高职英语教学策略分析10篇.doc

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1、高职英语教学策略分析10篇 第一篇：交互式教学法在高职英语教学中的运用 一、引言 中国新课标指出，高职英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语基础技能和知识，具有较强的翻译、读写以及听说能力，并且帮助学生奠定英语基础。同时，新课标还要求，英语教学要使用网络技术以及多媒体等现代化教学方式，培养学生对英语学科的兴趣，激发学生的积极性和自觉性。当前，由于高职学生综合素质不高，英语能力较差，并且对英语学科缺乏兴趣。因此，在多媒体环境下引入交互式教学，对提高学生的学习能力以及英语水平具有积极意义。 二、多媒体环境下交互式教学的主要理论依据 第一，交际理论。国外一些教学专家认为，交际能力可以充分体现学生的语言

2、能力，交际能力主要包括语言运用以及语言形式。交际法可以改变传统英语教学的弊端，更加突出语言的使用性和工具性，培养学生交际能力的前提是交互式活动。交互式主要是指多人互相影响、传递信息以及相互交流的过程，交际能力强调语言使用的协商性，通过互相传递信息实现语言运用。因此，交互式教学是英语教学的重要体现，可以帮助学生奠定英语基础，进而可以在日常交际中灵活的使用英语。第二，输出和输入理论。学生学习语言的途径是输入，学生通过对语言材料的理解，掌握相关英语知识，这一理论为课堂交互成为可能，通过输出完成英语学习。输出同样是英语学习的关键途径，在语言输出过程中，学生可以发现学习中的问题，并且通过检验，不断完善自

3、身的语言结构和语言形式。在输出中，学生通过各种反馈完成语言学习，进而提高自身的英语水平。 三、研究方法 第一，研究对象。本文主要以我校机械工程学院机械制造与自动化专业班为研究对象，通过调查研究，选出自主学习和英语水平基本相当的两个班级，实验人数为60人，学生年龄平均为20.6岁，随机分为控制组和研究组。第二，研究问题。通过此次实验，主要研究两个问题：第一，交互式教学的运用能否有效提高学生的学习能力？第二，交互式教学能否有效强化学生的英语知识？第三，研究工具。口语题库和笔试试卷各四套，期末考试试卷以及选择被试各一套：1首先，其中笔试试卷为高职院校的A级试卷，100分为满分，主要由下列几部分组成：

4、写作、翻译、阅读理解、词汇结构与听力理解。其中口语满分为40分，以面试形式考核学生，考试时间为30分钟。考试流程主要由以下三部分所组成，考生自我介绍并且回答问题，问题设计要与学生的生活和学习有关，考核学生的英语日常交流能力；其次，英汉互译，考生现场翻译英语句子，时间为8分钟3；再次，多位考生讨论话题，在这一部分中，考察学生的英语综合能力，根据语言准确性、话题参与度、组织理解力、词汇量多少以及词汇正确性五个方面进行评分。英语学习动机问卷，其主要调查学生对英语的兴趣以及自主学习能力，整个问卷主要由100道题组成。第四，研究设计：一是，控制组和研究组的教学教材、教学课时以及任课教师都要相同。4实验组

5、在教学中，要在多媒体环境下通过交互式教学法开展，控制组则用传统的英语教学手段，实验时间分为两个学期；二是，实验组在教学之前，教师要根据学生自愿以及分组原则，对学生进行科学分组，保证每组成员为5人左右，小组成员之间要真诚相处、互相评价、互相鼓励；三是，在实验过程中，要分为中期和后期对学生的英语能力进行测试，在后期通过问卷调查的形式检测学生的学习能力。并且通过计算机软件对学生的数据进行收集和分析，通过访谈和观察的形式对交互式教学进行验证；四是，交互类型:首先，师生交互。在交互过程中，教师要扮演课堂的协助者、管理者、指导者以及控制者，学生也要转变角色，从以往的被动接受者向课堂参与者转变，通过多媒体技

6、术实现话题讨论以及相互提问等交互活动。在课下，学生可以通过QQ、BBS或者邮件的形式对与教师开展交互交流，向教师提出不懂的问题，教师也可以通过学生的问题开展教学反思，进而根据学生的实际情况调整教学,其次，内容交互。其主要是指光盘课件、课文内容之间的交互，光盘内容形式活泼、内容丰富，通过图文并茂的形式激发学生兴趣，通过多媒体技术，学生可以复习以及预习课文，强化自主学习效果。最后，生生交互。在多媒体环境下，教师要预留一段时间，让学生利用多媒体教学课件，开展双人活动、小组互动以及自主学习，进而提高自身的语言能力。 四、实验结果 通过实验研究表明，对学生的英语综合能力进行考核，实验组学生的读写听说各方

