关于中学智慧校园建设与应用的调查报告以武汉经济技术开发区M中学为例.docx

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1、关于中学智慧校园建设与应用的调查报告以武汉经济技术开发区M中学为例o.引言为加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排和教育信息化十年发展规划（2011-2020年）1教育信息化“十三五规划等一系列文件，教育部于2018年发布了教育信息化2.0行动计划3。党的十九大提出中国特色社会主义进入了新时代，赋予了教育信息化新的使命，带动教育信息化1.0时代向2.0时代纵深发展。从本质上说，教育信息化2.0时代在1.0时代的基础上“更上一层楼”，在技术形态、发展重心以及发展任务等方面都发生了深刻的变化4

2、为了积极响应国家教育信息化发展，武汉市推出创建国家“智慧教育示范区”实施方案，在深入推进“三通工程”建设和“三全两高一大”目标的基础上，深度利用大数据、人工智能等新兴技术重构教育生态5o目前，智慧化、个性化、共享性、开放化等特征成为“智慧校园”新的代名词，“数字校园”将逐渐被“智慧校园”所取代。但从数字校园完全转变成“智慧校园”不是一蹴而就的，需要相当长的时间调整规划与策略。因此，深入中小学调研显得尤为重要，理论依托于实践起作用，调研武汉市中小学信息化建设现状，发现存在的问题，探索中小学校建设智慧校园的对策，对引领武汉教育现代化发展，打造具有示范效应的国家级智慧教育示范区，具有十分重要的意义

3、1 .智慧校园的内涵“智慧教育”一词首次亮相于2018年国家规划文件教育信息化2.0行动计划，并且被纳入了八大行动计划，这说明智慧教育将不断深入校园改革之中，也表明在教育改革的发展进程中，信息化技术将会得到充分的应用。在提出“智慧地球”“智慧城市”的概念后，国内学者纷纷提出了对“智慧校园”的概念和建设构想。祝智庭6-7认为智慧校园是智慧环境中的一种，对学习者的相关情况进行全面感知、提供个性化服务以及通过智能分析对学习者的学习过程提供精准的过程性评价与总结性评价等是智慧学习环境的基本特征。黄荣怀等8认为智慧校园是一个开放的教育学习环境和一个舒适的生活环境，为教师和学生提供个性化服务，充分感知物

4、理环境，识别学习者的个性特征和学习情况，有效支持教学过程的评估和智能决策。胡钦太等9认为智慧校园的内涵可以用“以人为本、深度融合”八个字来概括，其中以人为本是指以用户（教师和学生）的实际需求为出发点，深度融合是指学校物理空间与教学网络空间的融合，信息技术与教学、管理、教研和服务的融合,使校园变成具有弹性的新生态系统。陈琳等10也提出了智慧校园的智慧性主要在于创新智慧、开放智慧、融通智慧、智能智慧四个方面。马立等11以陕西师大附中为例，分析中小学智慧校园建设的矛盾，针对陕西师大附中智慧校园的基本功能和应用需求，构建了里中外三层分别为智慧管理、智慧教育和个性化学习的“靶形”结构模型。通过以上学者的

5、表述，可以看出智慧校园“智慧性”的作用主体是人，如果脱离了学生的发展和培养，智慧校园的建设就会偏离正确的轨道。并且有学者指出智慧校园、智慧教学、智慧教育之间的关系呈金字塔形，三者层层递进，反过来，智慧教学也会反哺智慧校园12。可见，智慧教育是建设智慧校园的最高目标，也是我国进行素质教育培养创新型、复合型、实践型人才的实现途径。2 .中小学智慧校园调研的任务、方法和对象2.1调研的主要任务本次调研的主要任务是了解武汉经济技术开发区中小学信息化建设现状、困难和期望、师生的信息素养、信息化管理情况等。这些问题都是围绕武汉市创建国家“智慧教育示范区”实施方案和教育信息化2.0行动计划中提出的全面推进星

6、级智慧校园、实施信息素养全面提升行动、实现教育资源精准服务、个性服务等目标设计的。2.2调研的主要方法2.2.1问卷调查法在调研的初期结合王珠珠的中小学教育信息化建设与应用状况的调查报告以及专家组的意见编制了学校信息化建设调查问卷，并通过问卷星发放，由学校发放给管理人员、学科教师和学生填写，后台统计数据。本次调查问卷共有三份，每份问卷中包括五个部分：学校信息化基础设施、信息资源、师生的信息素养、信息化应用、信息化管理。问卷对象包括管理人员、学科教师、79年级学生，发放的问卷数量分别为21份、127份、1025份，回收有效问卷分别为21份、115份、990份。从问卷对象来看，学校管理人员以男性居

