小学高年段非连续性文本阅读命题方法的思考陈玉娟修改.doc

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1、小学高年段图表式非连续性文本阅读命题方法的思考广州市天河区华融小学 陈玉娟【内容摘要】阅读非连续性文本，在现实生活中有很重要的实际价值。本文从精选内容、精炼题目、精粹标准、精准评价四方面阐述小学高年段图表式非连续性文本阅读的命题技巧及方法。【关键字及界定】图表式 非连续性文本 命题 1.图表式：利用表格（统计表）或图像（如统计图、地图、广播操图示等）来表示文本。2.非连续性文本：所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、广告、地图等。3.命题：拟题；出题目。在这里是指如何出好非连续性文本的习题。前 言

2、现代社会的发展，需要学生具有多方面的社会生存能力。阅读非连续性文本，在现实生活中有很重要的实际价值。比如看地图，进入陌生的地方，如果会阅读地图，就可以借助地图寻找目的地。当然，更多的如说明书，更是我们生活中经常遇到的。因此，非连续性文本“热”起来也是与时俱进的了。1.义务教育语文课程标准（2011年版）要求小学高年段学生能“阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”2.世界经合组织“国际学生评估项目”PISA2009阅读框架界定了4种文本类型，连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本。连续文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。在评

3、估中我国的上海学生在连续性文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分，但在非连续性文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。难怪在面对“第一名”优异成绩时，上海市教委很冷静：我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺。3.2014年广州启动了“阳光评价”工程，在“阳光评价、沐浴成长” 理念的指引下，广州市启动了“2014年广州市中小学生阅读素养评价实施”的工作，非连续性文本阅读正式走进小学测试中。一、精选内容解决用什么来命题的问题没有好的原材料，就是“巧妇难为无米”。语文教学中，可适当选取一些图

4、表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。 “语文的外延是生活”这句话，但是就阅读教学来讲，从形式到内容贴近学生生活的非连续文本确实不多。而孩子今后步入社会生活，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作等。因此，非连续文本的阅读能力培养就显得重要起来。我们如何寻找和开发可以用来培养阅读能力的“非连续性文本”？1. 挖掘语文教材资源人教版现行教材，在单元开始有“导语“，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学

5、习交流，培养阅读能力。也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习长城颐和园等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。再如说明性文章，像在学习鲸太阳这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。在综合性学习单元，也可以根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。比如五上综合性学习：遨游汉字王国有趣的汉字，增加了这样的思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？你知道汉字中还有哪些有趣的现象？2. 整合其他课程资源学生对“非连续性文本”并不陌生，在

6、其他课程的学习中，他们早已接触。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。例如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们

7、信息提取的能力。3. 活用生活资源生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。例如人教版六下“综合复习”的第八课是看说明书做台灯，结合这一课我们可以让学生带上家里的一份“药品说明书”，进行这样的训练：药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？借以培养学生的语文实践能力。二、精炼题目解决出什么样的题目的问题有了阅读的文本，我们就需要思考创造出有价值的题目，有什么要求或标准。【案例一】在本次小课题研究的课例中，一名执教者设计了这样一组题：学生观看 上面的“广州地铁路线图”，完成

8、下面几个问题：1这张路线图中，一共有几条路线？分别是哪些？2从体育西路出发，可以到达哪些地方？3由员村去火车南站，可以怎样设计路线图？各有什么优点与缺点？ 在课堂实施过程中，听课者发现了第一题大、第二题泛、不精确，第三题难，学生回答的效果并不好。其实对于刚接触问题的设计可以更清晰更具体，体现阶梯式与层次，特别是“地铁线路图”中，可以先出一些直接查找信息的题目，再到综合应用的题目，体现由易到难，树立信心。那如何设计图表式非连续文本的阅读题？我们先来看相关资料：参考一：PISA考查三个方面的阅读子技能阅读子技能子技能描述信息提取信息提取在文本内寻找特定的信息，如时间、人物、地点等解释文本形成一般性