7、面能力，都要优于控制组。在实验周期结束后，实验组的学生英语能力明显要高于控制组，尤其是英语交际能力，实验组的学生要更加突出。因此，通过实验可以证明，在多媒体环境下应用交互式教学法，可以提高学生的英语综合能力。 五、结束语 总而言之，通过上述研究，在多媒体环境下引入交互式教学方式，可以提高学生的学习能力以及英语水平，培养学生的合作精神、创新意识以及自律自觉精神。帮助学生巩固英语知识，促使教师开展教学反思，对提高高职英语教学的水平具有积极意义。 参考文献： 1宋春梅，肖学农，洪蕊.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究J.教育与职业，2012，18:145-147. 2张蕾蕾.交互式教

8、学法在高职高专英语教学应用中的局限性J.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,01:221-222. 3王珊.多媒体辅助教学环境下如何提高高职院校学生英语自主学习能力的实验研究D.河北师范大学,2013. 4徐菁菁.基于交互式教学法的高职英语视听说口语教学的实证性研究以微信平台为例J.海外英语,2016，06:37-38. 第二篇：ESP理论在高职行业英语教学中的实践 摘要：英语与学生所学专业的结合，能有效提升学生的专业技能，同时也能保证学生英语水平的提升。基于此，文章在分析ESP教学理念及重要性的基础上，对ESP理论在高职行业英语教学中的实践应用进行了详细分析。 关键词：ESP理论；

9、高职行；英语教学 在当前社会经济快速发展的背景下，英语已经成为最主要的交流方式之一，其自身的作用和影响越来越重要。高职院校将ESP理论应用于英语教学中，将学生的专业与英语知识进行有效结合，不仅能够将英语的实用性和职业性体现出来，还能帮助学生提升其自身的市场竞争力。 一、ESP教学理念 ESP指专门用途英语，其理论主要强调从学生的专业角度出发，将英语与专业知识进行有效结合，让英语逐渐成为一种学习工具或者是手段应用到专业学习当中，突破英语作为一门语言的学科性。在ESP课程设计过程中，打破传统的英语学习模式，通过对学生专业的详细分析，总结出与专业有关的教学内容，确定教学目标，编制教材，进而实施教学。

10、 二、ESP英语教学定位及其重要性 ESP英语教学的定位更加注重教学内容与英语专业岗位的需求结合，通过课程学习，学生不仅能够掌握有关自己专业的专门英语，而且能够逐渐提高自身的涉外交际能力，对一些合同书、说明书、英语信件的读写等等，都能够做到游刃有余，ESP英语教学能让学生能够获得良好的语言学习效果，对提升学生专业英语的学习效率有重要作用1。 三、ESP理论在高职行业英语教学中的实践应用 （一）“阶梯式”教学法 高职院校教育的目的就是为社会输送专业型、技术型人才，满足社会对于英语人才的需求，而当前社会经济的快速发展，使国际间的合作越来越频繁，这就要求英语专业的学生不仅要具备良好的专业素质，而且其

11、英语交流能力也要达到一定标准。不同专业学生日后对应不同岗位，所以行业英语的课程设置不仅要与普通英语进行有效衔接，而且要在课程设置当中体现出专业性特点，比如经贸行业、旅游行业等，这些行业在英语能力的要求上也有所不同，所以在课程设置上，可根据学生的英语水平，分为A、B、C三个层次，利用“阶梯式”教学模式来进行行业英语教学。 （二）任务教学法 在实际教学过程中，教师可以将任务下达给学生，可以利用多媒体课件、图片或者一些其他形式将专业知识的背景、专业术语等传达给学生，让学生能够意识到课程的学习目的和任务要求，这样能够保证学生的积极性被充分调动起来2。以ESP理论为基础，教学过程中借助图片资料、网络视频

12、电子课件等传递相关行业的背景知识、专业术语以及交际用语等信息，能够让学生了解到学习的目的。 （三）分组教学法 教师可以让学生分成不同的小组，以小组为单位进行资料收集、整理、问题分析等，在整个过程中，不仅能够加强组员之间的合作，而且能够强化学生的知识印象，让学生能够通过自己以及组员的共同努力，搜集到更多的行业知识和英语语言素材。以ESP理论为基础，在分组教学法实施过程中，要充分挖掘学生自主学习的潜能，分解学习任务，让学生能够逐渐累计学习方法，提高自身的英语学习能力。 （四)实践活动教学法 教师要组织实践活动，应以ESP理论作为基础，开展行业英语的实践教学活动，教师可以利用课堂、实训平台或者是校

