农村小学英语小班化教学中有效挖掘课程资源的探究.doc
《农村小学英语小班化教学中有效挖掘课程资源的探究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《农村小学英语小班化教学中有效挖掘课程资源的探究.doc(10页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、农村小学英语小班化教学中有效挖掘课程资源的探究一、 课题研究的现实背景和意义现在,我们正处在一个知识经济时代,教育改革不断深入,努力提高学生的综合语言运用能力,特别是对学生创新能力的培养,是时代对教育的呼唤。同时,随着人口高峰期的过去,我国农村已步入了人口出生率低的时期。这样一来,教育资源包括师资和校舍条件越来越相对宽裕,每个学生充分享受教育资源的比例将可能变成现实。学校办学在讲求规模效益的同时,强调让每个学生受到充分的教育,强调对每个学生因材施教、发展个性。在这种情况下,实施“英语小班化教学”,可以充分利用和优化配置现有的教育资源,探索一条全面提高教育质量的有效途径。小班化教育教学效益观是让
2、每一个学生享受到高质量的义务教育,让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。小班教学改革,为学生提供个性化发展的平台,使学生的学习兴趣、学习能力得以提高,学习主动性增强,在和谐的班级生活中,每个学生的个性都得以张扬,实现每个人的和谐发展。 然而,目前农村小学英语的小班化教育现实情况却不容乐观:一是人数的减少,在营造课堂气氛上增加了难度。学生在处理人际关系的范围变窄,学生吃苦精神、竞争意识和独立生活能力较差,孩子们大多自我中心倾向严重,不善于同别人共同合作。二是农村资源的匮乏,学生除了在课堂上学习、 运用英语,课外做些英语练习题之外,在课外几乎接触不到英语,学了英语却无法使用。多媒体配套设施不
3、齐全,没有多媒体设备、语音教室,更不要谈网络资源的运用。三是,家长受教育程度不高,对英语学习的不重视。家长不懂英语,很难与其孩子进行一些简单的英语交流,更不要说创设良好的英语家庭学习氛围。这些情况大大阻碍了农村英语的教学质量和学生学习英语的兴趣。如何克服农村小学小班化下英语课程资源中的条件限制,因地制宜,广开渠道,积极开发各种资源,提高学生学习英语的兴趣,拓展学习和运用英语的渠道,最大限度地发挥小班化教育的优势,这对农村小学提高英语教学质量来说是一个亟待解决的问题。因此,我们充分挖掘和利用课程资源,提高学生英语学习的兴趣,使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触、学习和使用英语。 二、国内外
4、关于同类课题的相关研究概述有关班级规模的研究在20世纪初就已出现,如赖斯在1902年发表的论文中就曾试图探讨班级规模的测定问题。1978年9月美国的Glass and Smith发表了一个经过数据分析的缩小班级规模研究,结论是缩小班级规模有助于改进学业成就。研究表明,班级规模一是影响学生学业成绩的提高,二是影响学生的个性发展与情感发展。詹克森探讨了教室的拥挤给学生学习带来的影响,认为教室的拥挤会导致学生耽搁、拒绝、阻断以及分心等体验。索利斯的研究表明,班级规模与教学内容和教学组织形式有关,只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时,才有可能获得最佳的教学效果
5、卡亨的研究表明,在规模较小的班级里,教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃,较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需要。在实践层面,美国自20世纪80年代以来各州不断推进小班化教育改革的实验,都取得良好效果。 在我国,上海、北京、广州、成都等城市也都早已开展英语小班化教育实验。例如,1997年以来,由于学校招生人数的自然减员,北京市4个城区的85所小学陆续开始开展英语小班化教育实验。学校通过开展英语小班化教育实验,把提高学校教育质量,推进学校素质教育工作,和英语小班化教育实验紧密结合在一起,成为北京市小学实施素质教育的一个新视角。这些实验和研究,都不同程度地积累了英语小班化教育的经验。 但是,
6、国内外的研究大都是经济较发达或相对发达地区,且都以所有学科为研究现场,针对农村小学英语小班化教学课程资源的研究尚不多见。 三、 概念界定和理论依据(一)课程资源的含义“资源(resources)的英语释义是:1、something that can be used for support or help;2、the ability to deal with a difficult or troublesome situation effectively;3、 initiative等。可见,“资源”所涉及的内容既包括物质方面的资源(material resources),如材料、设备、资金等,又
