教学论文怎样驾驭地理课堂.doc

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1、驾驭地理课堂教学之我见【摘 要】 张驰有致、意趣盎然、活跃而高效的课堂格局是我一直追求的目标。要实现这一目标，教师必须有效驾驭地理课堂，使课堂有计划、有秩序、有激情、活跃而高效率。【关键词】 地理教学 驾驭能力 张驰有致、意趣盎然、活跃而高效的课堂格局是我一直追求的目标。要实现这一目标，教师必须有效驾驭地理课堂，使课堂有计划、有秩序、有激情、活跃而高效率。怎样驾驭地理课堂：我认为要驾驭好以下几个环节：一、驾驭学生激发他们学习地理的兴趣。“兴趣是最好的老师”。地理课堂应该巧设情境，吸引学生课堂注意力，激发学生兴趣。初中阶段学生对地理课无多大兴趣，造成这种情况的重要原因是：学生要么感觉地理知识过于

2、浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，学生对课堂教学缺少兴趣；要么觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习兴趣。课堂上我们就应该巧设情境，吸引学生注意力，调动学生学习积极性，激发学生兴趣。例如讲授多民族的大家庭时，学生感觉地理知识浅显，我就用 图一：多民族的大家庭爱我中华歌曲引入激发学生兴趣，讲授经纬线时，知识抽象、难以理解，课堂上我要求每一个学生都准备一个小乒乓球和蓝红两色彩笔，边讲授边要求学生在乒乓球上画出经纬线并归纳特点。学生通过听、想、画、说，既激发了学习兴趣，又能牢固准确的记住所学知识。要激发学生上地理课的兴趣，还必须建立良好的师生关系，让学生喜欢你，学生喜欢你就会愿意上你

3、的课，这也是驾驭课堂的重要途径。中学生处在一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成会学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。另外，我还注意了几个细节：1. 每接一届新生，我都用最短的时间记住所有学生的姓名，随时能叫出学生姓名。2. 注意关注学生的生活、学习上的困难，尽可能的帮助学生解决困难，特别注意关注学生的情绪变化，及时帮助学生解除困惑。这样做效果很好，在学校每期

4、学生对教师的民意测评中，我的优秀率都在98%以上，深受学生的欢迎，学生自然也喜欢上地理课。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄乐尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而激发学生的学习兴趣。二、驾驭情绪用激情感染学生教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激

5、情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”， 以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪

6、的感染，将全身心投入地理学习中去。我在讲授巴西一节时，便和同学们一起跳起桑巴舞。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪感染之中。 图二 师生共舞三、驾驭教材挖掘教材内函，拓展教材内容图三： 三江源头现行初中地理教材（人教板）的编写给地理老师留下很多处理教材的空间，教师上课时不能照本宣科被教材僵化思维，应结合实际适当补充教学内容，联系乡土地理、时事地理，强调因材施教。在学习“西气东输、西电东送”时，联系我们湘潭的实际，自从川气入湘我们用气越来越方便其价格也更便宜；西电东送全国电网联网后我们湘潭入夏后基本

7、没有出现停电导致酷暑难耐的现象，两者都很好的缓解了我市能源不足的局面，同时也使我市的环境质量得到了一定的改善。在学习青藏铁路时我用课件展示了该铁路修筑的历史背景、线路的选址及需克服的困难、列车的配置、军事保护等资料，请同学们简单评价我国修此铁路的意义。在讲“青藏地区”时我补充了“三江源的资料”， 作为长江、黄河、澜沧江的发源地，有“中华水塔”之称，其生态环境很脆弱，由江泽民亲笔题名的“三江源自然保护区”成为了我国最大的一个自然保护区。在学习经纬网时我先播放了一段美军从印度洋发射导弹袭击遥远的伊拉克首都巴格达的录像，然后请同学们思考为何美军打击的精度如此准，有很多同学知道了要根据经纬网来定位。这

8、些对学生的触动很大，感悟很深，对地理产生了浓厚的兴趣。教材上有的内容，教师如能适当地补充一些与之有紧密联系的、真实、生动、有趣的材料加以印证，既可以深化学生所学内容，又能引起学生学习地理的兴趣。如学习中国的降水和降水的分布时，引入小学曾学过的古诗“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”提出问题：（1）是什么使诗人触景生情？（2）根据我们的生活经验想一想，除了降雨，大气降水还有哪些形式？四、驾驭教法根据学情，优化教学方法“教学有法，教无定法”。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因

9、而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否驾驭地理课堂重要因素之一。首先，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一

10、律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。例如我在讲授人口问题时，内容单调、枯燥，如果只用数据讲述既不能吸引学生注意力，又不能直观的描叙人口增长的情况，于是我根据数据绘制了柱状统计表，让学生兴趣盎然的直观地掌握了知识。年份非洲人口数/亿19502.219602.819703.619804.719906.320007.8再者，地理课堂教学不应拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化。以往

11、地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。例如，讲到环境问题时，我就组织江声环保小组的学生到废品回收站、垃圾处理站参观，到湘江采样、拍摄污水排放照片，了解河流被污染情况，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力及社会责任感。五、驾驭语言提高课堂教学效

12、果。语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，要驾驭地理课堂，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。当然这需要教师长时间的、有意识的自我训练。 教师在地理教学中还要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，意简意赅，例如讲

13、授“秦岭淮河”重要地理分界线时，可归纳为“秦岭淮河一条线，南吃米饭北吃面”， 图四：秦岭淮河一线讲授34个省级行政区时，为帮助学生记忆可归纳为：“两湖两广两河山，五江（疆）二宁青陕甘，云贵西四北上天，重内台海福吉安，香港澳门喜回归，祖国一片好河山。”；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种 张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。 总之，“教学有法，教无定法”，只要地理教师能较好的利用自己的人格魅力、渊博的知识、风趣的谈吐和教育机智，一定能驾驭好地理课堂教学。参考文献：1地理教学2008年第10期，如何组织有效的地理课堂教学2中学地理教学参考2008年第9、11期王树声地理教学研究室6