13、外基地等，根据学生的实际专业让学生将自己搜集到的知识在实践教学中充分展示出来，从根本上保证学生的语言能力能够有所提升。 四、结语 ESP理论最主要的目的就是强调专业与英语之间的联系，所以教师在实际教学过程中，要将理论的主体性充分发挥出来。让学生能够在专业英语的学习过程中，不仅能提高自身的专业技能，而且能够不断强化自己本专业的英语知识，提高其学习效率的同时，提升自己的市场竞争力。 参考文献： 1熊倪.ESP教师角色:建设有高职特色的英语教师队伍J.科教文汇旬刊,2006(9):12-14. 2王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展J.黑龙江高教研究,2010(12):90-93.

14、第三篇：“心流体验”在高职英语教学中的意义 一、引言 作为高等教育中的一个重要类型，高职高专院校招生人数和影响力不断扩大，为区域经济发展培养了众多高水平技能型人才，但不可否认的是，与本科类院校相比，高职生入学时的文化水平整体上较低，学习能力和动力不足。在高职院校相对比较重视学生专业能力发展的背景下，学生在英语等公共课的学习过程中暴露出的问题更加严重和明显，主要表现为注意力极易涣散，英语学习兴趣低下甚至反感、抵触。另一方面，由于学生学习热情不高，水平也呈现出参差不齐的情况，任课教师更倾向于使用传统的以讲授、问答等方法为主的“教师中心”的教学方式，这些都极大影响了高职英语教学的有效性。针对上述这些

15、问题，近年来兴起的“心流”理论研究也许能够为我们开辟一个新的思路，而近年来不断发展的信息化教学技术也使得我们进行围绕“心流”体验的教学活动成为可能。 二、研究现状 “心流”理论关注人们在活动过程中学习和成长时其身体和心理两方面积极正面的体验，描绘了个体完全投入任务时的忘我状态并探索人们如何能够在活动过程中体验到这种状态，因而对人的潜力发掘与发挥，内在动机变化以及生活质量与幸福感等方面的研究都具有重要的现实性意义。Csikszentmihalyi(1996)发现那些感受到“心流”体验的人虽然从事的活动不一，但是他们在活动过程中都表现出某些共同的特点，并将其归纳为心流的9个要素:(1)活动意识融合

16、2)注意力高度集中(3)自我意识暂时性消失(4)高度控制感(5)活动的精确反馈(6)发自内心参与活动(7)技能与挑战的平衡(8)明确的活动目标(9)时间感扭曲。自Csikszentmihalyi提出该概念以来，“心流”受到越来越多专家、学者们的关注，已在世界各地被广泛研究与应用，众多的相关研究纷纷证明其有效性并拓展了“心流”研究的领域。国外有文章提出心流理论在学校教育中的应用会帮助学生发现他们的天赋、提升他们的技能，并且从学习中获得成就感;还有研究人员在针对社区大众艺术教育的心流理论研究中，提出心流的应用可以提高社区大众学习艺术的积极性和参与性。目前，国内在该领域的研究还主要局限于网络消费和

17、产品营销、游戏软件开发，以及体育运动方面的研究探讨，。虽然个别英语教师已经开始关注“心流”体验对于英语教学的积极作用，但研究仅仅停留在理论分析的层面，尚未转化为具体的教学策略运用于教学实践。 三、研究意义 从“心流”理论的论述及相关实证研究中可以推断，如果学生在英语课程的学习中可以体验到“心流”或是“类心流”的状态，就意味着他们在这一时段的学习过程中保持了极高的参与性和专注性，并且能够从目标的实现和即时反馈中体验到成就感和愉悦感。通过研究学生在英语教学活动中的心流体验并找出影响心流体验的主要因素，教师有可能引导学生更容易，更频繁和持久的在“心流”状态中学习，这将极大提升学生在教学活动中的参与性

18、和专注力，有效调整学生学习过程的心理状态，使学生因为希望参与活动而学习，从而提高英语教学的效率，促进学生知识与技能的掌握。其次，当前教学研究的重心早已由原先一贯的知识传授转向对于学生参与的关注，高职学生的英语学习应本着“实用为主，够用为度”的精神，更多的通过训练促进学生实际语言技能的培养和提高。“心流”理论教学策略正是基于学生在学习过程中的主动参与和学习体验，充分体现了“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念，有助于促进教师在课堂教学中由主导者到引导者的身份转变。此外，众多学者在谈到中国学生英语应用能力培养，特别是口语能力提高时都不可避免的强调了学生的心理障碍，这一点在英语基础相对薄弱的高职学

