《棉花姑娘》教学设计.docx

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1、棉花姑娘教学设计棉花姑娘教学设计篇1学习目标1 .认识“姑、娘”等7个生字2 .正确流利有感情地朗读课文3 .了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。课前准备图片一、情境激趣，导入新课1、同学们，老师给大家带来了一位朋友（出示棉花图）（师板书课题）这节课我们就来学习棉花姑娘的故事，（齐读课题）2、学习“姑娘”两个字：指导轻声，说说记字方法，指导形声字。3、让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！二、初读课文，识记生字1、学生自读课文：读准字音，读通句子，不通顺的句子多读几遍。2、学习生字：(1)自由读两遍黑板上生字(2)指名领读：提醒翘舌音(3)同桌交流记字的方法(4)集体交流

2、用“治”组词。随机介绍“财虫”3、接读课文，边读边想，课文讲的是什么事情？三、引导理解1 .学习第1自然段。a.棉花姑娘为什么生病了？自读课文第1自然段。b.指导读出财虫的可恶。教师范读，学生评价，重读“可恶”一词C.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？d.指导朗读，如果是我们生病了，我们会最想干什么？读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。评析：引导学生通过各种途径结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重渗透人文教育。a.我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！b.她先请求得

3、到谁的帮助？（燕子）他们之间说了什么呢？用“一一”画出棉花姑娘说的话，用画出燕子说的话。C.学生进行总结交流。请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，一个同学来读旁白说的话。生合作读。你最喜欢他们谁读的课文？指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分组读、同桌读。评析：先请三个朗读较好的同学来读，可以先给同学引出一条好的情感走向，通过评点自己同学朗读，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。3 .学习第

4、34自然段。a.第34自然段，棉花姑又分别向哪些朋友请求了帮助？（啄木鸟和青蛙。）他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用学习2段的方法生读文，标记。b.小组汇报交流，指导朗读。角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。评析：“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。4 .学习第5自然段。a.小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。（七星瓢虫）谁来给大

5、家介绍一下它的样子呢？他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。b.为什么棉花姑娘惊奇的说？朗读指导。a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然b.棉花姑娘的病好了，有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。棉花姑娘教学设计相关内容：月亮的心愿第一课时教学设计荷叶圆圆教案棉花姑娘教学设计31地球爷爷的手一一教学设计称象教学实录要下雨了教案要下雨了说课稿“zcs”教学设计与反思查看更多小学一年级语文教案四、朗读

6、全文，总结回味1、棉花姑娘治病的小功臣是谁？你想夸夸它吗？2、我们认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的一一（生接）燕子，给大树治病的一一（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的一一（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们要怎样对待它们？（一定要爱护他们）3、小朋友们还知道哪些动物医生？壁虎、蛇、猫头鹰评析：进一步引导学生用心感悟，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。反思：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、螃

7、虫、盼望。在教学中，我通过组词引出“蝶虫”一词，在理解时，介绍了螃虫是怎样的害虫，理解可恶，主要通过朗读，巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一词。“斑点”通过看图理解2、课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，我首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。3、总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。棉花姑娘教学设计篇2一、教学目标：1、认识姑、娘等七个生字。会写

8、只、星等6个字。2、分角色朗读课文，读好请求的语气。3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。二、教学准备：精美的课件三、教学时间：2课时四、教学过程：一、谈话导入1、小朋友，瞧，今天，赵老师带来了什么？（棉花）仔细看，棉花什么样的？2、你们知道，这雪白的棉花都能做些什么吗？3、点击，出现题目。（齐读）二、细读、感悟1、第一自然段（1）棉花姑娘老远就听到了你们的声音，可是今天，他不能来了,怎么回事?让我们一起去看看吧！（看课件）（2）小朋友，棉花姑娘怎么了？（指说）是呀，她心里多难受呀!你能试着读出她伤心、难过的样子吗？（自读）指读。2、第二自然段（1）可怜的棉花姑娘被可恶的蜡虫咬得遍体鳞伤、疼痛难

9、忍，这可怎么办？这时，一抬头，看，谁来了？（指说）棉花姑娘们，你们有什么话，有什么请求快点告诉燕子姐姐吧！（指说）（2）你们在请求燕子姐姐，那一定能读好这句！（指读）（3）听，燕子姐姐怎么说的？（听配音）棉花姑娘们，燕子的话，你们听明白了吗？（指说）燕子姐姐帮不上忙，感到很抱歉，你能读好他的话吗？（指读）（4）现在，你愿意分角色读好他们的对话吗？（同桌练练）鼓励学生加上动作。3、自学3、4自然段（1）燕子姐姐不好意思地飞走了，棉花姑娘眼看叶子上的虾虫越来越多，难受极了，他还会请谁来看病呢？（下面在小组长的带领下,从3、4自然段中任选你们最喜欢的一段，进行分角色朗读）（2）小组自读3、4自然段，

10、师参与学习。（3）小组汇报，师生随时注意点评。（4）现在，想把2、3、4段分角色演下来吗？（找几位）其他小朋友边看，边思考这项练习。会做哪道就做哪道。（指说）4、第五自然段（1）小朋友，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀?棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，谁来救救她呀?只见，一群圆圆的小虫飞来了，看，是谁呀？（齐说）（2）小朋友都认识他，棉花姑娘认识吗？（指说）谁还想惊奇得问问？（3）你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗？（指说）多了不起的小虫呀！能把好虫消灭得干干净净!你能读好他的话吗？（指读）5、第六自然段（1）大家看，在七星瓢虫的医治下，这时的棉

