沙趣幼儿游戏中不可忽视的 “风景” 论文.docx

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1、沙趣-一幼儿游戏中不可忽视的“风景”-浅谈幼儿园玩沙游戏的实践策略研究摘要：在幼儿园教育指导纲要粉种指引下：幼儿户外自主性游戏活动在幼儿国拼到快递的发展，尤其户外玩沙游戏越来越受到史视。玩沙游戏是孩子们最喜欢活动内容之一，幼儿在玩沙游戏中平衡发展幼儿各方面的能力。分析幼儿园玩沙的现状，梃出幼儿国玩沙游戏,的爱略，加强幼儿游戏的信念，释放幼儿的让幼儿在玩沙活动中玩得“快乐又有意义”。关键词：幼儿园；玩沙游戏,:自主：级略引言在我国，由于对沙戏研究开展的比较晚，大多数幼儿园对玩沙游戏的实践还停留在探索的水准上，总体上还处于起步阶段。玩沙区看似自主实则随意：材料单一难以满足：教师放羊袖手旁观。究其原

2、因，主要因为教师怕麻烦，怕幼儿会弄伤眼瞄，弄脏衣服或活动至，甚至禁止孩子去玩沙：缺少材料，玩不出新的花样：缺乏系统的玩沙体系。箔者对此进行思考：怎样让我们的玩沙活动真正开展起来，让幼儿发自内心地会玩，玩好？如何让老师我正意义上的懂得“自主不等于随意，后退不等于旁观”，我们在寻找最佳平衡点，在对玩沙游戏进行探索。、幼儿园玩沙游戏发展现状的分析近几年，环境创设，区角游戏，户外游戏的发展越来越深入化，玩沙游戏逐渐成为幼儿园户外游戏的乂个“新港湾”，玩沙游戏作为户外游戏的新趋势不断大发展起来。我国顺应“学前教育三年行动计划”，已经配备了玩沙的设施，意识到玩沙游戏的价值和对幼儿发展的意义，能从不同年龄阶

3、段的幼儿组织开展玩沙活动，但是，就目前我回，甚至大部分农村公办园而言，有效的开展玩沙游戏还学要不断创新。玩沙游戏深受幼儿的可爱，但是很多的幼儿园园长、教师和家长对其的i1.1.视程度不修，理念认识的模糊，很多家长对玩沙游戏的理解和认识单一，认为它是漫无口的玩沙的游戏，或者说玩沙游戏是浪费幼儿时间和精力的无意识行为。只是锻炼幼儿的某项身体机能，缺乏对游戏价值的挖掘和创新意识.另外出T安全问题考虑，大多幼儿教师害怕幼儿玩沙时因操作不当将沙子误入眼睛，引发安全问题.或者家长担心幼儿玩沙时弄脏衣服,弄脏鞋袜的担忧，导致游戏的时间大大降低，幼儿教师的“避而远之”，也导致玩沙游戏难以开展。二、幼儿园玩沙游

4、戏的实践指导策略那如何克服玩沙活动出现的问题？，让幼儿在最自然的状态卜.安全高效地进行玩沙活动呢？下面我将从加强玩沙游戏理念、环境布置,、材料投放、游戏内容，教师评价指导以及活动反思中这几个方面实践探索，激发幼儿玩沙游戏的兴趣，和推进游戏的水平。（）加强游戏信念，转变玩沙态度沙地上堆城里，小河边戏水，草地里抓蚂蚱，是儿童时代最深刻的记忆，现如今由于教师和家长的种种担忧，使幼儿丧失与同伴游戏，在自然中成长的机会。我们应该提升游戏的观念，重视幼儿游戏，转变幼儿玩沙游戏的态度，做到解其价值，敢下放手。大多数家长认为玩沙游戏，只是运用铲子、加,进行漫无目的的打发时间的简单游戏，他们往往忽略J幼儿在游戏