19、生身上体现得更加明显。以“心流”体验为核心的教学策略基于学生技能与所面对挑战的平衡，学生对于学习任务的完全掌控和全身心投入，旨在帮助学生关注任务本身，进入“意识与行动合一的状态，”从而更好的缓解或消除其心理上的胆怯、不自信，抵触或排斥。 四、“心流”体验教学活动的设计和应用 为了能够促使学生在英语学习过程中能够较容易和持久的体验到“心流”状态，我们以Csikszentmihalyi“心流”状态的基本理论和要素为基础设计我们的教学活动。首先，“心流”体验关注的是个体在特定活动参与过程中的状态，因此我们的教学活动以学生的实训为中心，以教师的讲授和指导为辅助手段。考虑到高职英语课堂往往人数较多，各方

20、面特质差别也较大，而“心流”理论的教学策略是基于学生个体参与的研究，难以在传统教室中实施，研究场所选择在配备有信息化教学系统的语言实训室，每位学生都有一台电脑可以参与到在线语言训练，。根据Csikszentmihalyi的理论，活动的参与者愈了解活动相关知识，越能够熟练地掌握相关技能，就越有可能在活动过程中感受到“心流”体验。因此，我们有必要在学生开始参与到信息平台上的专题教学活动之前进行针对性的指导并督促学生掌握这一专题的基本知识。值得注意的是，在与学生的访谈过程中，我们了解到这一阶段的时间不宜过长，教师要确保学生在新知识尚未遗忘前进入信息平台的词汇或听、说专题训练，另一个需要注意的是这一阶

21、段的学习内容与训练内容应该具有高度相关性，但又不是完全相同的内容。学生以实名制注册并登陆信息化教学平台，教师在后台监控每个学生的训练和测试，学生根据自身学习情况选择并逐一完成相关专题中各类难度逐渐增大的训练任务并可以即时查看自己的得分，在达到一定分值后可以进入下一个难度水平的测试。为了督促学生的学习进度，教师每隔一段时间报告一次班级学生完成任务的平均水平。在整个练习过程中，为了增强学生对于活动的掌控感，减轻焦虑情绪，学生可以通过手机查询，同学讨论甚至直接请教老师等多种方式寻求最佳答案。教师在整个教室进行巡视，为有需要的学生提供技术上和知识上的帮助指导，了解哪些练习对于学生的难度较大，以便于统一

22、讲解。同时，教师应仔细观察学生在训练过程中的精神状态并记录，特别是要关注练习完成较好和较差的学生的表现，在训练结束后进行个体的访谈，了解他们在训练过程中的状态和感受，不断地吸取经验教训，调整教学方式。 五、结语 通过问卷调查和学生座谈等方式，我们了解到大部分学生对于这样的教学方式是赞同和认可的。细致而明确的目标，更加精确快速的成绩反馈使得他们能够在大部分时间里比较容易的将注意力集中在语言训练中。学生可以根据自身实际情况选择不同难度的题目，而训练内容是教师刚刚讲授过的知识，因而他们更容易在训练中取得比较好的成绩，也就能在语言训练过程中感受到更多的成就感。宽松的训练环境也赋予学生更大的控制力，学生

23、的学习兴趣有显著提高。不过由于研究的样本相对较小，研究的数据可能还不够严谨，有必要在更大范围和更大样本的环境中进行进一步的测试。除此之外，本研究也为下一阶段“心流”状态与学生学习动机变化，学习效果等与教学实践关系更加紧密的相关性研究奠定了基础。 参考文献: 3蒋文丹高校体育教育中的一个新视角:心流理论D北京:清华大学，2010 4李凤荣，刘勃含心流理论体验式教学对英语语言能力培养的作用J现代营销(学苑版)，2012(7):317 5王博佳，冯源基于心流理论的体验式英语口语教学探讨J齐齐哈尔大学学报，2013(1) 第四篇：“翻转课堂”在高职行业英语教学中的实践 翻转课堂作为近年来兴起的一种全新

24、教学模式备受关注，这是一种全新的教学视角对传统课堂进行的改革，期望能为大学英语教学带来一场适时的变革。目前，国内学者主要从学习平台选择、教学流程、效果3个方面对翻转课堂进行研究，但仍处于理论探索阶段。该院大学英语分级分方向教学改革和项目化教学改革已取得了一定的成绩，从2015年年初，大英教研室整合课程内容，形成了行业英语项目化教学课程整体设计报告，积极进行数字化教学资源建设，组织开发微课慕课，并已实现阶段性的目标。虽然大学英语改革高职院校在如火如荼地进行，但改革发展的瓶颈问题也已出现。单一的传统教学模式无法发挥数字化教学资源的优势。如何充分利用微课慕课丰富的教学资源来进行课堂教学，如何转变教师

