率的最佳化，提高作业的实效性。(3)研究作业重点作业设计要考虑本次作业重点要解决什么问题，是积累

19、知识,还是发展能力？是培养学生的思维素质，还是丰富学生的情感体验？作业重点常常是与教学重点相一致的，教师在设计题目时应该主旨明确、重点突出。(4)选择作业形式作业不应该是单一面孔，不能用机械的书面演练取代学生丰富的作业体验，作业形式应该是多姿多彩的，不断给学生以新鲜感，能激起学生跃跃欲试的欲望，要根据教学需要采取合适的作业形式，形式不宜单一，即使是书面作业，题型也应有所不同。(5)确定作业题量作业设计有个“最优作业量”问题，一般宜少不宜多。作业量过“度”，会受到经济学上“边际效益递减律”的制约，事倍功半；在心理学上，会造成学生的逆反心理，效果适得其反。就中学生而言，一门课的一次作业量24题为宜

20、时间一般控制在30分钟左右。(三)自习辅导学生自习是常规教学中最重要的一个环节，不是让学生在自习时间放任自流，想怎么学就怎么学，而是采用“学生自学为主,教师指导为辅”的方法，在全面掌握班级学情的基础上科学合理地进行辅导。1 .自习辅导的原则（1）教有主导，学有己法要求学生自习以自学为主，不是否认教师的指导作用，而是对教师提出了更高的要求。教师的主导作用是不可忽视的，必须依据教材、学生实际，引导学生去发现解决问题，使学习成为自觉行为，同时教给学生学习知识的规律方法。（2）培优辅差、全面发展在充分了解学生学情的同时，利用自习辅导机会，重点抓住“两头”，以达到优生更优、差生进步的目的。同时，让学生

21、合作学习、取长补短、健康成长，让学生在原有的基础上逐步提高,总体提高教育教学质量。（3）精讲多练，四要四忌一要围绕目标，注重学生能力的提高，忌广而散，眉毛胡子一把抓，搞题海战术；二要针对学生知识掌握和能力表现的薄弱点，忌无的放失；三要兼前顾后，通盘考虑，忌不必要的重复；四要形式多样、讲求趣味，忌千篇一律、呆板僵化。（4）复习巩固，查漏补缺由于学生一天所学知识在课堂上不可能全部掌握，需要通过练习来进一步领悟和强化，这不仅可解决课上未解决的问题，且可使知识系统化、条理化，巩固课堂学习内容，为接下来的学习做好准备。2 .自习辅导的做法(1)明确目的自习辅导应从知识学习、能力训练等方面来确定学习目的，

22、从实际出发联系学生学过的知识并加以训练巩固。注重对学生能力的培养，否则将“拣了芝麻，丢了西瓜”，事倍功半。(2)设计提纲辅导提纲应体现辅导过程和内容，因为学生自习怎样，很大程度取决于辅导提纲的优劣。为此要多角度、有重点地设计好每一个自习辅导计划，努力在培养学生分析和解决问题的能力上下功夫。(3)点拨答疑点拨答疑是以教师点拨、启发为主要形式的辅导活动。学生讨论问题遇到的困难，教师予以及时点拨，讨论中提出悬而未决的疑问，教师予以解释疏通，把讨论引向深入。以此达到有疑而思、因思而进的目的。(4)因材施导教师对学情和差异应做到心中有数、有的放矢，对症下药。对优生要防止可能产生的骄傲自满情绪，适当拓宽知

23、识面，把他们带到知识较高的境界中去。对中差生要针对知识能力的薄弱点，设计练习题，采取不同的辅导方法，让每位学生各有所得。(5)选题练习练习题的选用，必须有代表性、典型性的。还要形式多样化,如选择、判断、填空、连线、改错、解答、分析、读图、制表、综合等，灵活多变，让学生有新鲜感和趣味性。(6)当堂检查自习辅导中的最后一步，就要看学生掌握的情况，看学生如何运用知识解决问题、分析问题。教师要注重对学生作业当堂检查，可采取多种形式，对出现的错误应及时订正，并指出问题产生的原因。3 .早自习辅导“四有”一是有任务，早自习学习任务教师必须提前思考确定，于早自习前由科代表书写于黑板上，这样既可节约早自习的时