5、中通过铲，挖，埋，堆促进他们精细动作和感知觉的发展，幼儿通过与同伴合作不仅能促进讲言能力的发展，还能提高社会交往能力1.所以胡助家长转变观念，让他们学试放手，让幼儿大胆尝试。（二）不怕风雨，释放幼儿游戏天性从我国玩沙活动开展情况来说，很多家长反应是，不愿意幼儿在室外进行玩沙游戏，其中最重要原因考虑幼儿安全因素，在户外长时间的游戏会炎热晒黑，弄脏鞋袜，孩子们听从家长的意愿，每每想玩，却压制自我的想法，总会说：妈妈不让我玩，太阳会把我晒黑的，玩沙会把我的袜子弄脏的，针对这样的情况我们利用家长会和家校沟通的时候常常与家长沟通，做到家校教白观念一致，鼓励幼儿积极参与，从而样放他们游戏的天性。(三)玩沙

6、游戏建构，推动幼儿游戏的发展1 .玩沙材料的妙用常规性辅助材料的添加：常规性辅助材料的添加图1材料开始用树枝之类的自然物，随手可得的。后来发现，光用树枝，也不是长久之计，玩一次收集一次，肯定是不合理的。树枝等自然物方便易得，但因其较低的循环利用性，为材料收集带来了不便，于是，教册开始寻找更多的辅助材料。废旧性物品材料的代咨：幼儿园提供一些废旧材料、废旧玩具，是班级里多余的玩具，经常搁置,在教室里的玩具。软和通过运用“废旧性物品材料”来提高“玩沙技能”，教师开始摸索废旧材料与玩沙技能之间的关系，并在“实践”中发现这些废旧材料与幼儿之间的适宜性。建构性辅助材料的提供及半成品玩沙作品的预设：比如在堆

7、山活动中，发现有的孩子的山堆得不高，就为孩子提供比较大的勺子。但他如果用大勺子去挖一个隧道，山就很容易倒塌,就为孩子提供小勺，慢慢地挖，隧道通1.进一步提供孩子拼接的火车，从山洞里开过去玩。幼儿通过摆弄材料来学习玩沙技能，而材料的提供需要考虑幼儿的能力，教师需要“亲自去沙地试验一下”，并判断提供的材料“适不适合核了来完成这个内容。”通过“堆高的山”、“用大的勺子”、“挖大的洞”，在幼儿、材料和技能之间不断调适。2 .玩沙技能的探索预设：小班幼儿，让他去堆一座山，他可能会觉得没意思.丁是，提供一些吸管和彩纸，一起制作小红旗.之后，我们到沙地里玩堆高，堆成一座小山，拍拍紧，把自己的小红旗插起来，孩

8、子们推高的兴建更浓心堆完后也挺有成就感的。在教师预设的游戏情境中，孩子们开心地堆起小山，并在玩中学习了“拍打”和“皇高的技能，获得“成就感”的满足。探索：小班可以挖小水沟，在水沟上造小桥等,能够吸引幼儿的兴趣，中班可以合作挖运河，探索沙和水的多种组合方式，大班就更加丰常了，开沟挖渠，抗洪抢险等，能够充分发挥幼儿的想象和创造能力。教师维续摸索和挖掘内容与各个年龄段幼儿之间的适宜性。创新：让幼儿学会替代，比如用废旧水彩箔当生日媾烛、用塑料圆片当蛋耗上的装饰物等。从“一物一玩”到“一物多玩”。小班幼儿，在游戏中发挥想缴是为了让他更有兴趣地玩沙，而中大班幼儿，和沙有更多的接触，玩沙的建构难度也增加了，