25、角色，如何提高学生自主学习能力，真正体现“以学习者为中心”的教学理念，如何提高行业英语的课堂教学效果和教学质量，这些问题都亟待解决。翻转课堂强调师生互动、生生互动，重视基于问题、基于资源的自主学习与协作探究，特别注重知识的获取过程，而非教师的传授。翻转课堂的这些特点，符合目前该院行业英语项目化教学改革的需求，能够实际解决以上问题。 1翻转课堂的理论基础翻转课堂主要是建立在以下两种理论基础之上的教学方法。 1.1掌握学习理论 美国著名教育心理学家和课程论专家布卢姆的掌握学习理论是翻转课堂的重要理论基石。他认为，只要提供给学习者恰当的学习材料并给以适度的帮助和充分的学习时间，任何人都能达到学习目标

26、完成学习任务。翻转课堂教学模式在很多方面符合掌握学习理论，学生们可以根据自己的情况，随时多次观看教师提供的学习视频，并可以在重点难点处停顿思考，反复观看，教师可以利用课堂时间提供个性化辅导或者通过课外导师制以微信、QQ、电子邮件等手段与学生进行互动交流，并提供适时的帮助，以达到使学习者掌握知识的目的。 1.2建构主义学习论 瑞典心理学家皮亚杰构建主义下的教学理论的更多的强调的是学生的主体地位和中心角色，要求在教学过程中，教师进行有效的组织、指导和帮助、促进，充分利用学习环境的构建，将课堂的主体还给学生，让学生能够在学习过程中，有效发挥自己学习的主动性和创新性，让学生能够自己构建起自己所学内容

27、的知识框架。 2翻转课堂教学模式在我院经贸英语教学中的实际应用 2.1研究思路 以2016级分方向后经贸英语班国贸专业共计135人为实践对象，建立基于翻转的个性化教学实验班进行实践研究，历时一个学期。研究融入视频资源的教与学因素，研究翻转课堂理念指导下的教学设计方案，即经贸英语课程中翻转课堂教学模式的具体实施步骤。研究基于信息技术如泛雅平台、手机QQ群，微信等和课堂教学相互融合的互联网环境下的“自我指导式学习”模式，建立多角度形成性测试（课前任务+课堂活动+学生视频作业）+终结性测试科学的教学评估方式。同时，将实验班与报关、会计等专业非实验班共502名学生进行对比研究。实验前，对实验班及非实验

28、班英语入学成绩和大一分级考试成绩进行统计和分析。实验后，再次进行终结性笔试和口语考试，并对考试成绩进行比较分析。通过实验对比，旨在研究师生通过充分利用互联网的新教学模式，实验班教学质量、学习者的语言实际应用能力和自我指导式学习能力是否明显提高，是否高于非实验班级。 2.2在课堂教学中的应用 翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式与别的教学模式的区别就是翻转，传统教学中上课进行的知识讲授并没有出现在翻转教学的课堂教学中，而是在翻转课堂教学中的课前自主学习部分完成了，翻转教学中中的课堂部分其实是通过多种教学环节的设计达到知识内化的过程，课后则是知识的进一步深化。我院以经贸英语为例，以项目化教学和翻

29、转课堂结合为核心，对基于微课的模块化教学内容进行翻转课堂的设计和实施，研究经贸英语课程中翻转课堂“四步、五环”教学模式的具体实施步骤及课前、课中、课后教学任务与活动设计。(1)课前自主学习准备阶段。翻转课堂把理论知识的讲授移到了课前进行，学生自主完成知识的建构。课前学习准备阶段是翻转课堂开展的重要环节，课前自主学习的好坏直接影课堂学习的效果。该次经贸英语翻转课堂教学模式的实施选择蓝鸽语言学习平台和群作为开展翻转课堂模式的在线平台，课前教师设计导学案、录制微课视频、制定个性化辅导计划，然后教师教师针对学习模块的具体目标和内容将学习资源上传至课程学习平台供学生自主学习。学生下载学习资源，根据自身学

30、习的实际情况，安排学习进度，掌握课程内容的基本知识和技能。根据教学视频中的讲解，利用教师提供的相应素材资源，完成作业，发现学习初期存在的疑难问题。学生可以面对面的进行交流，也可通过网络平台、QQ等进行讨论，相互交流解答学习过程中遇到的问题。学生遇到难以解决的问题做好记录，课上与教师进行交流。小组长收集本小组成员的课前学习没有解决的问题，课前向教师进行汇报。(2)课中交流组织阶段。学生根据自己的课前学习情况提出所遇到的难题，师生和生生通过互动交流来解决课前疑问。然后，教师提出本次课的具体活动任务，学生进行合作学习进行练习巩固，教师从旁引导，监督课堂，确保小组成员围绕模块主题，有效地在规定时间内顺

