双减背景下小学三年级语文研究课题作业设计与指导立项申报书申请表教学研究材料3篇.docx

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1、目录“双减”背景下小学三年级语文课题研究项目立项申报书申请表【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计小学落实“双减”语文作业设计与指导意见“双减”课题教育科学课题立项申报书（申请表）课题名称：作业设计与指导课题负责人：三年级组所在单位：申报日期：区教育科学研究室制一、课题组基本情况课题名称作业设计与指导计划完成时间年预期成果形式负责人姓名性别年龄行政职务职称学科工作单位联系方式电话：电子信箱手机：QQ号码其他课题组成员基本情况姓名性别职称研究专长工作单位一、确定板块、题目的缘由“今天该设计什么作业？”、“又该如何向学生进行作业的布置呢？”这几乎是每个语文教师每天都会思考的问题。

2、虽然每个教师都会布置作业，但是在我们的日常教学中也不难发现这样的作业设计：或简单地让学生进行重复的抄写；或让学生进行机械的死记硬背；或实行题海战术让学生疲惫不堪；或留一些钻牛角尖的偏难怪题让学生无从着手。这样的语文作业设计既不能让学生积极主动、心情愉悅地完成，又起不到能力培养的作用，得不偿失。总结现在小学语文课外作业主要存在以下几个问题：（一）作业目标不明确在“双减政策的大背景下，更多的老师都在认真思考怎样针对不同程度的学生设计有梯度的作业？有效的规避作业设计中存在的以下问题：目标失度，任意拔高；目标不清，作业对课文的针对性不强，没有始终贯彻教科书围绕“人文主题和“语文素养”双线目标。（二）作

3、业数量失当小学生天性活泼好动爱玩，但是大量的作业占用了他们课外活动和自由活动的时间，压得他们透不过气来，有的甚至产生厌学的情绪。学生应付机械重复的作业，书写越来越潦草，形成了作业习惯、书写态度和作业质量之间的恶性循环。作业指导即能要求老师考虑到自己的教学目的，又能根据课堂上学生表现合理布置作业；帮助学生巩固所学知识，体现以学生为本的教学理念。为了减轻学生的课业负担，有关教育部门严格规定九年义务教育阶段的学生家庭作业量，还给学生一个快乐、健康成长的人生经历。三年级的语文教师在布置作业时，要兼顾到英语，数学等相关学科的作业情况，能让学生尝试通过自己的努力按时完成作业收获的信心和乐趣。好的作业设计和

4、指导能让师生以最少的”量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样,作业才能高效，教学的质量才会不断提升。所以作业设计与指导课题的研究，无论是对推动和优化课堂教学，还是学生的成长成才都是意义非凡的研究课例。二、落实课题拟采取的具体做法和措施（一）增加作业的趣味性学生只有感兴趣才能更好地去实践，才能尽可能地发挥他们的潜能。所以，在作业的设计上，形式应该丰富、多样，让学生兴趣盎然地去做。例如，表演、绘画、讲解、评论等都很适合低年级的学生，要想办法让学生主动完成作业，培养他们对语文学习的兴趣。例如，学了“在牛肚子里旅行课之后，教师留作业，请学生回家把课文读熟，并根据自己对课文的

5、理解创编课本剧。课上，教师能够请一-些学生来表演课本剧，也请另一些小朋友来评价和指导。学生通过改进，再表演，就能把自己对文本的理解和作者的写作意图融为一体，深刻地体会青头的聪明机智，深化了对文本的认识。在这样的学习过程中，不同层次的学生就都能有不同程度的提升。（二）重视作业的实践性实践证明，学生在丰富多彩的实践活动中亲自动手、动口、动脑，才能很好地促进学生个性的全面发展。所以在实践中教师要能充分调动学生的眼、耳、口、鼻等多种感官，通过引导学生看，听,说，品，闻，触摸等，让他们在实践中谈见闻，谈经历，谈感受，在这样的语言实践中，学生通过互动，既能发展语言自身的语言能力，又能达到共同发展的目的。读

6、万卷书不如行万里路，学生在实践中亲历了学习的过程，逐步地就学会学习了，他们习得的不但仅是知识，更是学习的方法，这样的方法能为学生的终身学习打下良好的基础。例如，在课前预习中增加实践性作业，激发学生学习兴趣，让兴趣引导学生，帮助学生去更好的预习。（三）提倡作业的创新性教师要想让学生摆脱作业的单调，枯燥就要让作业的内容丰富起来，要引导学生去观察，去积累，去探索，去发现，去创造，让学生在教师为他们提供的平台.上，积极思考，努力创新，这样学生才能爱作业，乐作业，会作业。（四）设计作业的层次性学生是有差异的。作为教师，我们要尊重这种差异，把作业设计当成是帮助学生走向成功的一个平台，让不同层次的学生在这里

