扣要素创情境重实践 论文.docx

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1、扣要素，创情境，重实践以王松舟老师执教的好的故事为例摘要：随着统编成教材的全面使用.语文亲养成为语文教学的核心概念,人文主起和语文要素是找师教学过程中必须关注的两条主法.学生的阅读从课内精读，拓宽到略读，延展到课外阅读，时学生的阅读积累提出更高的要求。本文以课例的形式呈现名师教学鲁迅文章时如何关注语文要素，引导我们设计思辨性问题，激发学生思维火光，促进学生的深度学习。关使诩：语文臬素思讲深度学习核心索养统编教材采用人文主题与语文要素双线组元，从教材编排角度在一定程度上弥补了文选式语言学科教学内容把握不准的缺陷。进入教学实施层面，紧扣语文要素展开深度学习，是发挥统编教材作用，落实语文学科核心素养

2、的关键。怎样紧扣语文要素展深度学习？王松舟老师执教的G好的故事3做出J生动示范。好的故事编排在六年级上册第八单元，选自散文诗集E野草抗该单元的人文主题是“走近鲁迅”：语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。本篇是鲁迅先生百年前的作品,它时代久远，体例独特,诃语生僻，表达含蓄，意殖深刻，实属一篇难学难教的长文.课文以梦幻的形式，描写了一个没有“故事”的“好的故事”，全文情景交融，在“美丽的梦境”与“昏暗的夜二虚幻与现实强烈对比中，感悟作者以独语式的抒情散文形式和诗性的想象与升华，在文字中寄托自己深沉的期盼和美好的理想，从而引领学生走近鲁迅,了解人物的精神品历.一、聚焦语文要素这样的课文怎么

3、教？王核舟老师困绕“借助相关资料，理解课文主要内容”这个语文要素，紧扣课后思考练习题，落实训练路径。他首先把教学目标与要求降下来。层层铺垫展开教学。第一，紧扣本单元的语文要素一-借助资料，从难懂的词语入手，让学生在自读自悟中增长见识，把握意图，发现暗示，深化思考。第二，引领学生如行云流水般在鲁迅先生的梦境中徜徉，让学生对文章的理解感悟在反第的品读中水到槃成.（一）扣题一横理难词，整体感悟1.出示，课后思考与练习一，指名读生本文写于现代文学的初创才胤诰言表达与现在不完全一样，有词语比较没懂.初读课文时.遇到电慢的词语可炊跳过去.再读谭文时,试着联系上下文建书它们的复典J.野，物读课文时/过哪行语

4、生反馀.师：好的.求K1.,其实你力刚才跳过的这些词透,有对当一郃分就M干褒代文学初创月期的词语,那么，有设有同学某遇现代文学初创时期在什么时候？（生沉So一好，其实，根本不需要变资料.空心的同学在课文当中就能找到答案.看,百人举手了生，在一九二五年二月二十日日.丽找到这个日用的谓单手.（生圻纷举手）“环，这个孩子很教惠,也蒯a心.他及现了这篇谡文有一种非常特用的格式.原来.旗谭文保留了作者的写作时间.（出示.生齐读.）一九二五年二月二十四日.“好：这能于一九二五年二月二十四8的好的故，至我们凤在差不多有多少年了？是的，客近一百年，现代又学的初创时期就是一九二五年的M后.我们一起来看看一百多

5、年时的这与词语.（出示），初创，石油、W,1舷黑、蒙戕、ft三.学曜JIB.W.会触？一起读！（生齐询询语），师，Itfi这些就是和n在初读的时俣曾经跳过去的词语，而这安词语到了今天.到了现在，写法就不一得了.（出示）“石油一一短桂粉停一一“炮ew-三.Ite三位蓝一一寺庙至蹙-一第解ns三.思雉进阶一：对比朗读，思辨导悟师.以前的“石油”就是现在的一一，生，（齐）煤油肝，以酎的粮牌”就是现在的一一“生.（不）鞭悔脚，那么,既然一百年前的同语那样写,一百年以后的词语又这样写.我们可不可以挨一强,把所有以前的老式的词语统统换成现在的词语？“生，我觉得不可以.13为文注中保存的这些老式词语.可以写