9、游戏情节的丰南可以提高玩沙技能。（四）玩沙环境的创设，激发幼儿的游戏兴趣】利用原生态资源打造环境玩沙活动可以分为室内和室外区域活动，结合幼儿园人多地少的现状，我国的玩沙区大多分布在室外阳光充足，沙池内是细软的天然黄沙。既可以借助枯枝树叶进行材料搭建，幼儿在一种自然纯真的环境中进行他们喜爱的游戏。3 .宽敞的场地,保证幼儿游戏时间游戏场地是幼儿游戏的空间，是进行游戏的必备条件。6指南中提出幼儿园应给幼儿提供足够的空间，来保障游戏的开展。我园沙池人均占用面积小，从幼儿游戏过程观察，时常有拥挤的现象。在一次保卫城培的搭建活动时，平平小朋友利用沙的特性，在唯一道道城堵壁垒，作品终于完成/,洋洋小朋友将

10、平平的城墙弄塌了。有时候小朋友用铲子挖洞，操作幅度稍微大一点，一不注意将沙子弄到小朋友眼睛里。针对这样的情况，我园制定玩沙活动游戏时间表，按年龄段不同来分配沙池的游戏时间，大班时间较小班来说长一点，尽量保证全员参与，合理分配时间，保证幼儿游戏的版量.在帮助幼儿学习玩沙技能、学习玩沙规则的过程中，教师积极地走在幼儿的前面，不断枳累“教”的经脸，为幼儿创设更多良好的玩沙环境。经历了“随意地玩”的自由自发的玩沙阶段，教加意识到玩沙“技能”的全要性，玩沙需要一定的“经验”积累，教师在“实践”中摸索出玩沙技能、玩沙材料与各年龄段幼儿的适宜性，并不断反思自身在活动中的位置，不断“回归”到适宜的状态，寻找平

11、衡点。（五）自主玩沙幼儿完成游戏内容后，喜欢自Ci摆弄工具与材料教师试着在主题玩沙活动之后，为幼儿提供一个“自主”的空间来满足幼儿“自己的邂里”。“自发性玩沙游戏”成为幼儿“自主”玩沙的主要活动形式.1 .用“自己需要”的材料教师带领幼儿观察各种材料，请幼儿想想“这些材料可以用来玩什么样的内容”,幼儿选择自己“需要”的材料，自选场地、自由结伴进行自发性玩沙游戏。图2幼儿选择自己需要的材料图图3不同材料可以用来玩什么样的容图筛选：“比如堆高山，有的幼儿选择徒手，有的幼儿用铲子铲，还有些幼儿用小桶倒上，这些不同的方法都是幼儿自己选择的。”掌握了一定的玩沙技能之后，幼儿能够按照自己的方式自由筛选材料

12、组合：“有的幼儿会介绍高楼大厦的制作方法，比如用积木搭高楼，里面灌很多沙子，然后再把几U楼画上去.有的幼儿在前期的玩过火车钻山涧的基础上，自己创作高山流水，将塑料玩具拼接而成的水管穿过山涧.”创作：“需要”的背后，是幼儿获得参与和制作材料的机会，幼儿通过在身边收集“自己想要”的材料,制作游戏材料，在活动中满足自我的“兴趣需要”。衍生：“对于自己收集的材料，孩子对参与活动会有更浓厚的期待。当他把自己想要的材料带过来后，他会问我们什么时候玩沙呀？他很想试一试自己带来的东西，对玩沙更有期盼了。”材料开始贴近幼儿的心灵，玩沙活动变成了孩子们的一种“期盼”，自发性玩沙游戏给予幼儿更多的“自主”玩沙的空

13、间，满足幼儿“意义”玩沙的“需要”。2 .玩“自己想玩”的内容积累经验：自主性玩沙游戏为幼儿自由臼主的玩沙活动创造了机会，为幼儿创设了一个自主的空间，满足幼儿自己的意愿，“自己找同伴”来“玩自己想玩的内容”，让他们运用前面的经验，把这些经脸进行综合交流经瞪：“比如有些孩子选择用小人玩具来堆山。面对小人玩具，他们会说我们可以把玩具埋起来埋起来就变成一座玩具山他们将小人放在土上，用勺子舀沙把小人盖住，说是在沙滩上日光浴，或拧用小铲了拍拍，用小手压压。有的孩子会说小人的脚有点出来了快埋起来。小山堆好后，我们再搭座房子吧可以让小人也来洗澡，喝水”提升经验：“活动中，孩子们会分工合作，你来挖洞，我来做小