9、理解形成对文体总体的理解，例如文章主题、描述主人公、故事主线等解释含义比较信息，得出结论，寻找观点的论据等反思与评价评价内容利用个体已有的知识，对文章中的观点提供更多的论据、从美学或者道德的层面对文章内容进行评价评价文本形式评价文章的语言质量，例如文章结构、文体的选用等等参考二：2014广州市语文素养考查的内容要求：以测试学生的阅读能力为主，不限于知识性测验的考核；试题命题标准必须与课标要求相符，且一旦制定试题命题标准，应严格执行；阅读材料需为课外阅读，不与课本课文相关联，且要注意阅读材料的多样化，尽可能采用多种体裁文本；命题时要填写双向细目表，对每道题目所涉及的能力层次、题型、文本体裁、考点

10、满分值、答案等项目进行设置，其中能力层次的设置可参考不同测试对阅读认知能力层次的定义；明确每道题目有具体考察的专项能力，尽量不出综合型题目；题目的题干表述要简洁清晰，不会造成学生（尤其是小学生）的阅读和理解障碍。【案例二】笔者在华融小学小课题“非连续性文本阅读策略研究”后测题利用这一文本重新设置问题：请阅读下面这张广州地铁图，完成短文后的题目。（1-5题各2分，6、7题各5分，共20分） 1、小明从员村坐地铁去广州火车站，需要换乘转线吗？（ ）A需要 B.不需要2、晚上11:30，小明想坐地铁1号线从公园前到体育西站，可以吗？（ ）A可以 B.不可以3、地铁5号线和几条地铁直接交汇换乘？（

11、A.3条 B.4条 C. 5条 D.6条4、从8号线的中大站坐地铁到3号线的天河客运站，至少需要坐几个站？（ ）A.8站 B.9站 C. 10站 D.11站5、从地图上看，最多条地铁换乘的是哪一个站？ A.广州火车站 B.天河客运站 C. 公园前站 D.体育西站 6、小明想从车陂南站坐地铁到广州南站乘高铁，请你帮忙设计一条最快捷的路线。 7、假如请你给广州地铁写一句广告语做宣传，你想这样写： （测评要求：测试时间15分钟 对象是小学五年级学生）书面检测题目匹配表题号满分值题型能力层次文本材料属性考点12选择题解释与评价非连续文本（表格）观察判断是否需要换线22选择题反思和评价非连续文本（表格

12、观察综合判断时间32选择题获取与解释非连续文本（表格）观察计算路线42选择题获取与解释非连续文本（表格）观察计算站点522选择题反思和评价非连续文本（表格）判断换乘的站65简答题应用与拓展非连续文本（表格）设计路线75简答题评价与拓展非连续文本（表格）写广告语 三、精粹标准解决怎样命题的问题非连续性文本的阅读可以真正考察学生的阅读能力，包括信息提取能力，相关信息整合能力，真假信息的辨别能力，以及利用文本信息解决问题的能力。那，怎样出题才更有价值的呢？【案例三】在小课题研究的另一课例认识“游览示意图”的课例中，老师设计了两个问题：1.假如你也到这个水上公园游玩，你最喜欢这个公园的哪几个景点？先

13、用铅笔画一画，再和同桌相互说说自己设计的游览路线。2.假如有一个同学在文化广场受伤了，你要送他去医疗中心，你怎么送他去呀？这两个问题主要是考察提取信息和综合应用方面，对于非连续性文本可考察的类型来说，还是单调了一些。从上课的实施效果来看，由于问题没有坡度，学生的思维跳跃过大，增加了阅读的难度。据笔者的课堂观察与思考：一般来说，按照难易程度，对于非连续性文本的命题，可以参考如下的题型：在出题方式上：假如是供网络测试用，则主要采用：四、精确评价解决题出得怎么样的问题一份命题，难度、效度如何，需要根据非连续性文本阅读考察的技能要求作为评价实施的媒介。能力层级具体描绘获取信息的能力能通过文本的特征、时

14、间、背景等基本元素,迅速找到自己所需要的信息。解释信息的能力能结合自己的知识结构,联系阅读材料中提供的不同信息,对信息进行加工处理,从而得出对文本中信息的正确解释。反思和评价能力能与自己原有的知识、想法和经验相联系,评价文本中提出的观点,客观反思文本的适用性、结构、风格等基本特征,识别文本材料的逻辑组织方式等。应用与拓展能力能与自己学到的知识、产生的想法和经验相联系，进行一些拓展性理解与应有。【案例四】请阅读下面这张医院门诊就诊流程图，完成短文后的题目。（1-6题各2分，7题8分，共20分） 1张小铁手扭伤了，来到医院治疗。他要挂号需要到（ ）2 医生检查后，建议张小铁拍X光片。医生开了检查单