31、利完成学习任务。小组或个人对学习成果进行汇报。各小组根据教师提供的指标评价体系，通过小组内评价、小组间评价和教师评价等方式开展评价，并进行这纠错。(3)课后升华阶段。在课后，学生进行反思总结，总结学到了哪些知识内容，反思学习中还有哪些不明白的地方。学生通过学习平台继续与老师、同学讨论交流，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识，并进行拓展学习。教师对整个教学进行反思评价，反思学习资源、教学过程设计是否合理，是否能达到预期的学习目标，教学方法能否激发学生兴趣，教学中存在哪些问题，如何完善教学。 3结语 翻转课堂改善了教学过程、改进课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，有利于改善高职院校英语教学中学

32、生存在的被动学习以及消极学习的缺点，能达到改善学习者学习动机，培养学生的自主学习能力，提高学习效率和高职行业英语教学质量的目的，实现了从终结式评价到过程性评价的转变，顺应了我院目前行业英语教学的需求，是分方向教学改革和项目化教学改革的进一步延伸，也是教学改革成果的重要应用和体现阶段。 参考文献： 1张金磊.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012(4). 2王红,赵蔚,孙立会.翻转课堂教学模型的设计育技术基于国内外典型案例分析J.现代教育技术,2013(8):5-10. 3陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究D.华中师范大学,2014. 第五篇：高职院校学前教育专业公共英语教学

33、研究 摘要:高职教育学前教育专业所致力于培养的是高水平教育应用型人才,而其中的高职英语属于专业各学科的基础性内容,不但要注意基本知识储备,也要在学生语言实际使用技能方面给予特别关照。所以高职学前教育公共英语课程在设计时需要坚持应用、实用、够用的大前提,以职业能力和职业素养为本位,取得校本课程的进一步完善。对此,该文先后探讨了校本课程开发的原则、高职院校学前教育专业公共英语教学校本课程专项研究的重点,以及完善公共英语校本课程工作目标和工作内容、规范公共英语校本课程整个开发过程两方面的注意要点。 关键词:高职教育；学前教育专业；公共英语；校本课程 对学前教育专业英语课程进行校本研究开发,属于精确定

34、位高职院校教育目标的需要,同时它也是有效补充国家课程、地方课程针对性不足的绝佳手段,其目的是让学生掌握从事职业必备的英语知识。其应用前景体现在帮助学生职业成长、促进教师专业成长、完善学校英语课程体系、形成学校特色教育。研究培养路径和理念准职业化,将教学工作的重心从就业能力培养为主,进一步提升到职业能力发展上来,针对学前教育专业的特点,定位与特色、人才培养模式为依据,对每个学生的学习与发展能力予以充分关注,将优质的现有与潜在资源进行优化整合、合理配置,将学生的专业实践活动与职业发展能力相结合,展开应用型人才的培养。 1校本课程开发的原则 开发校本课程的过程,要求教师根据实际教学的需要,特别是参考

35、学生的需求以及水平,慎重而灵活地做出处理,在内容、顺序、教学方法各个方面给予关注,具体依据下述两个原则。 1.1工作重心是学生的认知状态 教师首先要注意到对学生感兴趣的内容给予关注,对教材所有的取和舍,均应以满足学生需求或者特定教学环境为前提,惟其如此,教材的处理工作才有可能更为科学,也才能产生更加良好的教学效果。 1.2工作标准是教学大纲的要求 校本课程的研发需要以基本教学大纲为标准,从而进一步处理校本课程。教师应当把基本教材读通、读透,切实了解编写意图,而不是随意改变教学目标,在此基础上,教师可以根据实际教学需要,对课程进行再度加工,使其更富创造性。具体而言,教师可以对内容做出添加、调整、

36、补充等处理。 2校本课程的研究设计 按照校本课程的开发原则,并结合该校实际情况,分别给出校本课程设计的目标、内容、方法及重点。 2.1研究目标 首先,有关教育人员需要对该校学前教育专业学生的英语水平,还有任课教师的教学情况加以了解,并在此基础上做出准确的分析研究工作,依学前教育专业学生特点,还有其未来就业需求,对既有英语教材加以整合,对既有教学情况加以改革,由此产生富有专业特色、学校特色的学前教育校本英语教材。而在此基础上,还可以形成相关的衍生目标,即同时研究分析学前教育专业英语教学的一般方法,利用实践方式,对其余学科产生示范作用。另外,这种校本课程研究设计工作,还可以起到强化教师专业素养,带