14、树，他们会小心翼翼地将毛线缠在塑枳上，在小树顶上再添上一个雪花片。孩子们用小人装饰着自己的作品：小人手拉手围在大树的周国，一排小人在小河边散步，小人挨个儿爬山沟，小人围在一起说悄悄话。”在游戏情境中，同伴和同伴之间互相欣赏与交流，在获得自我创造和满足感的同时，尊亚与欣赏他人的作品，能够产生情感的共鸣。臼由地创造、自由地交流、自由地分享,自发性玩沙游戏成为孩子们自主玩沙的方式。（六）恰当的指导评价，培养幼儿的自信心1.耐心观察，适宜的介入观察幼儿游戏是对幼儿的尊重，也是游戏时教师应有的状态。有的教师急于幼儿游戏的成果，迫不及待干预，不给予幼儿自我想象的空间。作为教册应该在一旁静静的观察，面对孩子

15、出现的困难，不要主动去解决，而是仔细观察等待孩于解决不了时，在以游戏者的身份介入游戏，针对幼儿的疑问和细微变化做出解决的办法“3 .巧用评价，推动幼儿的发展每位幼儿在游戏中的体险和收获都是不同的，可以在游戏结束后师幼共同欣赏作品，分享自己的想法，这样不仅可以拉近和幼儿的美系，还能促进幼儿语言能力的发展。更能鼓励他们，再接再厉，勇于创造。中班的冬冬喜欢用模型做房子，可轻轻将模型点起房子便倒塌了，游戏后他不高兴的说出自己房子总是塌，于是教师便将沙中放一点点水，告诉冬冬沙是干的，水是脏的，二者的融合，脏的的沙子凝聚在一起，房子便不再倒了，冬冬在马上尝试，尝试到成功的喜悦。（七）提升教师专业能力，提升

16、玩沙质量经过长时间的探索和实践，我们以自主探索，鼓励创造的玩沙游戏模式取得一定的成效。玩沙游戏不仅适应多元化的户外游戏的潮流，还符合“阳光运动、生态自然”的特色，另外，玩沙游戏也激发了幼儿对玩沙的热爱和对大自然的向往。，在游戏中不仅大小肌肉动作得到发展，而且他们的思维、感知能力都也得到了锻炼。教师们也在此过程中不断更新了自己的观念，对玩沙游戏也有了全新、系统的认识。在取得一定成绩的同时，我们也在不断反思和完善，进一步优化。1.专业培训,提升素质在条件允许下，请专业户外游戏教肺或专家进园培训，进一步丰富园所教师对玩沙游戏的认识以及如何更加有效地去开展玩沙活动.例如邀请培训专家让教师进行系统的培训

17、学习，教师亲自操作玩沙游戏的材料，了解材料的特点和生成游戏主期，教师只有掌握游戏，才能掌控和引导幼儿进行玩沙游戏。4 .因势利导，挖掘潜在优势充分发掘园和园外及规带的场地优势，因势利导设理室内外游戏区域，根据幼儿游戏的进程不断更新和充实游戏材料,更加充分地利用随处可得的低结构游戏材料投入使用，降低不必耍的浪费。可以让幼儿在生态农庄捡一些树枝，石头，也可以发动家长资源将废弃的旺仔牛奶瓶，拖鞋等材料带来使用，还可以投放自制辅助材料竹签和竹碗等，让幼儿通过操作这些材料，体验流沙的特性，进一步激发幼儿探索游戏的欲望。5 .加强安全常识，培养良好习惯可以不定期组织保健医牛.开展“幼儿园户外游戏开展的安全