24、间，也可充分发挥科代表的职责。教师设计的任务要和教学实际密切联系，要做到早自习成为学生课堂学习的有效延伸。二是有方法，早自习以学生自学为主，教师注重分层次辅导。首先，对不同层面的学生布置不同的学习任务；其次，对一些尖子生、学困生实施个别辅导，实现因材施教。同时进行学习方法的指导，以语文为例，可指导背诵课文的技巧性，指导课文默写的规范性，指导字词句的积累方法托。三是有检测，每个早自习结束前几分钟，教师必须对所布置的学习任务进行有检测。检测的方法可灵活多样，教师抽查、学生互查、统一默写、讲解体会等。检测结果要有记录，对早自习学习效果不好的学生，可利用下个早自习继续监督完成未完成的任务。四是有效果，

25、早自习是课堂学习的延伸，决定了早自习必须注重和课堂教学的有效衔接，惟此才能使早自习学习有效果。（四）教学测试1 .试题命制（1）明确考试功能评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。由于各种性质的考试，其目的不同，命题的难易程度、各类知识的比例、试题形式也有所不同。如基础年级的命题，要稍微简单和基础一些，以增强学生学习的自信心。毕业班单元测试命题要注意“方向”性，把握住每一个知识的增长点，以增强对考试题的灵活性。平时单元考试因知识面相对狭窄，可适当关注学生平时作业出现的问题进行小测试，达到巩固的目的。（2）制订测试方案研读相关内容命题人要结合教学进度来命题，根据被考的对象，认真研读课程标准

26、教材内容，有关部门对考试的具体要求等。主要是描绘出大的框架性结构图，以便更加清楚命题的基本要求及内容。列出命题考点依据确定的考试目标细目制出命题具体计划，包括测试内容、题量、题型、时限等。试卷考点的分布必须均匀，不能多次重复。要列出考点与能力要求层次，以便试题评讲更有利于学生知识巩固。确定合适题型现行考试常见题型有选择题和填空题。不同学科还有一些特色题型，如文科有材料题、论述题、判断题和作文题等，理科有计算题、证明题和实验题等。主客观题型的比例要适当，要有明确的指令、答题要求和答题指向，不要造成理解错误而影响表达。客观题要题干简洁、供选答案不能拼凑，错误选项应有干扰作用，不能故弄玄虚。制双向

27、细目表双向细目表是考查目标和内容间的列联表。表的纵向列出考查内容（知识点），横向列出考查能力，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。命题双向细目表具有三个要素:考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。测试单元考查内容测试目标目标层次难易成度了解理解掌握应用综合易中难审查修改筛选试题拟好后要逐题进行审查、修改，并进行筛选，简单的内容防止出现考点重复现象，重点难点及热点知识不怕检查重复，但最好从不同角度与不同题型去检查学生，答案要科学、准确、合理。根据试答情况，对试题作出必要的调整。试做命制试题命题结束后，命题人必须对试题进行试答，并记录答题时间、难易度和区分度。一般情况下，用

28、于学生实际考试的时间，为命题教师试答试卷时间的2倍左右。质量要求高的试题要反复试做,命题老师自己试做，同行老师帮助试做，还要选择同水平的学生进行试做。制定评分标准评分标准要包括参考答案和分值比例等。选择题答案具有唯一性。制定评分标准的难点在于材料解析题、论述题、实验题和作文题等，因为这些试题的主观色彩非常浓厚，命题者难以穷尽正确答案。一份好的评分标准应具有科学性、层次性、连贯性、操作性和开放性。2 .考后分析学科测试是教学常规中的重要一环，其重要作用在于检测课堂教学效果，帮师生发现教学问题、查找薄弱环节，以利调整教学、弥补不足、提高效率，而这一任务需通过实效的学情分析才能完成。(1)三查看查高