7、多，占85.71%；年龄集中于4049岁以及50岁以上。而学科教师中女性居多，占66.96%教师年龄段分布较分散，各个年龄段的都存在，其中29岁以下的教师占16.52%,3039岁的教师占19.13%4049岁的教师占36.52%,50岁以上的教师占27.83%,可以看出教师的年龄集中在4049岁；填写问卷的教师的任教学科覆盖范围广泛，共包括语文、数学、外语、历史、地理等14个学科。学生调查对象中以七年级居多，占41.31%；其次是九年级学生，占40.51%；最后是八年级学生，占18.18%。2.2.2访谈法为了更加全面准确地了解学校“智慧校园”建设与应用情况，调研组对武汉经济技术开发区M中学

8、进行实地走访，与学校部分管理人员、教师、学生进行了座谈。访谈内容主要围绕中小学信息化基础建设、应用以及推进教育信息化进程中存在的问题和教师学生的需求展开。在访谈前，调研组分别拟定教师和学生的访谈提纲，这为问卷调查提供了进一步的补充，具有直接性与真实性。2. 3调研的对象本次调研以学校的管理人员、教师和学生作为调研对象。选择管理人员作为对象主要考虑到学校的信息化中心主任是直接接触校园设施的管理者，他们对学校的信息化发展会做出相应的规划，也是最熟悉学校信息化建设的群体。选择教师和学生作为访谈对象，是因为教师和学生与学校信息化设备接触最频繁最密切，他们对于信息化设备有直接的需求和使用感受，教师对于如

9、何更好地进行智慧教学有一定的思考与见解，所以与他们交流可以丰富调查结果，提出有针对性的实施策略。3.调研结果与分析3. 1智慧校园基础设施建设方面3. 1.1网络终端与网络接入情况数据显示，学校给学科教师和学生都提供了无线网，在校期间教师和学生可通过无线网连接平板使用，且有66.09%的教师和47.32%的学生认为学校网速还行，28.75%的教师和43.85%的学生认为学校网速很快，高达100OMbps,说明学校网速能基本达到日常教学的使用要求，达到了教育信息化2.0计划行动中提到的“宽带网络校校通”的标准。在网络终端配备方面，每个教师都配备有平板和电脑，并且是单独使用一台，但也存在多人共用一

10、台的情况。每个学生都单独配备了平板电脑，86.16%的学生表示平板电脑只能在同一时段限时使用，在语文、数学、外语等课上会经常使用，但在科学、生物、音乐、美术等课上使用较少，根据学科的特点，平板的使用也会有所不同。3. 1.2智慧校园特色建设情况数据显示，上课的教室都配备有多媒体教学设备，例如计算机、投影仪、电子白板或者触控一体机，有67.83%的教师会经常使用多媒体教学，只有4.35%的教师偶尔使用多媒体教学。学校建有智慧教室，75.65%的教师总是会使用智慧教室上课，只有8.05%的教师偶尔采用智慧教学，说明大多数教师在慢慢改变教学模式，向教育信息化所提倡的智慧教学转变。智慧校园的建设最终目

11、标在于实现智慧教育，而实现智慧教育需要智慧教学来推动，同样的，智慧教学的核心是设计与之相匹配的教学模式，四者环环相扣12。教师在进行智慧教学时最重要的是形成新的教学模式，以发展学生的智慧为最终目标。通过调查，大部分教师和学生都表示学校目前还没有3D打印机和机器人，并且62.63%的学生表示未去过创客教室上课，表明学校智慧校园的建设还存在一定的缺陷。对于创客教育，可提供给教师相关的优秀案例，供教师学习，创客教育对于提高学生的思维创造能力有一定的帮助。3. 2信息化教学资源方面3. 2.1学校公众号与网站建设情况数据显示，学校有自己的官方网站和微信公众号，52.38%的教师表示学校的官方网站几乎每

12、天都会更新相关内容，23.9%的学生经常会访问学校网站，但也有10.48%的学生从不访问学校网站，学校官方网站首页显示有学校概况、校园新闻、公示公告、德育工作、教师园地、学生天地、家长之窗、校务公开、年级动态等功能模块，但是学校概况、校园新闻和公示公告是访问量排名前三的模块，说明学校的官方网站主要用于宜传、发布通知与公告。调查显示，学校微信公众号几乎每天更新，30.87%的学生经常会访问学校官方微信公众号，可以看出学生更愿意访问微信公众号，这也与公众号的访问方式更加便捷有关，学生随时随地拿起手机就可以了解学校通知与新闻。数据显示，学校有自建的教学资源库，覆盖了语文、数学、外语、物理、化学、思想

