温州育英学校分层走班制教学实施方案.docx

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1、温州育英学校“分层走班制”教学实施方案为了 “遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模 式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一 位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每 一位学生愉快学习、幸福成长”，结合本校实际，推进课堂改革，特制 订本方案。一、实施背景温州育英学校是温州市龙湾区唯一一所公办九年一贯制学校，地处 城郊结合部。初中生源主要由蒲州街道各行政村（城中村）孩子和开发 区各企业民工子弟构成，生源来源复杂，有自己学校小学毕业的，也有 以外来务工新居民子弟为主的村小毕业的，也有刚从老家新带来的孩子, 学生与学生之间的智力差异和个性差

2、异越来越大，这给教学带来了一定 的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以 牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分 化更加严重。初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的， 对数学、科学、英语的兴趣和接受能力的差异也是客观存在的。学生素 质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力 的差距很大，初中阶段两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如 果在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就 是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法 来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，

3、必然不 能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻 “因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，也不利于与高 中阶段分层分类学习的衔接。在新课程标准中，也确立了 “为了每一个学生的发展，以学生 发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立 在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平 等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学， 而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此, 可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成 不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学

4、起点、 教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在初中阶段 所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发 挥的程度也不尽相同。以七年级第一学期期末考试数学成绩为例，分段情况如下表：分数段90 以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 40 以下人 数 37506744271418面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的 四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则， 尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、 科学性、可行性

5、的分层教学模式。这是使全体学生共同进步的一个有效 措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。二、指导思想以教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见、 浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见（浙教基 201536号）等文件精神为指导，尊重差异，善待差异，创设有利 于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不 同学生个性发展的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的 创新精神和终身学习的欲望；遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育 人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育， 办人民满意学校。三、具体操作方法分层走班制教学，就是学生

6、根据自己现有的知识基础以及对学科的 学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择 A、B、C三个层次或A、B两个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相 应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性 的学习模式。分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师 根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达 到的教学目标，从而降低了 “学困生”的学习难度，满足了 “学优生” 扩大知识面的需求。分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个 性特长得到充分发挥。分层走班教学比较适合学生基础差异较大的学校 和学业成绩容易分化的数学

7、科学、英语等学科。分层走班教学，有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，避免 了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学 有所成，增强了学习信心。分层走班教学，有利于课堂效率的提高。教 师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的 学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生 的关系，从而提高师生合作、交流的效率；教师在备课时事先估计了在 各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、 目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。分层走班教学，有利于 教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安 排不同

8、的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分 层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教 师能力的全面提升。（一）分层操作1.学生分层操作模式七年级：将七年级同一套任课班子的两个班打散，按每个学生的数 学和英语学科成绩、潜力和学习态度重组两个教学班，其中成绩较好的 组成1个“A层”教学班，称为“拓展班”，人数 50人左右；成绩- 般的组成1个“B层”教学班，称为“基础班”，人数 50人左右。两 个层次的学生采取走班制分别在两个教室，由数学、英语老师分别上课。八、九年级：将所有班级打散，按每个学生的数学、科学、英语学科成绩、潜力和学习态度重组教学班级，每个行政班级

9、分成A层、B层、C层，每层约1015人左右，成绩较差的组成 “C层”教学班，每班大 约30人，成绩较好的组成 “A层”教学班，每班大约45人，成绩一 般组成“B层”教学班，每班大约45人。除数学、英语和科学外其余 教育教学活动在原行政班进行。分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法 学生选择适合自己的水平和能力的层次。学生分层依据。C层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强， 学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比 较自觉，有一定的上进心，成绩中等； A层：基础扎实，接受能力强， 学习自觉，方法正确，成绩优秀。2,学校分层教学班级师资配备分层走班教学能

10、否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学 和管理。因此为A、B、C三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适 人适位，并能调动每个教师的工作积极性。每个任课教师都要任教至少 两个层面的学生。师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要 力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。根据以上原则师资 配备由教务处协同年级组、教研组和备课组安排。3,学校分层走班教学基本实施程序分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学 生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平 的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合 自己的情况作自我评判、自我选择。学

11、生根据学校清单，在教师指导下， 根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层 单。年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选 择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。教研组、备课组根据 所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的 要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目 标和方式并报分层教学领导小组。学校分层教学领导小组对学科上交的 方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排， 编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点 等四个要求）。4,学校分层走班教学管理组织建设：相对于

12、行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内 设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的 卫生监督等工作；每个教学班各科均设 3个课代表且分别来自不同的行 政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流 等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学 生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。动态管理：新教学班的学生实行动态管理。在学期中，根据学生的 实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成 绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸“A层生”，将对部分学生调整层次。座次安排：教学班的学生要在指定班

13、级的指定位置听课，由教学班 班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便 管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害， 将严肃处理。作业辅导、自习安排：学生自习在行政班自修。由于每个任课教师 承担2个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是多个班级，这给课 后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周 1-2个自学，要求全体 数学任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由 教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班 班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。分层教学模式对老

14、师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面 的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层 教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。（二）教学要求不同层次教学班都要严格执行课程计划，教学进度基本一致，在坚 持课标要求的前提下，根据根据不同层次学生的学习力采用不同的教学 策略。1 .教学目标的分层备课组利用集体备课时间，在教学进度统一的前提下，讨论确定每 个层次教学班的教学目标。不同层次教学班的导学案在内容与要求上均 有所不同，做到一层一案。层次教学目标A层注重学法指导，深化课标要求；培养探究能力、学科思维、学科思想。B层落实核心知识点，扎实基础知识与基本技能； 适度拓展教材

