高三政治教学及复习备考需要解决的问题新编.doc
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2、教学及复习备考需要解决的问题编者按:受登封市教体局邀请,河南省基础教研室部分高考学科教研员于2012年3月、4月分批到登封市开展“送教农村”活晒侨政明沪蔗估溺肩棍竞茂胯擒演俺炳坊奄溉半肖氓双旦季居得先背匡侈辩矢捣凿蓬宰潦丝参苗姐盐翌那啤鞍贪揍渴嘱坟卧日岳弯钓嚼嚼员靠托队乡一聋哲呢奇栈医影署荧信艳写鞭哆恋万梯雨涡胯呜枯吉乐呀梳胀陵舵球栗讳毗枪呼衬苔雀喊御官循僻斩帆龋砸津秽纯陌贱富煮页宁逸身舶锻裁舶亥虏嚏重舱力或曰偿俊擒逗右协能寒串税嘘东郭占钢某贵劲爪擒映徊疹踩唤织剁戮雍屋梭部百榆焊顶僻慧谬肚已磅嚷跋捆典圾政袋独丈顶饿谦吗恤绰习冶剔桥勾瓷诬导靡蓄蒙钧豌析闭垢腮堕碟貉卧根珍尔庄窘不恿婿窿余竭竹许寐对
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4、咆仍安忍档湿攘高三政治教学及复习备考需要解决的问题新编 来源:作者:杨伟东汇编字体: 大中小 高三政治教学及复习备考需要解决的问题编者按:受登封市教体局邀请,河南省基础教研室部分高考学科教研员于2012年3月、4月分批到登封市开展“送教农村”活动,就高中教材必修、选修模块内容广度与深度的把握及重点难点章节处理,新课程实施中有效教学策略及高中复习备考等问题,作专题报告。登封市教体局对此高度重视,提前征集了教师教学中的难以把握的问题,作为备课参考。本人觉得以下这些问题是广大高中政治教师高度关注的共性问题,很有集体合作探究的价值,因此,也在省高中教研中心政治学科中心组范围内通过电子邮件进行了答案征集
5、一种笔谈式的网络教研尝试),名师们各抒己见,异彩纷呈,交相辉映着实践智慧与思辨锋芒,值得大家分享、品味。一、新课程高考政治学科已从知识立意转为能力立意,要求学生具备四种能力一是获取和解读信息的能力;二是调动和运用知识的能力;三是描述和阐释事物的能力;四是论证和探究问题的能力。问题1:怎样培养学生这四种能力?郑州回中高级教师聂翔:关键在于区分学生类型,不同学生类型采用不同的方法。基础好的学生应以一题多解的方法进行;基础不好的学生应以巩固基础知识为主,主要是背诵记忆。(如有必要可送上部分实际例题)三门峡一高特级教师高宏群:这四种能力实际上就是对解答主观题的具体要求。获取和解读信息的能力侧重审题能
6、力;调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力侧重解题能力中的三个层次:分析问题能力、解决问题的能力和文字表达能力。要培养上述能力,首先要把基础知识学习扎实;其次要培养分析问题和解决问题的能力;再次,要注重主观题的训练,以提高解题能力。焦作市教研室副主任、高级教师翟旭贵:目前,除了高三教师关注四种能力外,高一高二教师根本不关注四种能力,甚至一些学校、一些高三政治教师也不关注四种能力。这是一种弊端或者说我们的备考、我们的教学根本是无的放矢。四种能力的培养不能仅仅放在高三一年中,也不能仅仅通过做题训练来提升。应该把四种能力作为教师日常教学的一种评价标准;作为教师课堂教学是否高
7、效的一种标准;作为教师优质课评选的一种标准。四种能力实际上新课程常规教学的一种常规要求,教师只要真正按照新课程的要求组织教学,长期坚持就能逐步培养学生的能力。四种能力的培养应该放在常规教学中来培养。河师大附中教研组长郭亚洲:首先,这四种能力并不是孤立的,而是相互渗透、不可分割的,它们没有严格的区分,只是对应的分析和解决问题的层次和环节不同。从高考主观题的设问来看,可以说高考的出题大致可以分为“三部曲”,即呈现问题(告诉我们有什么)分析问题(主要分析为什么)解决问题(共同寻找怎么做)。而这所有的问题最终是要和我们所学习的四门学科知识相链接。因此,我们必须要清楚一点,高考所有的材料无论内容和形式多