6、出当时的感情.如果投成现在的同语,虽然更容易慎.但是忧说不出那种感觉了.“.说得好！是的.达些词语不费投它的就像是一个个需要保护的文物,正是这些询语,控鼠我们注意这篇文章是有年代!5的.ft.你们一定不会忘记这篇文章写于一一“生，（亦）一九二五年二月二十四日一思雒进阶二：引导学生理解含义模糊的词语.（1）聚焦梦境中“澄Ir师.“冬寻”是什么意思发？保如你联系了“,”前面的“倒影又联系了“渔管”后面的“小码你大微St毋着出来.所谓“泊碧”,指的是河水-一.生，救觉律是指河水清酒见底.”生，也觉得是指河水泡相若绿，生，我宽律是指河水果干净.，师,假如河水不干冷.那么河中的倒影还能看清楚吗？.生，不

7、能.-师,相如河水不澧缴.那么水中的泮藻财、潴生时还能看内见吗？.生，不彰.“呼，好,通过联系上下文，软的大概指出了“濯岩的意思一（2）聚焦梦境中*算，我11再来看一看“济温”.除范符要解荔温这个诩需要M系这一句话当的导些谓诺？看个灌对语言招别敢忌.看谁的用力特别尖蜕生，我觉着是“打奖”“内在“肝，说说施理解.，生，日为打架会等B冰潴.会.有水坟.日财东是耶快在上面的,就会因为掇闪泛起来.孩刊1知中0?打架”软是划柒,当船在”桨的时候，水面就会一起一伏I当船在划桨的时唉,水碌会一事一届地覆开去，这就是一一，生，（芥）跖明白了吗？正是通过联系上下文.ftfjtt“渔总,I7蒋ar.（3）聚焦梦境

8、中“错综”有的时候可以M越一句话，E至可以咯越一$殳话奴In地惨看一一.这里有一个比较；*懂的闻送，一起诂一一“生:ft?-*n要理解这个询i三,光联系这段文字是不行的。你雷要打开视野，内入下一段.三,f5我ffBBtft-（出示第二E夏文字Hj名朗读O-水中的天的底子，一切事物境在上面交错，织成一籁，永建生动，WH.我看不见这：一篇的结束.“师；IX系这一段文字，你大做碇的簿出“箱综”iBse.谁编出来了？，生I我觉得“错综”是融合的意:电，师，WmMSo的.有点授近，但不是“M注”的uW-!我联系第2H*S文字未理航，越至可以找一我第二段文字中有没食“他始：”的近义词-生：我认为是好几样东

9、西交1在一起.师：足的I第二段文字中，锚分“师：他蟀就是炽东西*R,金詈织，正詈媒，反看螟，WiH织的东西部攵记在一13,过就叫一一生：（开答）H1.缥.师：i卖懂了“他好”，也谢懂了“女他”，这两E殳话的席史”百晶atr找In一起滋一一“思雉进阶三，聚焦核心意象“云锦”师，这两段话,这两个词.“悔综”和“交懒”在告诉粒们.这一Si“好的故事”就像是一天“生，（芥）云锦.“师，有役有同学看到过云锦？一师，谈实,云锦是很出看到的.看到过云锦的同学,那是非靠幸运的孩子们,出不想看一看云锦？生，（齐）想。“师，一起看一一（出示云锦图片及文字。生看到云锦图片.发出惊叹）“（借助资料，增长见识）师生配合

10、朗读后谈对云锦的感受。（王老师在补充云锦资料时,一次一次不厌其烦地领读“云锦”,足足读了12次。突出云锦之美，梦境之美似云锦）研读思考，小学语文新课程标准中对第:学段的阅读目标定位是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果J本环节设计紧扣课程目标，主要着眼于扫清词语理解的障碍。王老师在学生预习课文基础上，引导学生理解词语，疏通文意，趁机教绐学生多种理解词语的方法。虽然本文语言峋涩难懂，不乏具有时代特点的生词，关注词语的理解，是通向文章主旨理解的石阶，但是王老师通过示的引教分明在告诉我们，高年级段的词语教学要凸显层级性，学生会的老册不讲：学生.可能会

11、的，让学生自读自悟，交绐方法去理解：学生不会的或可能不会的，教如提前预设，有重点的讲。整个环节下来，孩子们的心中印记下J一个时间，同时在孩子们的眼前拉开J朦胧的时代大幕，初步感知文章内容的H标同步达成。（二）扣题二走入梦境，感受美好1.速读课文，找找，说说，哪些地方，让你认为“好的故事”只是个梦境？师：（1）“好的故事”的依据是什么？（2）读相关片段后，出示相关事物，总结共有十九种景物。3）省略号省略还有好多，明写19种,暗写更多，明写和暗写结合，是不是很乱？4）指名回答后出示相关片段体会。（配乐师生读）A.出示“河边枯藤树卜.该是村女种的罢J过渡：梦境在缩小、聚焦，原来梦是有颜色的。B.出示