37、动青年教师专业成长的效果。 2.2研究内容 目前该校所应用的学校教育专业公共英语教材和其他专业的教材没有区分开来,针对性不强,也不能和该专业的教学特色相一致。因此,各高职院校需要对学生就业需求加以研究,据此调整现有英语教材,同时给予教学方法上的配合,旨在寻求与高职院校学前教育专业学生需求真正相协调的英语教学内容。对此,教师应当树立学生本位思想,积极对研究方法、研究模式加以更新,并使用先进教学手段与校本课程相配套,既可以采取声、像、文、图相结合的办法丰富教学活动,也可以将知识学习、素质训练、智能开发结合起来。如,增加儿歌、故事等形式的分量,让教材更加紧密联系专业内容,贴近学生生活,满足学生听、说

38、读、写、用各方面能力的需求。 2.3具体研究方法 校本课程研发采取了应用研究手段,具体方法有下述几种,其一是调查法,借助观察、调查问卷以及专人访谈等办法,寻求更多的研究资料,对高职院校学前教育专业的学生英语学习状态加以了解,给课题的后续研究奠定基础。其二是文献研究法,借助对有关文献资料的分析,探讨高职院校学前教育专业公共英语教学的大致情况,并了解同类相关课题的进展,给课题的深入研究以必要借鉴。其三是行动探索法,在具体行动过程中,分析各类教育行为,并按照反馈结果,对研究方案加以调整,使之具有深入研究的可能性。 2.4各时期研究关键 首先,在准备时期,所要做的工作是大体完成设计规划,形成针对性的

39、研究计划,并对课题里面的有关材料加以整理,达到申报和立项的标准,形成目标体系。其次,在实施时期,要对教育结合问题进行研究,也就是了解学前教育专业和公共英语教学两项内容的关联性问题,除此以外,还要把握教学内容模块编制、教学方法选择落实问题。最后,再总结时期,重点研究方向是对研究资料的分析、整理、反思、总结等,并形成论文与校本课程教材等。 2.5重点解决问题 在高职院校学前教育专业公共英语教学的校本课程的探讨与研究过程中,主要强调了怎样利用校本英语教学,使学前教育专业学生的教育素养得到根本提升,保证学前教育专业学生在接受英语教学时,得到与其专业特色相符的教学内容和教学方法,特别是要重点分析英语和美

40、术的结合、英语和表演的结合。与此同时,探讨和研究过程中还应当对下述问题加以关注。其一是使学生得到必要的语言知识,其中要涵盖语音、语法、词汇等全部基本内容。其二是使学生了解和学前教育专业有关的语言知识,比如在学前教育过程中经常会用到的幼儿英语等。其三是关注如何引导学生培养幼儿的英语技能,像怎样对英语字母加以书写,怎么样对课堂用语进行合理组织,如何利用英语知识完成游戏教学等等。其四是要尝试将英语教学和德育教学相联系,使学生在毕业时尽可能拥有更加良好的师德,以及更加完善的人格,给将来就业奠定思想基础。出于保证课题效果的考虑,在进行研究的过程中,还需要定期给出课题材料汇报,并形成和课题研究有关的案例等

41、 3校本课程的研究成果 通过一段时期对学前教育专业公共英语校本化的研究实践,了解到将英语教学同专业教学相结合,是一种有益的尝试,对于学生英语能力提升、学习积极性的发掘有很大帮助作用。在整个研究期间,利用问卷调查及实验分析,了解到高职院校学前教育专业学生既有学习状态以及相应的学习习惯和就业要求等。相关的调查工作涉及面较广,包括了学前英语教育的专项调查,以及学前教育专业教师访谈,还有对学生学习英语的认可度调查等。而在此调查过程中,以学生为根本的教育思想得到确立,继而让校本课程有了更加明确的制定方向:在既有教材的基础上,保证英语教师的教学理念得到革新,使具体的教学方法与教学手段能根据学生需求而调整

42、在这种理论的引导之下,教师采取任务教学法、小组交流法等全新的教学模式,在公共英语教学过程中,添加了更富学前教育专业特色的内容,保证英语课堂朝向丰富化和多元化的方向发展。比如让英语和美术相结合,和舞蹈相结合,或者根据实际情况,将英语融入到幼儿表演、手工制作中去等等,都是可行的。这种把公共英语同学生专业技能、教学技能相结合的做法,有利于在课堂上尽最大可能激发学生的学习热情,提升学生的观察力、组织力、想像力等,从而全面提升学生在学前教育方面的综合素养。在长期的教学过程中,教师还可以利用互相听课、互相评课的办法,对教学设计进行持续性的打磨,保证教学内容更易产生模块化效果,为最终的校本教材完成奠定基础