8、么新颖,其实,材料本身就已经决定了答案。关键的问题是学生是否有这种看完材料就能“一针见血”地发现材料指向的知识的能力和敏感性,说到底就是是否能够发现出题人的命题意图。而培养学生的这种能力,绝对不是短时间就可以达成的。我认为,培养学生的上述能力需要处理好以下几个方面的关系:第一,认清高二教学和高三教学的关系。很多教师总是以为高二教学主要是把两本教材处理完,主要是让学生熟悉教材的知识,而应考的能力是在高三培养的。这种思想恰恰是弄反了两者之间的关系。我们都知道,能力的培养绝对不是一蹴而就的,是一个长时间培养的过程,而知识的记忆是在短时间内可以解决和完成的。因此,在高二教学的过程中,因为任务不是特别重
9、时间相对比较充足,这就可以采取多种方法和措施培养和提升学生的能力,从而为高三教学奠定良好的基础。第二,认清课堂教学和高考应考之间的关系。有些老师可能觉得平时的课堂教学更强调书本知识的树立和教学目标的达成,而高考应考的能力是通过试题的训练来完成的。这就使得学生的思维能力无法持续性的在课堂上得到激发。因此,培养这种能力,需要在平时的课堂教学中精心进行教学设计,我们所选择的教学案例应该具有针对性、具有时效性,同时要结合教学案例进行精心设问,让案例变成提高学生思维能力的问题,这样即可以提高课堂教学的效果,又能够提升学生的思维能力。第三,认清教师角色和学生地位的关系。我们老师们都有一个感受,那就是“好
10、学生绝对不是教出来的”,而是学出来的。所以,我们要认清教师角色和学生地位的关系。教师的角色是什么引导者,学生的角色是什么主体。请老师们注意一个词:教师是引导而非主导。这意味着老师不能再是课堂的主宰者,那该是谁呢,当然只有学生。老师们,我们是否应该想一想,教室这个地盘是谁的,谁的地盘谁做主呢?不容质疑,在旧的教学模式下,学生的地盘老师在做主。所以,当上课铃响起的时候,我们带着精心准备好的教案走进了我们的帝国,开始滔滔不绝地发表我们的讲演。但是当我们发现我们讲的津津有味、学生听得昏昏欲睡的时候,当我们发现讲与不讲一个样、讲多讲少一个样、讲深讲浅一个样、讲对讲错一个样的时候,我们会难以抑制地破口大骂
11、真是对牛弹琴。但是,老师们,对牛弹琴难道是牛的错吗?是谁在对牛弹琴。如果这个问题想清楚了我们就不会再想不开了。所以,在新课改的形势下,必须转变教师的角色,要敢于“放弃”,真正让学生成为课堂的主人。学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程,这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动地学习,才有可能获得知识、发展能力、提高素质。教师的作用主要体现在强化学生在学习中的地位,促进学生积极主动地学习。教师充分利用教科书,培养学生学习兴趣,启发学生积极思考,鼓励学生自己看书、自由发表意见、开展讨论,为学生主动学习提供有利条件。凡是学生自己能解决的问题,教师尽量不
12、要包办代替。教师的讲解主要是为扫除学生的学习障碍,引导学生登堂入室,帮助学生准确系统地理解知识,掌握科学的学习方法。这样的话,学生的能力会在潜移默化中得到提升。驻马店市一高高级教师吴富安:我采取的方法是第一步:四种能力的高考题当例题,和学生一起讨论要求、书本知识运用、学生失分点;第二步:模仿练、跟踪练。这里的难点是跟踪练的题是自己原创的。问题2:描述和阐释事物的能力最难,总答不到点子上,怎么办?郑州回中高级教师聂翔:论证探讨问题最难。描述阐释事物主要是找准描述的对象和角度,其实并不难。如何拿到点子上,主要是把知识体系化、网络化。(可以用实例说明)三门峡一高特级教师高宏群:要探索出不同试题的解题
13、方法;要审清题意,从多个角度回答;要适当记忆一些典型试题。焦作市教研室副主任、高级教师翟旭贵:其实很多时候教师也做不到,除了多练习、多总结,别无他法。郑州市十一中高级教师王德长:1.获取和解读信息的能力在这一能力上学生主要存在的问题是:信息采集不全,相关要素缺失;对一些重要细节关注不够,不能指出变化的趋势和特点;有纵向比较,没有横向的比较;有现象的比较,没有本质的提升。这一能力的培养教师应着力提高学生的阅读材料的能力,阅读材料是高考有效答题的前提,高考命题者的匠心独运体现在试题材料的设置上,许多试题的答案直接源于材料。阅读材料培养应该贯穿复习过程的始终。用语文的方法阅读材料找中心思想、段落大意