15、内容，注重学法指导。C层培养兴趣，增强信心；基础知识与基本技能过关，落实课标基本要求分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑 不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以 好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生， 给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求， 迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对 C 类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。2 .教学难度的分层层次基础知识 基本技能知识拓展 与运用学科思维学科思想A层少而精扎实充分重点强化B层扎实充分重点强化少而精C层重点强化少而精不作要求分

16、层施教时，可遵循 C层“下要保底”、A层“上不封顶”的原则C层学生降低起点，保证完成课标最基本的要求。A层学生除完成课标规定的要求外，还要增学其它辅助教材。3.教学策略层次教学策略A层拓展内容，加大深度；多点变化，强化综 合；充分自主，倡导思辨；讲究个性化学习 方法、策略、经验；B层注重启发式教学，点拨式引导。 适度拓展内容，适当挖掘深度；C层适当降低难度，适度放慢速度；多示范，重模仿；少变化，多反复；常反馈，多鼓励在教学方法上，对C层次的学生重“灌”，对 A层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于 C层 次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次

17、悟不 出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。对于 A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性， 会受益终身。4.作业分层层次课本作业题配套作业本校本作业A层C部分自主选择校本作业AB层B、C部分全做全批校本作业BC层A、B部分部分面批不作要求5、分层评估模式以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根 据教学目标分三个层次：基本题 60分，提高题20分，综合能力题20 分。降低基础题难度，让C层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高 题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，A层学生

18、则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试 题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有 三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做 题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B层学生能达到的水平为限； 第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这 样可使A层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地， 都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。（三）操作原则1 .自主性原则：学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应 是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所

19、选，乐 我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等。2 .流动性原则：层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间 流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是 对每个学生负责，从而增强学生的自信心。3 .择优性原则：最优化地分配教师承担最优化的学生层次中去完成 教学任务，让每一层次的学生都能“留得住”，“学得进”，各取所需， 让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教学，求得最佳教学效益。4 .整体性原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整 体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。同时教师也是一个 整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融

20、入整 体之中，形成合力，发挥整体效应。四、注意事项分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计, 且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些 问题：1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目 前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易 的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重 要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低 进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要 使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了

21、 信心、有了动力、有了希望。2,加大了班级管理的难度在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五 十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影 响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间 不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班 级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作 会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班 中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学 生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其 中的难度也很大。3 .教学方面的缺陷分层

22、教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学 质量难以提高。同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学 习中遇到疑难问题得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教 师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同, 因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不 住老师”的感觉。止匕外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们 能适应各层次学生的需求同样是一个问题。4 .分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面 子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前 一定要客观地宣传其

23、有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力 的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。5 .学生心理方面的问题“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自 控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很 难找到那种心如止水的感觉。由于A、B、C三个层次是由高到低划分 的，因此，如此“走班无形中会让学生产生我是尖子、我是差 生”的心理暗示，不利于他们的成长进步。6 .实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到 的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个 大问题。五、相应的措施1 .建立完善的“走班

24、制管理体系”对于流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。对于师 资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量 地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相 关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有 个性特色的课程“套餐”。强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任 课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主 任”、“班级管理全员负责”的新观念。强化班主任和任课教师、班干 部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。2 .建立健全分层教学班的教学体系首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同 协商选

25、定课代表1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政 班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上 课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。其次， 为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师 担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学 习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班 中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。第三， 建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映 自己在学习中遇到的困难。第四，加强学校的校务管理。对教师的教学 提出要求，教师通过学生的周记

26、来了解学生当时的情况，以此为基础制 定下一步的教学目标。调整教学分层的比例，改进教学法扩大B班学生。 根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的 或较差的，因此，不能平均设置A、B、C三个层次的教学班数，而应 多设B层班级，因此，目前A、B、C三个层次的平均分配是不符合规 律的。在未来的分层教学中可增加B班的数量，这样有利于提高学生学 习的主动性。其二，对 A班实行小班化教学。现阶段 A班一般有50名 左右的学生，一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使 教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上。

27、其三，形成合理 的流动机制。分层应以发展眼光来看学生。要引入竞争机制，实施动态 管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才 能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。3 .合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有 效的学科、班级评价体系分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管 理。因此为A、B、C三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适 位，并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但 各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距， 特别要力避

28、好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义 上讲，A层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方 法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。虽然各层任 课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。 C层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考 取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新 能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩 超过重点本科线。B层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导 和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。A层班:以考取大专所需知识、能力和高中过关

29、性知识能力要求实施教学，要低 起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。为调动每个教师和 每个班主任的工作积极性，学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同 层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间 相互比较的双重考核办法。4 .丰富课外辅导形式，加强合作学习在实施“分层走班制”教学后，A层次的班级中仍会有小部分学习 能力较优秀的学生有更高的学习目标和要求， C层次的班级中，也仍会 有小部分学习基础较差的学生有难以跟上教学进度的困难，为此，要建 立“合作小组”，好学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导 成

30、效，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要补充。5 .继续加大宣传力度，让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义要加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生 成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨 砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。分层走 班制是推进素质教育的一种新的教学模式，目前虽没有在全国各中小学 校广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。一些大城市如上海、 广东等地区率先进行了部分课程走班制教学的实验研究，实验过程中虽 出现了一些问题，但实验结果表明，分层走班制是一种很有发展远景的 教学模式。课程改革，不可能一蹴而就。为了办有更多选择的教育，为了让个 性化教育和因材施教变为现实，希望我们能努力工作，齐心协力，敢于 直面困难与压力，大力推进深化课程改革。二0一七年九月