7、都能得到发展。所以在教学中重视作业设计的层次性，能提升孩子们的参与度，激发他们的兴趣，让他们在适合自己的作业中，找到自信，找到成功，找到自我存在的价值。教师在具体的作业设计中，能够让能力较弱的同学做基础知识，让能力强的同学做拓展训练。例如，在学完胡萝卜先生的长胡子后对于能力强的学生，能结合自己的阅读体验，交流学习完胡萝卜先生的长胡子的收获。培养他们学以致用的能力。对于能力稍差的学生能做胡萝卜先生的长胡子三基础题把课文读通。长此以往，学生的作文.能力和水平会很快提高。三、通过开展课题工作后将要达到的预期目标语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多注重学习的结果转为更多地注重学习的过程，

8、让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。要想实现语文课程标准提出的众多目标，不但依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革。因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既能够反映学生的问题和不足，又能够衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以要更注重作业的改革。作业的布置与批改是我们教学中一个重要的环节。它承担着巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧的重要使命，对于提高教学质量也具有非常重要的意义。所以，教师应重视作业的布置。为了巩固

9、学生的知识、发展能力、矫正教学、培养良好行为习惯的作用。通过上述的具体做法和措施，预期将要达到以下目标：(1) 通过自学、同桌互助，交流展示，书写比赛等形式能正确认识生字，美观书写要求会写的字。体会汉字的优美，养成良好的书写习惯，提高识字写字能力。能使用硬笔正确书写正楷字，做到规范、端正、整洁，不断提高写字质量。(2) 通过朗读、默读、诵读等多种阅读方式学习课文，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中的优美词语，精彩句段，鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累。领悟课文中关键词句在表达情意方面的作用，进一步发展阅读感受和理解的能力。（3）通过观察、阅读等方式积累习作素材。具体明确地把自

10、己看到的、听到的、想到的、做过的写真实、写明白。（4）通过情景创设、角色表演等方式进行口语交际，能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，能具体生动地讲述故事、讲笑话。结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。（5）通过欣赏朗读、诗歌朗诵等活动开展综合性学习，感受语言文字的魅力，增强对祖国的热爱之情。【“双减”教学研究】“双减”背景下的小学语文书面作业设计“双减”政策出台后，作业是否耗时少、不繁重了？最关键的质量，真正提上去了吗？“双减对“作业提质减负提出了更高的要求，而提质减负不应停在表面或走。今天我们以小学语文作业为例，来思考作业设计重点在哪里要遵循一、设计要依据课程

11、标准进行语文教科书以“语文学科核心素养为总理念编写，作业设计也得遵循这个理念。二、设计要符合人的全面发展需要教育最重要的是注重人的成长。在不同的历史和社会背景下,课程和作业都是为了完成这个目标而设计。三、设计要基于语文学科特质的理解义务教育语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。要传承小学语文新课标指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一、最基础：抄写与组词新课标指出要让学生“具有适合实际需

12、要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和使用祖国的语言文字。抄写新字词有利于学生记忆字形，理解字义，感受汉字之美。除了巧用供练字的写字。组词、仿写叠词训练不可少。组词时可鼓励学生挑选较新颖或最喜欢的。二、会找茬：判断与订正语文教学，是与“错别字作斗争的“艰苦卓绝的过程。判断字音、改正四字词、修改病句等，找出来能改对，学生有成就感；若表述错误，对学生来说更有挑战性。教师要特别表扬作文中无错别字、做事细心的典型。三、学提炼：具体与简括（一）学具体“仿说、扩句”练习，由简到繁训练。扎实的基本功训练，会加深学生对句子构造的认识。（二）学简括新课标要求学生“阅读课文能准确全面地整

13、体感知，把握文章的核心内容和主旨概括能力是语文素质能力中最基本、也是很重要的能力。简括主要内容，能促使学生通读语段、文章，有整体感知，对于习作大有帮助。把握尺度和梯度，教学生概括方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、标题追溯等，等于给了学生钥匙的雏形。开哪一把锁，还得自己磨铿一番。在反复默读、理解思考、分析提炼中，学生的分析概括能力将有提高。要创新一、最独到：延伸与拓展“语文拓展性作业是在课文内容理解基础上向课外延伸的作业，是小学语文作业优化设计的重要组成部分，应对学生的语文学习起到导向作用，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。批阅整齐划一有标准答案的作业固然美观省