12、大红花也都浮动着J过渡：梦境在心动展开若。C.出示“大红花一朵朵村女中”过渡：梦境还在继续。D.“在一瞬间云里去”过渡：梦境聚焦在“一丈红”中。（5）质疑：梦为何是有颜色的？读这些颜色词语，你有什么感受？A.颜色词语体会，染红了整个梦境。B.感受：喜庆，热烈，勃勃生机。C文中对藜境描绘的词语：美丽，优雅，有趣，（板书研读思考：弄懂这个故事写的是梦境，是学生理解内容的前提，课后第二题“这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里是学习、理解本课内容需要抓住的关键问题。王老师借助文段,引导学生进步理解好的故事是什么，同时，揣摩作者梦境中观察角度，一步一步聚焦，引出梦境颜色，总结好的故事是梦境，这个梦境带给

13、我们美丽、幽雅、有趣。课文中的“云锦”是一个核心意象，“山阴道”上“许多美的人和美的事”是梦境的赋形。因为是梦境，切事物看上去是那么“错综”“凌乱”，符合梦境的特点。课堂上，通过充满诗意的用读，王老师让学生感受到这梦境的美好,给学生营造f一个如梦如幻的情境“二、拓展资料，深度学习一）资料一，揭示“希望”人们常说，日力所思，夜有所梦。梦，常常跟人们的愿望、盼望和希望连在一起,那么，这个“好的故事”对鲁迅先生又意味着什么呢？我们一起来看一段资料（指名朗读。）一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙晚中看见一很美三的生活的图,其中“许多美的人和美的事，幡嫌起耒像一天云这一幅美*的生活

14、图也纳不是模的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄的河水中那样分明作者希着这样美丽的生活，是这篇作品的主IW1.Mf一选自冯雷峰的论1.借助课后资料捕捉关键信息.师，孩子们，谈这份资料，我们需要学会抓关世信息.这么长的一段资料，你认为关封信息是哪句话？扫描.捕捉,锁定最关健的一句话“生，我认为应该是最后一句话，“作者舒望着这样美丽的生活，是这篇作品的王更精神“师，好！锁定这句话，我们继续猜捉关键信息,你觉内这句话中,最关键的信息是哪个词语？考你的眼力，也考你的敢感.“生，我认为是“希望”这个词.师，认为是望”的谓举手.（生筠扮拳手）-师，把“帝望”

15、这个词罚到题目的脊边.（板书，布望）“师，原来,这个“好的故事”，要表达的是Bifi先生的一一-生，（齐）着望.“师，原来,这个美丽、他施、有趣的梦境.要传递的是鲁迅先生的一一3生，（芥）希望.“2 .为什么是希望？（联系课文中的时间“一九二五年二月二十四日“）3 .表达作者的什么愿望？（课前学生搜集的资料）（二）资料二，了解背景一九二五的中国，正处于半封建半II民地社会.帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸帙的革命群众，制造了Mttt中外的五卅惨案“，血黑风差里着中国大地.斯文化成线被分化，一部分青年斗志冷却,有的退,有的商升，有的甚至公开胃放革命，这便迅星到信念动摇的横度苦闷.而残

16、的现实，让务迅,到求索的怅情、晶斗的孤独.他说，“我时时说起自己的事情,怎样地”，怎样地在做蜗牛，好像全Itt界的苦IM草于一身.在大众受罪似的J一选自王泽龙的论,迅一九二五年It后的创作（有改）新：孩子们，我也找了一份资料，睁静地看，默默地读。生：默读.师：假如要你从这一段资料当中，找一个词语来形容一九二五年的鲁迅的心情，你会找哪个词语？生：极度苦闷、怅搁、孤独。师板书：苦闷，怅搁，孤独4 .过渡：日有所思夜有所梦，为什么个孤独的鲁迅，个怅惘的鲁迅，一个苫闷的鲁迅，梦到的却是一个美丽的梦，一个幽雅的梦，一个有趣的梦？为什么呀？生：我觉得因为他希望世界是这样的。生：我认为虽然当时鲁迅是苦闷的，