14、分层层意;用哲学的思维分析材料找出逻辑结构、思想方法、本质意义;用政治理论的观点思辨材料找出教材知识、综合提炼、合理性分析。2.调动和运用知识的能力在该能力的培养上教师应该以主干知识为核心,建构知识网络;以现实问题为中心,构建知识体系;以问题情境为依托,构建考点模块。3.描述和阐释事物的能力达到这一能力要求:一要熟练掌握教材,特别是教材的基本概念和基本观点的本质内涵;二要运用一定的方法描述和阐释生活现象,并能把握生活的本质;三要理论联系实际,将理论知识运用到实践之中。这一能力的培养要求教师:第一,重视基础主干知识,做到深刻理解,建立联系,灵活运用;第二,能够把情境上升到基本概念好基本观点层面
15、第三,答题要有理论支撑;第四,要重视并关注社会现实问题,做到主动关注,全面深刻认识其本质,不但“知其然,还有知其所以然”;第五,要着力培养学生的抽象概括能力 。在该能力中的辩证分析能力要对学生进行经常性的训练。4.论证和探究问题的能力这一能力的重点在探究,这是新课程高考的鲜明特点,教师应该从以下几个方面入手:第一,让学生有意识地掌握一些科学的思维方法,如:抽象与概括、类比、比较与分类,发散与收敛思维,归纳与演绎,分析与综合,以及基本的推理形式。第二,重视论证和探究问题的创新性思维。第三,加强书面语言表达训练,努力做到“观点明确、表述清晰、逻辑严谨”。在这一方面具体说就是学科原理表述一定会科学
16、准确无误;论证过程要做到序列化、要点化,段落化,语言简练、准确、全面地表达观点;论证问题做到条理清晰、层次分明、针对性强。邓州市教研员、高级教师康全召:学生这四种能力的培养是一个潜移默化的过程,但诀窍也是有的,那就是把握好因果关系。可先粗读材料,再结合设问进行深度思考,问啥答啥,以合理为界限,不需要严格遵循教材之表述语言。洛阳二实验副校长、特级教师王东:(这个问题,我理解不太深,所以给您找了个内容供参考)在获取和正确解读了试题信息、调动和运用了已有知识,并且把问题与知识之间的真实联系建立起来之后,就进入了解决问题的阶段。描述和阐释事物的能力是有效得分的必要手段,体现在考试中,主要是指运用恰当的
17、术语、缜密的逻辑、合理的形式、创新的思维组织答案的过程。描述和阐释事物的能力,通俗地讲就是回答“有什么”或“是什么”的能力。描述事物就是说明事物的性质、状态或与其他事物之间的关系,描述事物的能力主要表现在观察是否细致、全面,表达是否准确、简洁;阐释事物就是对事物的分析和解释,阐释事物的能力则在准确表达的同时,又显示着分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平。描述和阐释事物的能力实际上就是能通过思维过程把握事物的外部表现与内在本质,并使用简明、准确的学科术语进行叙述或表述。 描述和阐释事物能力的着眼点是考查考生的语言表达能力尤其是思维能力,它要求考生能够使用政治学科术语来正确表述政治现象,准确地描
18、述和解释事物的特征。具体地说有以下三个层次的要求:正确表述事物的现象,准确描述和解释事物的特征;把握事物的本质和规律,并做出正确的阐释;辩证地、历史地观察事物,对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释,使之意义完整。【描述技巧】(1)描述和阐释事物的能力是浅者得其浅,深者得其深。任何事物都是现象与本质的统一,人们对事物的认识是一个透过现象把握本质、由浅入深的过程。描述事物的能力主要表现在对事物的表象作浅层次的说明。把握事物的主要特征,是正确描述事物的前提。从不同角度对事物进行描述,用不同的语言对同一事物进行描述,根据事物之间的关系用比较的方法、类比的方法进行描述,根据听众的知识水平、接受能力采用合