15、后，张小铁下一步需要做什么？A、去拍X光片 B、去挂号收费处交检查费 C.取药3张小铁该到哪儿拍X光片？ A、门诊一楼 B、病房大楼 C、医技楼1楼4张小铁拍完X光片后，需要去哪儿？A、回家 B、取药 C、返回医生处诊断5医生给张小铁开了处方，张小铁接着需要做什么？A、回家 B、取药 C、去挂号收费处交医药费6张小铁取到药后，发现都是外敷或吃的药，此时他需要做什么？A、回家 B、打针 C、挂号7按上述情况，张小铁在整个就诊过程中，要见骨科医生几次？每次医生会做些什么？ 本组测试卷的受测对象为华融小学五年（1）班全体46名学生，回收有效卷共46份。各题能力点及得分情况如下：题号1234567（8

16、分）错题人数31622716191430我们从门诊就诊流程图的测试情况看，得分普遍较低，及格线（12分）以下高达16人。第1题为原始的显著信息摘取题，难度不大。第4题虽然也为图表中原始信息摘取，但涉及到一个复杂的回跳步骤的箭头号，也仅7人出错，说明学生是能够看懂单线的流程中的步骤的。但第二题，医生开检查单后的步骤，往下也仅一个箭头号，16名学生出错，可能这个信息处于图表流程中，外围均有信息，部分学生可能没有静下心来跟着箭头号的指向寻找信息，任想当然的经验而答了题（不少学生有过去医院就诊或陪同别人去就诊的经历，而自己去收费处交费的很少）。第3题近一半的学生答错，此题是同一框中不同提示信息的选择，

17、学生只要懂得冒号的意义，一般困难不大，看来图表中的常用符号或特殊符号，需指导学生读懂。另外，由于前测卷上的图表是原始图表的复印，此信息所在框的内容多，字迹小，看起来模糊不清。第5、6题涉及到流程的归并与分支（不同情况选择）问题，出错人数超过了班级的三分之一。这类题情境选择，学生只要按箭头号的走向来看，并且完全摘录图表中的信息，应该会减少错题人数。第7题为结合情境的图表分析类题：按上述情况，张小铁在整个就诊过程中，要见骨科医生几次？每次会做些什么？这道题占整篇阅读数的五分之二重，达8分之高（共20分）。第一小问答题者14人，说明非连文本的阅读综全能力有待提高。其中，也不乏几名学生把医院中X光检查

18、工作人员、取药处的工作人员等也误认为是“骨科医生”（从学生的第二小问的回答中看出），由此看来，非连文本涉及的一些概念，需要指导学生清晰的认识与厘清，不能想当然地任生活经验而混淆。第二小问答错的达30人，主要是学生未能将流程图中并列的两种流程“医生开检查单”、“医生开处方”抄下来。从这部分错误答案看，一部分学生明白，但在表述上不规范。另外，这一问不但需要综合流程图的信息，而且需要综合前面六个小题的信息，一些学生忽视了这一点，或者前面的信息阅读时已忽略了一部分，而导致整道题出错。 如第6小题中的“发现都是外敷或吃的药”，竟然回答见医生“3次”，“第三次是打针”。问题中信息的利用不充分，需要强调与重

19、视。从以上的分析看，本次命题比较全面，四个能力层级的题目都出全了，考点比较清晰，有层次。 结 语 学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。课标中对语文课程定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”同时课表也指出：“需提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。因此非连续性文本的阅读与考察将越来越引起教育界的重视。非连续性文本的阅读促进语文教学的四个“走向”：走向生活、走向实践、走向综合、走向聪慧。 【参考文献】1中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）S. 北京：北京师范大学出版社，2011.2叶平编译. Pisa阅读素养及其测评M. 湖北：湖北省教育科学研究所，2011.3巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈J. 人民教育，2012.6.4王达群. 浅谈书序、条目和非连续文本的阅读J. 中学生学习报苏教版，2008.（浙江省湖州市安吉县教育科学研究中心）【5】周永俐 浅谈倡导生活化阅读的非连续性文本及其教学M