18、与保健常识”的培训，帮助教师科学、正确地认识保健要点，帮助幼儿养成良好的游戏习惯，规避危险的意识。教师提示幼儿在玩沙是注意安全和卫生，当眼睛误入沙子时，建议可以先用清水冲洗，若还是持续不舒服或者感觉有其它异物，要及时就医。切勿用手揉擦眼睛，以免沙子擦伤眼球。教师了解基本的保健常识，做到心中有知识，脑中有时策.这样大大降低游戏中不安全因素，幼儿才能更安全的投入游戏三、玩沙游戏反思在幼儿园玩沙游戏的探索过程中，教师探索与思考的主线清晰地展现在我们的眼前：教新放手观察一教师支持幼儿“在玩中学”一幼儿自主地玩。随着玩沙活动的开展，幼儿获得了更多的主动权，教册也逐渐退出了幼儿的游戏，并努力寻找到了一个“

19、平衡点”，为幼儿创造“快乐又有意义”的玩沙活动。(一)幼儿在前教师在后教师在实践中探索技能、材料与幼儿之间的适宜性，在一种“预设”的游戏情境中,不断丰富材料的种类,引领幼儿“在玩中学”,当幼儿掌握一定的玩沙技能、玩沙规则后，教师逐渐“退在后面”，并给幼儿提供自主玩沙的时间与空间。幼儿能选择自选材料、自选内容、自选同伴，在主动学习、主动交往的过程中，不断建构自己的知识，在自己的世界中“快乐又有意义”地玩沙。在探索的整个过程中，教好先退后进再退，在“前进”与“后退”中不断积累“教”的经5佥，不断进行“自我反思”,逐步将游戏的主动权交还给幼儿，在进退中“回归”到一种适宜的状态.(二)后退不等于旁观教

20、师在玩沙活动中逐步后退，但这并不代表老师的完全旁观。“高结构”的玩沙游戏给予幼儿玩沙技能与规则的“支持”，“低结构”的玩沙游戏给予幼儿自由玩沙的时间与空间，运用技能与规则进行自主自愿的创造。(三)自主不等于随意在玩沙游戏的探索过程中，教加、幼儿、材料三者之间，在冲突与调试中，螺旋式地向前发展.当幼儿积累/一定的玩沙经验后，需要一个“宽松”、自主”的空间，来满足自己的“游戏愿望”,这是一种开放、自主的“低结构”的活动形式.但这种自主的“低结构”活动形式与所谓的随意玩是有本痂区别的“四、结语沙水区游戏集操作、自主、创造于一体，和幼儿好奇、好玩、好动的年龄特征相契合，它使得幼儿能主动与材料互动，运用

21、已有知识经验、发挥想象力，把不爱的形软变成现实。幼儿在相互林作中共同完成游戏，学会互相帮助，提高语言表达能力、社会交往能力，从而促进幼儿合作能力的快速发展。在坚持安全性、发展性、适宜性、创造性的原则下，为幼儿提供进行丰富多变游戏的环境。我们看到，游戏中的孩子主动、快乐、积极，他们在自由自在的探索，在良好的秩序中与同伴友好互动，尽情享受户外游戏的美好时光！1、赵旭莹，周立莉.幼儿因揉合主题活动一设计技巧与优考案例.北京中国轻工业出板社,2014:32,王红花.g“自然环埴”下幼儿自立游戏的我东与实我.好东长，2018:113、畲湘竹支裕.学前儿交游戏.华来师范大学出版社.2012(05):014、华发华主编.幼儿回沙尔活动护导手册.茶中科技大学出版社5、华爱华.幼儿游戏理论.上海枇声出版社.2003:130-1316、邱学方.学府儿童游戏.江苏教育出板社.2008:101-1047、对衣.G儿会游戏通论.北京师范大学出版社，2004:193291