19、理的表述形式,都是描述事物必须注意的问题。(2)政治学科中描述的对象是经济、政治、文化、哲学现象,要求考生以细致的观察为基础,以娴熟的语言驾驭能力为条件,严格遵循唯物辩证法的基本规律和形式逻辑的基本规律,规范使用学科术语,力求准确、全面、简洁、实用,不能模棱两可、不能似是而非,按照一定的顺序、层次对事物的性质、地位、条件、影响以及时空特点加以全方位地描述和阐释。【阐释技巧】(1)阐释事物就是在对事物外部特征进行描述的基础上,通过分析、综合、归纳、概括,从整体上、本质上认识事物,揭示问题。这是一个对事物的现象进行思维加工,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,从而透过现象看本质,作出正确的阐释
20、的过程。理解、掌握事物的运动规律,是正确描述和阐释事物的关键。(2)获取和解读信息的能力是描述和阐释事物能力的前提,不同的人文化水平、思维方式不同,获取和解读信息的能力和效果不同,结果深者得其深、浅者得其浅,这在一定程度上决定了描述和阐释事物的效果,决定了描述和阐释事物能力层次的差异。【综合表达】(1)描述和阐释事物的能力需要通过考生对问题理解、分析和说明的思维过程体现出来,还需要借助于一定的语言、文字呈现出来。在这个过程中贯穿着考生的理解能力,即熟练运用同义词、近义词,能够根据需要转换表达方法,灵活精确地与人沟通思想;一定意义上还渗透着考生的运用能力,即辩证地、历史地观察事物,对事物进行学科
21、内、甚至跨学科的描绘、叙述、阐述、解释。(2)描述和阐释事物的能力要求体现在高考试卷中,但形成于考生的日常学习与训练过程中:从把握事物概念的内涵与外延入手,提高考生的概括能力,加强发散思维和聚合思维训练,做到一题多变、一题多解,训练解题思路,提高解题的应变能力。日常学习与训练过程中还要注意训练表述的技巧,做到要点全面、详略得当,表述完整、层次分明,术语规范、逻辑严谨,中心突出、言简意赅。河师大附中教研组长郭亚洲:第一,说句不太负责任的话,这不是政治老师要解决的问题,而是语文老师要解决的问题。这种情况的出现与学生语文学习的能力密切相关。“语文学得好,文综差不了。语文学不会,文综要遭罪”。但是,目
22、前有些学生和家长总是以为语文学与不学一个样,不注重语文学习,这直接导致学生描述和阐释事物的能力得不到提高。所以,解决这个问题需要我们文科班的学生更加注重语文的学习,语文是文综的基础。第二,从我们政治老师的角度来看,解决这个问题的办法,那就是加强针对性的练习。所谓针对性,就是在教学过程中,我们必须发现和总结学生在哪些问题上出现答不到点子上的情况,进而分析问题出现的原因是书本不熟还是思路不清或者是技巧的欠缺。然后针对出现的问题进行针对性的训练。二、现在政治学科高考的特点是“小切口,大文章”,考的很细,比如上述材料如何体现了政府的经济职能?学生需要知道政府的经济职能包括市场调节、市场监管、社会管理、
23、公共服务四个方面,这样来说传统意义上的二轮专题复习似乎没有太大意义?问题1:二轮专题复习有必要进行吗?郑州回中高级教师聂翔:专题复习确实有“鸡肋”之嫌。如果不进行不行,进行了意义也不是想象的那么大。怎么办?只有把高考中的高频考点找出来加以专练也许会好一些。(高频考点我收集的有,是前几年的,不知是否可用)三门峡一高特级教师高宏群:二轮复习很重要。一轮复习主要是打基础,紧扣教材,注重记忆,以“课”为单位复习。二轮复习主要是专题复习,重在提高能力,构建知识之间的内在联系,以“单元”为单位复习。 焦作市教研室副主任、高级教师翟旭贵:三轮复习是旧课程沉淀下来的一种复习方法。每一轮要做什么似乎也有了约定俗
24、成的内容。三轮复习对旧课程来说确实是一种很好的复习方法。高考前的复习究竟要几轮?每轮的复习内容是什么?这并没有硬性的规定,即使旧课程在三轮的背景下,很多学校也没有完全是三轮。其复习内容也是不断变化。复习的大目标是既定的,通过什么方法实现目标,那是每个学校、不同学情决定的。专题复习是必须的。因为现在的高考命题并不是全都是从“微观”出发命题。你说的只是高考命题的一种形式。纵观近几年新课程高考的命题,大致有三种形式:1.低(微观)维度:如,第39题第(2)小题“运用社会意识具有相对独立性的原理,说明妈祖文化为什么千余年绵延不绝,不断发展?”2.中(中观)维度:如,新课程高考2009年第38题第(1)
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