29、分段学生在班级人数分布中的变化，看培优转差方案的落实情况；查同一类考题得分情况，看一下考后一百分的落实；查各班级和各学科平均分的变化，看一下班级管理和学科教研效果。(2)四比较比同一个班级的不同学科，哪个学科增分，哪个学科减分；比同一位教师为哪个班级增分，为哪个班级减分；比同一个班级在同次考试中的位次高低和不同次考试中的变化；比同一位教师在同一次考试中的位次高低和不同考试中位次的变化。(3)五会议年级主任召开的年级教师分析会对年级考试学情分析表中，折线图上近期连续上升的班级、任课教师提出表扬。同样，对近期连续三次下降的班级、任课教师，学校帮助找原因、拿措施、促落实，并在下一次考试分析会上给出变

30、化情况和整改结果。对连续四次以上下降的班级、任课教师，学校将组织专家深入班级，采取谈话听课，查教案作业等方法，帮助解决问题，必要时调整教学岗位。学科主任召开的学科教师分析会要求在考试后第一备课活动日进行。备课组长要点出存在问题的教师和教师存在的问题，集思广益，找原因、拿措施，且做好记录备查。要求下一次考试前的备课室活动日，存在问题的教师要汇报问题整改落实情况，同样做好记录备查。班主任召开班级任课教师分析会不拘形式，建议以集中或个别对接的方式召开，共同排定稳定型、上升型、下降型和临界型的学生名单，结合实际找出拔尖和转差的办法。要求作好会议记录，留在班主任工作实录上。学科教师召开的班级学生分析会在

31、考试分数出来后的第一节课进行。要求教师归类给出存在的共性问题和点出存在问题的学生，尤其是临界生。结合共性问题和共性学生，拿出解决问题的方法措施，并有教案记录，作为学校检查依据。对临界生和尖子生要求课后单独交流，并将交流记录写在教案上，作为教学教案的一项内容。班主任召开班级学生考情主题会要求在考试结束第一次主题班会上召开。班主任总结考试情况，找出存在问题的学生和学生存在的问题，并做一次激励性教育。同时，班主任要定目标，给不同层次的学生提要求，重要是调整学法，拿出解决问题的措施。主题班会内容、方案要记在班主任工作实录上备查。三.教学督导为确保学校各项决策的贯彻落实和年级教育教学的规范化，及时查找不

32、足，发现问题、调整计划，促进发展、提高质量，学校需对年级教育教学实行定期督导。面向年级，以全面评估各学科教学为根本，鼓励年级在规范管理的基础上，发挥优势，提高教育教学质量。(一)督导方法一看，年级班级整体面貌、室内文化建设等；二听，课堂教学授课、师生反映、年级领导汇报；三查，教师教案编写、教材运用、作业批改、自习辅导、答疑释疑等；四研，召开研讨会和开展专题调研；五评，对年级教学管理和教学效果进行评价，总结与反馈，提出意见和建议。（二）督导内容1 .课堂教学：师生风貌、课前预习、教学模式、组织教学、互动情况、问题设置、内容设计、风格特色、技术应用等。2 .教案检查：目标设定、学情分析、重难点把握

33、活动设计、技术使用、教法运用、板书设计、作业布置、教学反思等。3 .作业检查：作业次数、作业量值、作业人数、批改质量、批阅评语、学生订正，有无创新做法。4 .考试检查：考试次数、考题设计、考卷质量、试卷批改、考情分析、考后反思、学生纠错，考后百分等。5 .班级建设：安全教育、文化建设、规章制度、日常卫生、课间跑操、公物保护、节电措施、培优补差、班级理念等。6 .教研活动：理论学习、同伴交流、集体备课、教研氛围、教研记录、听课评课、专题研究、计划总结等。（三）督导反馈1 .数据汇总督导组成员对采集的信息，经过提炼后形成个人观点、相关例证及必要数据，并将观点、例证、数据如实填入督导工作记录表。督

34、导考核结果不记分数、不排名次、不扣帽子、不打棍子。用集体评议形式，坚持标准、实事求是，在各成员提供的观点、数据及例证基础上逐条进行分析，对有争议的问题补充了解，查明原因。2 .措施建议教学督导意见的形成，要求成绩与问题并举，特色与建议同列,篇幅大致相当，重在鼓励和督促。整改部分要直面问题，指出不足、分析成因，做到中肯、具体。督导意见形成报告后，要与年级相关领导、教师形成对接，共同学习先进经验、分析解决问题,以期达到有效整合、优劣互补的目的。四.高三管理高三年级工作是学校教育教学工作的重中之重，正确处理好高三复习中若干关系是提高高三教学质量的关键。1.导与行，纲与目的关系“导”意为引导，大则而言