13、品德等学科，自建的教学资源库大多时候用于日常教学，也辅以用于课题结项和信息化建设检查验收，除此之外，在学校自建教学资源库不够用的情况下，学校还购买了K12中国中小学教育教学网、背优网、科大讯飞等资源，这些教学资源库更多地用于日常教学。另外，有41.74%的教师偶尔会访问中国知网等文献数据库，只有8.7$的教师会经常访问中国知网。如今，中小学教师不再只是教学者，还是研究者，对于感兴趣的课题可参与教育科学规划课题的申报，在教学过程中形成自己的见解，写成论文发表于期刊上，对于国家基础教育资源公共服务平台上的优秀案例与教学资源，也可借鉴学习，有利于教师个人专业成长、提高课程教学质量，也有利于一名新手型

14、教师成长为一名专家型教师。3. 3师生信息素养方面3. 3.1教师信息素养情况数据显示，大部分教师认为自己的信息技术水平勉强应对教学，其中52.63%的教师做课件的水平足够应对日常教学，42.98%的教师做课件的水平勉强应对日常教学，还有4.39%的教师不会做多媒体课件；另外，有28.07%的教师会拍摄录制编辑教学视频，仍然有14.04%的教师还不会拍摄录制编辑教学视频。根据调查，教师认为开展信息化教学面临的最大困难是教师信息技术能力不足，教师忙于事务性工作没有足够的时间，缺乏配套的数字教学资源，其次是教师吃不透新的教学理念、缺乏绩效激励机制等，如图1所示。因此，根据教师的实际需求，开展教学专

15、题培训活动，提高教师的信息技术水平，也是教育信息化2.0时代的一项重要任务。3. 3.2学生信息素养情况数据显示，50%的学生认为自己的信息技术水平足以应对学习，42.02%的学生认为自己的信息技术水平勉强应对学习，也有5.15%的学生的信息技术水平难以应对学习，说明学生的信息素养参差不齐，这对于信息化学习的开展也存在一定的困难，具体来说，学生认为家长限制时长、网速太慢和缺少应用场合是困难的主要原因，其次，影响信息化学习开展的因素还有家里缺少网络终端设备和缺乏信息素养等，如图2所示。据调查，学校重视信息技术课程的开展，考核方式以现场操作、平时表现和完成任务为主，但也会存在信息技术课被其他考试课

16、挤占的情况，学校应把学生信息素养的培养放在首位，定期开展有关信息技术的竞赛，鼓励学生在竞赛的过程中相互学习与交流。3. 4智慧校园信息化应用方面3.4. 1备授课平台与教学空间使用情况数据显示，学校有信息化备课、授课平台，大部分教师都会使用信息化平台授课，同时学校给教师开通了区级教学空间，只有2.78%的教师总是应用教学空间，也有5.56%的教师从不使用教学空间，应用教学空间的教师表示在教学工作中只有不足10%的工作需要应用教学空间，这表明目前大部分教师仍然不习惯应用信息化平台，没有将信息化手段应用于教学之中。3.4.2应用网络课程与学习空间使用情况教师在课程教学中会应用网络课程，特别是语文、

17、数学、外语、思想品德、信息技术等学科教学中，教师应用网络课程较为频繁。调查显示，学校给学生开通了国家学习空间、区级学习空间等，18.13%的学生会将10%的学习活动用到学习空间，表明大部分学生仍未习惯信息化学习，停留于传统的学习模式。3.4.3信息技术为社区提供服务情况这种服务的重点是使用学校的信息技术，为社区居民提供电脑技术培训等18。调研数据显示，学校在疫情防控和交通安全方面应用信息技术对社区提供过服务，近三年来学校应用信息技术为社区服务过610次，但可以看出学校在社区服务方面还属于基础实施阶段，服务面及活动种类都有待扩展。3.5智慧校园信息化管理方面1.5. 1信息化管理平台情况数据显示