14、事，殊不知涂涂改改、不够连贯完美的拓展作业，才是真正展现学生独特理解的平台。例如，三年级下册燕子专列一文，会有这样的作业：“你想对贝蒂说什么呢？”教师应强调不要简单评价“你真棒”“我很佩服你”之类，再预告分层评价：（一）表达较清楚，完整，少错别字（标点），口头表扬；（二）表达清楚，有真情实感，见解独特，加盖创意印章。形成良性循环，激发学生的竞争意识。二、最吸引：丰富与层次教师应尽量多采用自己设计的作业。设计要：（一）紧扣单元目标，凸显连贯性、整体性。（二）有弹性有侧重。可重朗读积累，也可重抒发感受、资料搜集。（三）抓住文本特点设计。（四）阅读要务实。（五）特色作业要“真特色，要面向生活，拓宽领

15、域，巧妙融合。（六）分层布置。根据学生的基础、学习能力进行梯度设计，有“必做”与“选做”。“选做”又可含“挑战题”，可设置“星级，让优等生“吃得饱、中等生“吃得好、潜能生“吃得了，真正照顾全体。（七）设计情境式默写作业，在理解的基础上促进积累。三、最有效：整合与取舍充分利用三点半课后服务的基础课程、无作业日、节假日活动进行整合。如校运会开幕，可写的素材多。一般的组成宣传队写广播稿。集体写某项比赛。个别可议论可抒情，写所感。教师应把握教育的本质，智慧斟酌。留下课后习题中能夯实基础、培养好习惯、激发创造性的，舍弃机械重复、耗时无效、求偏求怪的。四、最陶醉：阅读与素养课外的80%,是重要的设计领域。

16、可按学段目标和年龄特征分阶段有序推进：低年级：注重阅读与亲近自然中年级：注重阅读与亲近艺术高年级：注重阅读与亲近科学低年级的“自然”主题作业使人纯真、和谐；中年级的“艺术”主题作业使人高雅、浪漫；高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践。低年级的阅读，以朗朗上口的诵读韵文为主，如诗经、唐诗宋词。还可选取与品格形成、世界认知相关联的绘本进行亲子阅读；同时鼓励学生走近自然，在生活中浸润感受。中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。借助“双减后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体发育与

17、心智成长。高年级的阅读，细读，批注古文经典、小说、散文、科学作品，还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养；进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合更紧密。要减负课内知识的“20%”不增加教师的额外负担，基础练习釆用统一的练习册、配套练习等，年级组教研活动时协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。周末或校本作业设计,能够因循统编教科书单元统整的编撰特色，以“单元习作为核心，牵联“读”“写”，综合发展能力。要抓课堂作业效果，事实证明，学生在教室、课堂、三点半完成作业效果最佳。要强调：一、书写格式。尤其是低年级，老师要做好示范。二、书写习惯。三、书写氛围。安

18、静，更专注。四、重视面批。五、利用好“典型错题教育来不得半点虚假做作与急功近利。“双减背景下，我们要擦亮眼睛，对于传统的好的要接续、承接；对于新鲜事物,要热情地接纳，深刻地感悟，大胆地质疑，小心地求证。让我们从小处着手，脚踏实地，真正促进学生语文素养的提升与综合能力的发展。小学落实“双减”语文作业设计与指导意见为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指导意见。一、总体目标（一）巩固所学知识，反馈教学效果通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发现

19、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。（二）推进实践使用，提升学习能力通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在课外实践中使用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化使用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。（三）提高教学质量，促进全面发展通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改

20、善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量;让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。二、具体要求（一）把握作业育人功能遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然渗透，熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。（二）严控书面作业总量统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以

21、阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现难易层次。一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。（三）创新作业类型方式随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、

22、重复的、一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、策略的迁移与使用创设场景；作业设计中，特别注重单元语文要素与“交流平台的“示例指向，注重单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意So（四）提高作业设计质量针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，

23、精选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出义务教育课程标准的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解、“感知”与“体验、“认识”与“使用的程度；注意思考练习中“选做题的特别要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。（五）规范强化作业批改教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改,强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，釆取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。