35、是高考纲要和说明，小则而言是学校总体要求。这是方向，要认真学习把握，常说：以纲为纲，以本为本，就是这个道理。否则，差之毫厘、失之千里。“行”即贯彻落实，不能走样，该繁则繁、该略则略、该抛则抛，要重点突出、难点突破，精讲精练、脚踏实地，否则一切都是低效，甚至无效。2.分与合，个与群的关系“分”体现个性，分是为了细，具体有落实。年级有不少优秀者，个人能力很突出，优势很大，也有特色。但万紫千红才是春,整个年级好才是真的好。“合”体现群体，分工合作，优劣互补，整体兼顾，合则多赢。以学科带全科、以班级带年级。班主任要给任课教师让条件，年级主任要给班主任让条件，备课组长要给学科教师让条件，同心同德，一并前

36、行。兄弟同心、其锐断金，合则胜、分则败。1 时与效，多与少的关系“时”意指功，没日没夜没周末，没节没假没星期。没有时间，哪有成果。充分利用早中晚时间学习已是部分学校的备考宝典。“效”意指率，时间只是成功的一个因子，且不能无限制递增。成功的另一个因子是效率，这就是要注意巧干，不是疲劳干。注意方法技巧，提倡精干、注重效率。4 .考与析，测与评关系（1）考与练：“考”具有正统性，如难易度、区分度、覆盖率、信效度等，而练重在针对性，具有灵活性，如不拘于时长、题型和题数。考试又具有阶段性，应是教学中有规律的安排，每隔一段时间进行一次，可自考和联考。而练具有灵活性，考前考后、课前课后，堂练日练、周练月练，

37、随时随地，不拘一格。“练”是为了考，严格说平时的各类考试都是为高考而练习，随时练习是为了平时考，平时考是为了最终的高考。反之，高考指导平时的模拟考，模考暴露问题，指导平时有针对性的练。（2）评与析“析”是讲评的前提和基础。只有通过分析才能找准薄弱环节、不足和问题，评讲才能有的放矢，落到实处。“评”是分析的落实。准确的讲评才能补缺补差，实现知能提升。5 .劳与逸，干与休的关系成绩来自苦干实干，不干是绝对不行的。大家都在比着干、拼着干。只要学不死，就往死里学，就是这个道理。不过，磨刀不误砍柴功，是具有哲理的，苦干不是蛮干，更需要乐干。如让学生上好体育课，跑好大课操，唱几支小曲等，或许效果更好。6.

38、粗与细，快与慢的关系“粗”是对考标要充分了解，高考低频点和教材中的辅助章节都可概括复习，但粗讲不是不讲，而是少讲，有时可放给学生去学习。“细”是对教材中的主干知识，高考中的频考点，基础知识，要反复讲，结合问题讲，拓展讲，变化讲，多角度讲，做到真懂真会，熟练应用。7.外与内，我与他的关系“内”指校本或自身资源，如学校教学特色、教研模式、措施方案，自己命题、自编教辅材料等。“外”指外校或他人经验，外来试卷、外编教辅，外出学习，外来讲学等。8 .教与辅，主与次的关系“教”即课本知识、教材内容，课堂教学效果和效率等。“辅”即教学辅助，外部考卷、课后作业，自习辅导等。9 .管与放，死与活的关系“管”即校规校纪、学习制度，这是提高质量的保障，学校各年级各处室，都应有管理措施方法。“放”即不能管的太死，该放要放，灵活运用，要给学生自主活动的时间，发挥他们的主观能动性。10 .奖与惩，激与促的关系“奖”就是表彰和激励，可通过宣传栏，信息网络，表彰大会,荣誉称号和发放奖品等来调动学生的积极性。“惩”就是批评教育，严明纪律。当然批评面不宜太大，要有针对性，使学生有触动，有鞭策和促进作用。2022年9月