18、学校的信息化管理平台主要是由科大讯飞公司提供的，53.85%的管理人员认为学校信息化管理平台对于工作效率的提高效果明显，也有46.15%的管理人员认为学校有些信息化管理平台提高了工作效率，总体来说，信息化管理平台为校园工作提供了便利，提高了工作效率。与此同时,管理人员也提到设备太旧、网速太慢、经费太少是学校目前推行信息化教育管理的难处。3. 5.2信息化建设与应用经费情况数据显示，学校信息化建设与应用的经费主要来自上级拨款，也存在学校自筹的情况，可以看出信息化经费来源单一且渠道有限。33.33*的管理人员认为学校信息化建设与应用经费只占学校总经费的10%左右，在硬件、软件、资源与人员培训部分

19、的比例大约是5：2：2：1,可以看出在经费投入方面还应加大力度，同时要对相关人员进行培训，“光投入不应用也是徒劳”，更是对资源的一种浪费。4. 5.3领导与规划情况学校设立了专门负责全校信息化建设的规划、组织和管理部门，过去三年学校也做过信息化建设与发展规划，还设立了专门负责信息化建设工作的教育首席信息官(Chief1.nformationOffice,C1.O)oCIO在领导地位上的定位日益增强，这使得CIo从技术、管理、策略等方面向综合化发展14。所以学校管理人员应具备良好的信息技术素养和丰富的教育信息化应用经验，这对于学校的信息化建设起着至关重要的作用，据调查，近三年来校领导都参加过区级

20、信息技术相关培训，参与率达到100乐其次是市级培训，占88.24%；一线教师的培训则以校本培训为主，占64.35%,其次是区级培训，占61.74乳这说明，教师与校领导的信息技术能力主要还是依靠所属区与本校的培训得以提升，如表1所示。4.结论通过对学校智慧校园建设情况的调查和访谈，对武汉经济技术开发区M中学的信息化建设情况有了基本的了解，虽然调查结果存在主观感受的部分，但从中也可以得到一些结论，该学校有教育信息化建设的成功之处，也有不足之处。4. 1武汉经济技术开发区M中学教育信息化建设的成功之处1）积极响应国家政策，以信息化教育平台为依托进行课堂教学，如菁优网、武汉教育云，在一定程度上促进了教

21、育教学的改革，助力学生的发展。2）师生的信息素养有整体的提升，但由于年龄等一些限制，有些教师在信息化教学过程中还存在一定的困难。3）学校对近几年的信息化建设已经逐步规划，向教育现代化靠拢，全体教师已经达成共识，教育现代化的潮流势不可挡。5. 2武汉经济技术开发区M中学教育信息化建设的不足之处1）学校投入过多在建设上面，却忽视了应用的重要性，如果只建设不应用，智慧校园只是一个空架子，其价值也无法体现。2）在“数字校园”向“智慧校园”的转型过程中，还未探索出一种新型的智慧课堂教学模式，在某种意义上说目前还不能称作“智慧校园二3）在教育、教学、管理、资源、生活五大应用领域中具体的信息化建设路径还未形

22、成，需要厘清需求，探索具有学校特色的智慧道路。5.思考与建议进入21世纪，信息化浪潮开始真正涌入我国的中小学校园。在21世纪的第一个十年，学校都围绕着如何建设“数字校园”而展开，当前，开始转变为建设“智慧校园智慧校园是数字校园的高阶形态，”以服务为核心，以管理为支撑”是智慧校园的核心理念，智慧校园的建设是一个漫长的过程。针对武汉经济技术开发区M中学智慧校园建设的不足之处提出以下建议。5. 1智慧校园的建设要明确学校价值观的方向，重应用、优化流程国家加大了对智慧校园的资金投入，平板、智慧教室、创客空间等进入中小学校园，在基础设施上基本都已配备，硬件建设是前提条件，在前提条件完全满足的情况下，如何

23、应用是在构建“智慧校园”过程中一个值得深思的问题。应用是教育信息化的关键15,如果这些设备只是一味地拥有,没有物尽其用，那么它将失去应有的价值和作用，如平板不再是学习工具，只是一个“板砖”，智慧教室也只不过是一个堆满电子设备的房间，既浪费资源又没有发挥它们的实际作用。同时，优化管理与教学流程在应用过程中也尤为重要，将教学管理与实际应用深入融合，在应用的过程中促进智慧校园的建设，以用促建，使设备不再只是智慧设备”，而是技术与设施相互整合的成果，做到“建、管、用”三管齐下,相辅相成。5. 2智慧校园的建设要遵循“以人为本”的理念，一切为了人的发展在教师层面来说，智慧校园的建设和应用要方便教师的使用