17、但是他的内心向往的世界是美好的。生：他有可能觉得以后的中国就是这样的。生：我认为是鲁迅先生想通过这篇文章寄托他的美好愿望。（三）资料三，验证想法作者慎僚于美的人和美的但现实是的权”,没有“美的人和美的事”，所以只能在梦中看见I*却”只见昏的灯光”,“何卷有一隹碎影，表现了作者的怅慎和失，也表现了作者的理想和现实的矛Jt.但作者最后还是果倡他“见过这一篱好的故事，显然”在降沉的夜”在喑的现实中，他强需地追求“无数美的人和美的*,把美好的U物描卷将非富“美丽，M.有,且分明表面是在摘写故多的景物“幡爆起来像一天云”，实际是有所火征或寄托一选自李何林的鲁迅野草）注解（有改）5 .过渡：你们的猜测有没

18、有道理呢？我们再来看段资料肺：梦境与现实完全相反、完全对立、完全矛盾，借助这段资料，你应该会有新的发现和理解吧？生：因为现实#常黑暗，所以鲁迅先生才要在梦境中追求“无数美的人和美的事”。生：我觉得这是一种对比.用梦境的美好来衬托现实的黑暗，反过来又用现实的黑暗来衬托梦境的美好，因为那是鲁迅先生的希望。生:我知道了,鲁迅先生把这个梦境写得非常美丽、幽雅、有趣，实际上是有他的彖征和寄托的。师：原来，梦境不仅是一种理想和现实的矛盾的折射，更是一种理想的寄托、希望的象征啊！研读思考：王老新认为，了解作者的时代背景、生.活环境、文化境遇，才能真正读懂那时候的作品，以及作品所要表达的思想内涵。课文的象征意

19、象是难点，课文的表达主旨是难点。对于这个难点的突破，王老师反复提及“一九二五年二月二十四日”这个时间，并借助资料，将课后题中的两段资料，以及学生搜集的关于一九二五年的鲁迅资料，再加上自己补充的一九二五年前后的资料，这些资料有机为序有策略地安排在不同的环节中，通过课堂理答、反发朗读、滋介音乐、总结板书等方式，将学生的情感与一九二五年的鲁迅的内心情感达到路越时空的共鸣，循序渐进地让学生走进那个黑暗的年代，走进鲁迅当时苦闷无助、彷徨孤独的内心。这是理性思辨和情感体验的完美融合。三、实践练箔，播种“希望”看视养资料“警迅的独白”）1.那个年代鲁迅的心境（真诚和鲁迅对话）出示片段：鲁迅啊，既然现实如此黑

20、暗，生活让你如此苦闷，如此怅惘，如此孤独，你为何要苦苦寻觅美的梦境，为何息是记得这样一个好的故事呢？请你以“在昏沉的夜，这篇好的故事”开头,写写你的体会和理解“在昏沉的夜，这一篇好的故事“6 .六名同学分享续写。-研读思考；从六位学生的感言中，我深切地感受到：学生已在不知不觉中把自己的想法和理解融入好的故事当中，他们已经走进了鲁迅先生的精神世界，并与之共情共鸣。“好的故事”不再只限于鲁迅先生，不再只属于那个黑暗的年代。王老师在课堂理答、和生对话中，总是行云流水一般不断唤醒、不断点拨“好的故事”的当代意义和现世价值。他试图借助课堂上饱满的场景、鲜活的语言，以及无处不在的诗意的浸润与流淌，让“好的

21、故事”转化为学生精神的营养、希望的种子。用好用足统编教材，就耍充分解构教材单元语文要素，聚焦这个要素，设计学生乐于参与的言语实践活动，以问邀为统领，在活动中发展学生的语言能力，锻炼学生的思维品质，才能真正提升学生的核心素养。这堂课，王老师紧扣统编本教材的特点，紧扣课后思考与练习，将语文要素和课堂实践紧密结合，生动地诠择了诗意语文的意境美。及考文桢.：1陈蒸.空望中的希史小学语文教学京志2020(12).2张邦业.求侬语文要索展开深度学习语文教学通讯小学刊2019(6).3刘冰,准确把握语文要索逐步培林阅读能力J.福龙本方.2017(36).4中华人艮国和国技JT部制定.义务我百语文课程标;凡2012年版M.北京：北京师范大学出版社,2012.