43、按照预定规划,可以将校本教材划分为手工英语、美术英语、音乐英语、表演英语等模块,在每一个模块里,均包括教学目标、内容、建议和范围拓展等项内容。另外,教师在教学过程中,会形成独立的教学反思内容,教学论文撰写内容等,还有的教师会利用实验方式,系统分析将公共英语和专业内容相结合的效果,这些都可以成为模块所涵盖的内容,并事先做好接纳准备。最后,通过研究发现,高职院校学前教育专业公共英语教学的校本课程探讨与研究工作进程中,加强相关的管理和评价是必不可少的。首先来说,高职院校需要做好管理意识的培养,并且在管理机制方面得到落实,为此要组织有关人员对高职院校公共英语校本课程的研究工作、制定工作,以及后续的实

44、施与评价等工作加以管理,使之成为系统性工作,积极确保高职院校公共英语校本课程得到顺利的开发与实践。而在另外一方面,也要采取问卷调查、专门访谈等形式,对有关工作给予测试及评价,真正了解学生在公共英语学习过程中,及教师在公共英语教学过程中的表现,了解过程中存在的不足之处,并及时加以改进,带动高职院校预期教育目标得以如期顺利完成。 4结语 努力打破全院统一使用同一套高职英语教材的传统模式,尽可能以教材为出发点,为提升学前教育专业公共英语职业能力及综合素质服务,是高等职业教育特色化发展的全新突破口及教育生长点。高职院校教育工作者需要注意到其重要性,从完善公共英语校本课程工作目标和工作内容,以及规范公共

45、英语校本课程整个开发过程两方面着手,将相关工作做到日臻完善。 参考文献： 1余正,张明红.学前英语教学活动方法M.上海:上海教育出版社,2003. 2赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育M.北京:人民教育出版社,2002. 3周兢.幼儿园课程指导丛书语言M.南京:南京师范大学出版社,2003. 4雷静.高职院校职业英语教学改革研究D.西北农林科技大学,2015. 5丁雷.幼专学前教育专业公共英语教学中的问题及建议J.高教学刊,2015(14):55-56. 6宗兰英.浅谈高职学前教育专业英语课程项目化教学J.赤峰学院学报:自然科学版,2014(13):73-75. 7张红.学前教育专业英语课程教学

46、内容改革研究以辽宁民族师范高等专科学校为例J.船舶职业教育,2016(4):112-114. 第六篇：高职英语教学存在的问题及对策 高等职业院校的英语学科一直以来都作为基础学科进行教学，但是在教学效果上，很多高等职业院校并不理想。高等职业院校的学生在英语基础上存在参差不齐的状况，有些学生英语基础相对薄弱，加上高等职业院校教学模式上没有突破传统思路，仍然由英语教师引导。这些都让高职院校的英语教学存在一定问题，但是高职院校需要正视当前存在的问题，突破英语教学困境，最终推动自身发展。 一、高职英语教学现状分析 高职院校在英语教学过程中形成了自己的教学模式。高职院校的英语教学主要采用单一的班级授课形式

47、很多高职院校的英语教师主要针对班级的平均英语水平进行教学，侧重从课本的基本框架入手，没有完全受到英语课本的限制，大部分还是从当前外贸型企业或者其他文献中获得素材，联系课本与素材进行教学。这是高职院校的主流教学方式，而这样的教学方式，虽然有助于学生联系实际素材，提高英语水平，但是在英语教学的活跃度上仍然有一定的提升空间。高职院校学生英语水平各有高低，他们对于英语课程的学习兴趣有非常明显的差异性。因为经历了长期的应试教育，很多高职院校学生没有强烈的英语学习兴趣，虽然有很多学生逐渐认识到英语作为一项基础能力，不受自身在英语学习上的挫折影响，但仍然没有办法投入高职英语学习。高职英语教学的重点还是要在现有的教学经验基础上，更进一步整合当前的高职院校教学资源，让高职院校的学生认识到学习英语的价值，掌握学习英语知识的方法，这样才能让英语教学打破固有现状，得到发展。 二、高职英语教学存在的问题分析 高职院校的英语教学存在的问题较为突出，这些教学上的问题掣肘了高职院校英语教学不断发展，同时影响了高职院校的英语课程教学效果，挫伤了教师的教学积极性和学生的学习积极性。因此，要真正帮助高职院校提高英语课程的教