24、具有实用性和人性化。在调研的过程中发现平板是教师在教学过程中使用最多的教学设备，课前学生利用平板进行预习，课中教师通过平板发送测验，点人回答问题，课后学生运用平板复习知识点，并且利用系统自动生成个性化学习手册进行查漏补缺。从某种程度来说，平板有助于教师的教学和学生的学习，所以教师使用意愿强烈。但对于有些信息化应用来说，虽然教师都有账号，但使用频率较低，教师都不愿意使用，不愿意进行教学变革。技术的发展是为了更好地服务，为了减负增效，减轻教师的教学负担和学生学业负担，机械性、重复性的工作交给人工智能，教师致力于学生的情感评价，探索适合智能时代的教育方式，及时准确地调整和反馈智慧教育过程16。在学

25、生层面来说，智慧教育的最终目的是培养“智慧”的人，而进行智慧教育的途径就是开展智慧学习。智慧学习的核心是运用大量的信息技术，使学生能够更好地进行智能学习，进而促进学生的意义建构、创新实践和高阶思维能力的培养，并能持续地适应复杂的学习环境7。随着科技的发展，教育评价方式将多元化，分数不再是评价学生的唯一方式，未来社会将会更加注重学生的综合素质、核心素养，智慧学习中所培养的创新能力、高阶思维在未来个人发展中体现的越来越重要，是一个人长期发展所必须具备的品质。人工智能使学生的抽象化能力数据化、具体化，为人才的选拔提供依据。5. 3智慧校园的建设要注重学校“软实力”的发展，加强校本资源库的建设，凸显学

26、校特色尽管现在国家提供了各种各样的优质资源，但通过访谈得知教师更希望学校建设校本资源库，在学校的基础上建立,不仅可以实现资源的共享，还可以反复利用、完善。如数学、物理等学科，资源库的建立可以给学生提供复习题库，减少教师的重复工作，教师在教学过程中不断整合、重组资源，也将资源库建设得更加丰富。资源库里不仅仅是题库，还可以是优秀的教学设计、完整的课件、精彩的教学视频等，方便教师直接使用。为加速建设“智慧教育示范区”，推动教育信息化与教育教学、教育管理的深入结合，推动教育教学模式的变革，教育理念的更新，教育局每年都会举行“信息技术与课堂教学深度融合”主题月活动，借此机会以教育云平台“三优”评比、“一

27、师一优课、一课一名师”等活动为契机，教师相互交流教学设计、教学课件、教学案例等，整合全市优质资源，实现校校间、师师间的资源共享，不仅提升了教师的信息素养，也使得校本资源库更加饱满，学校特色逐渐凸显，打造属于各学校的品牌。只有“硬实力”与“软实力”齐头并进，才能冲破固有思想的牢笼，建设真正的智慧校园。6. 4智慧校园的建设要提高教师的信息素养，建立教师培训制度智慧校园集环境的智慧、教师的智慧和学生的智慧于一体，虽然智慧校园的最终目标是学生的智慧，但教师的智慧是连接信息、资源、环境和学生的桥梁17,教师起到“领头羊”的作用，更新教育观念、撬动教学变革、重构教育生态等是智能时代教师需要完成的任务，教

28、师是智慧启辿者、资源整合者、教学设计者、学习协作者等18。但在实际生活中，有些教师不用甚至不会用信息技术，这与国家的大方向是相反的，究其原因，是因为没有良好的机制促进教师使用信息技术教学。首先，建立一定的奖惩制度，将教师的信息化教学能力与职称、评优评先等挂钩，鼓励教师使用信息技术，同时给予了教师动力学习新技术，但教师不应满足于学会使用信息技术，更重要的是要思考学科与信息技术如何整合，信息化教学资源如何更好利用；其次，在全校范围内上公开课、示范课、研讨课、展示课，举行教师信息化教学技能大赛、优质课竞赛，定期进行校内校外培训等，通过竞争的形式参与研讨学习，在学习中反思，在反思中学习，促进教师个人的专业发展；最后，打破原有平衡，以年轻教师为切入点，形成孤峰效应，以点带面，随着时间的推移，老教师会发现技术与教学融合是时代的潮流，从而带动年龄大的教师进行信息化教学。7. 结束语智慧校园既是对现有数字化校园的升华与超越，也是今后“智能化校园”建设的出发点19。智慧校园的建设和应用不仅是各地方积极响应国家教育信息化从而走向教育现代化的号召与践行，更是教育与互联网深度融合的新发展，为建设更加开放、包容、公平的“智能化校园”打下坚实的基础。