7、包括人力方面的资源(human resources),如人才、智力、策略等。英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高教师的综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。(二)小班化教学的定义“小班化”基本内涵是指较少容量的教学班,学生数量,班额一般在30人以下。“小班化教育”,是指在“小班”配置条件下,按照一定的教育活动体系开展的教育活动。形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程,体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。(三)理论依据1、英语课程的新标准最新英语课程标准解读在“关于课程资源的开发与利用的说明”
8、一章中就明确指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”英语课程资源包括英语教材及一切有利于发展学生综合运用能力的所有学习材料、辅助设施及其他英语实践活动。这既符合语言习得的规律,又符合新课标的要求。2、小班化教学理念关爱每个孩子,激励每位学生;努力创造适合儿童发展的教学;学生是有潜力,有差异的,并且是不断发展的;教师与学生是学习的伙伴,是共同成长的伙伴;让每个学生得到充分和谐的发展。
9、四、研究原则1、均等性原则对每一个学生实行等距离教育,即教师对各类学生的关怀,教育必须平等,特别要关注问题儿童,让每个学生都阳光普照。 2、综合性原则综合教育内容,遵循学生整体发展的活动性、充分性,加强各科的渗透关系;综合教育进程,在教育过程中形成促进学生发展的综合整体力量;综合认识活动,达到知识、能力、智能的整体优化。3、兴趣性原则正所谓“兴趣是最好的老师”,当学生对一门科目产生了兴趣后,自然会学的比别人好。北宋教育家程颐提出寓教于乐,适时教学。他说:”教人未见意趣,必不乐学“。主张用歌舞、吟诗、讲故事等方法提高学生的学习兴趣。在西方,诸多的教育家也认识到儿童学习的”快乐“、乐趣”、“愿望”
10、的作用。 4、互动性原则打破传统的教学模式,将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流,引导学生在问题探究、开放想象、创新性思维的多维互动中,主动学习探求知识。5、“以学定教”原则在以学定教的英语教学空间内,学生可以依照教师提供的框架,调节自己的学习进度和内容,选择自己关注的问题来学习,还可以进行适当的课堂活动,提高英语学习和运用的能力。以学定教极大地增加了学生学习的选择空间,也给教师完成教学目标,在方法上提供更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态,掌控课堂教学过程,将英语教学中的预设与生成达到有机的结合。6、“以学生为本”的原则在英语教学中始终“以人为本”,把学生放在主体地位
11、尊重学生的自尊心,关注学生的需要、情感、发展,满足学生自主学习的需要。因此在课程资源的开发和利用中,要充分体现学生的主体地位,以主人翁的姿态参与到教学活动中去,体验学习的快乐。提高给学生自主参与探究主动获取知识,运用知识的机会。五、现阶段存在的问题(一)小班化教学存在的不足“小班化教育”是一种全新的小学教育的教育教学基本模式。农村小学已出现“小班”,但并不等于就是“小班化教育”。就我们的调查来看,农村小学的“小班”教育还是沿袭着过去“大班”的教育教学模式,“小班”的优势没有得到应有的发挥和体现,“小班”学生的素质并没有优于“大班”。因此,进行“小班化教育”的实验研究,引进,推广先进地区的“小
12、班化教育”研究成果,立足农村小学的实际,构建适应农村小学实际的“小班化教育”教育教学模式具有重大意义。(二)课程资源存在的不足 1、课程资源理解的片面化。 一直以来,教材始终是我国小学英语教育的主要课程资源,以至于很多人会把教材当作唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源,不少人就想到要订购教材,或者编写教材,甚至进口国外教材。这种理解,对充分开发课程资源有着很明显的限制作用 2、课程资源挖掘的表面化 目前,英语课程资源的开发主要依靠少数专家,特别是学科专家。他们的开发具备一定的学术性、科学性和思想性,但是任何一种教材都不可能完全符合不同地区、不同学校和不同学生的具体需要,因此现有的课程资源不
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 农村 小学英语 小班 教学 有效 挖掘 课程 资源 探究