11、花姑娘怎么样了？（指说）（2）谁愿意读读最后一段？（指读）你为什么这么高兴？（指说）（3）是呀，棉花姑娘的病终于好了，正为他高兴呢!谁还为他高兴？（指读）（配上点音乐，齐读）（5）如果能高兴得背下来就好了，（指生试背）（6）拓展练习：碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的雪白雪白的棉花雪白雪白的三、通读全文，扩展练习1、通读全文。2、想想，生活中，你还知道谁会捉害虫？棉花姑娘教学设计篇3作为一名教材编辑，上课的机会不多，因此，得到这次上公开课的机会，我既紧张又兴奋。短短40分钟下来，虽然不如真正的教师那样专业、娴熟，但也因此少了几分束缚。特别是把编者和教者两种身份结合起来，使我对语文课堂教学又有了几点新的思

12、考。首先，语文课堂应该是真实、朴实、扎实的。即使是上公开课,上课也不应该成为表演、成为作秀，它应该是朴素的、自然的，是对常态教学的提炼和升华。当然，对教学目标和重点的准确把握，对教学流程的精心设计，对教学手段的适当使用是大前提，在此基础上，教师凭借自己真实的个人风格，把扎实有效的教学展示给大家，才能够对更多教师的教学具有示范意义。说到底，我们上课的目的是为了使学生获得语文知识，提升语文能力；教师们希望看到的是达成学习目标的真实过程，从而受到启发，得到借鉴。第二，培养良好的学习习惯要贯穿课堂始终。良好的.习惯对于一个人的成长至关重要，学习习惯的培养应该渗透在整个学习过程中。对于低年级的学生来说，

13、要经常提示他们注意正确的读写姿势和读写习惯，如，读书不指读，写字防止倒差笔等；识字过程中，要温故知新，鼓励学生在说一个字时连着词语一起说，使更多学生获得更丰富的知识；对于学生容易读错或写错的字，反复提示，不要第一次认写过后就搁置一旁。第三，注意利用教材资源。从编者的角度出发，薄薄的一本教材，没有任何可浪费的空间，因此，任何一处插图、泡泡、练习的设计，都是有意为之，是有助于学生理解课文内容、学到语文知识的。因此，教师与其花费大量时间、精力去搜集资料，不如先对手中的课本进行充分的挖掘和利用。第四，注意利用课堂生成的资源。教师进行充分的预设是很有必要的，如果学生的提问或回答与预设一致，自然可以有非常

14、精彩的生成。但学生那些预设之外的问题，也不能不加理睬，因为那是学生真实程度的体现，是学生真实想法的表露。既然我们是以学生学到知识为目的，就不能对他们存在的问题置若罔闻。拿棉花姑娘这一课来说，学习盼字时，教师提问学生还认识哪些目字旁的字，有学生回答树林，这个地方教师绝不能一笔带过，要把这两个字写在黑板上，让所有同学都知道此目非彼木；还有同学说到晓字,教师也要及时让学生比较一下日字旁和目字旁这两个形近偏旁，以免混淆。又如，在教师提问学生棉花姑娘得了什么病时，有学生回答心脏病，这时教师与其躲闪，不如就势告诉学生：螂虫之于棉花,正如心脏病之于人类。把这些课堂生成的资源利用好，往往会有事半功倍的效果。这

15、几点，是我上完这节课后最大的感受。真实的课堂，以学生为本的课堂，无论对于教师的成长，还是学生的成长，都将会是大有裨益的。棉花姑娘教学设计篇4教学要求：1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。2、有感情得朗读课文，分角色表演。3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。教学准备：幻灯片、生字卡片，头饰教学过程：第一课时一、导入小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）二、读通课文，

16、识记生字1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。2、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？（啄、斑）3、开火车认读词语：姑姑、新娘、螃虫、啄食、三、学习第一自然段1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦恼的事。发生了什么事情呢？自由朗读课文，到课文中去找找答案，注意读准字音。2、（出示棉花姑娘生病的幻灯片）小朋友们，棉花姑娘到底是怎么了？在她身上发生了什么事情呢？（学生自由发言）3、怪不得她低着头，一副有气无力的样子，原来她生病了。（出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的妍虫。）请你自己读一读这句话，从这句话中，你知道了什

17、么？4、哦，原来让棉花姑娘生病的罪魁祸首是螃虫。你们见过螃虫吗？那我们现在就来看一看。（出示螃虫图片）看到这样的财虫你有什么感觉？5、现在，这么多可恶的财虫就在棉花姑娘的身上爬来爬去。如果你就是棉花姑娘，你会有什么样的.感觉？带着这种感觉再读第一句话。6、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！）指名读句子，说说你为什么这么读？7、老师也想来试试，教师范读。再请小朋友读一读，谁愿意？（指导读句子。“盼望”是什么意思？对呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，谁能将棉花姑娘非常非常盼望医生给她治病的心情给读出来？读出重音：多么）8、从这两

18、句话中我们知道了在棉花姑娘身上发生的事情，我们也真替她难过和着急啊！咱们把这两句话连起来读一读，好吗？（出示第一自然段，齐读）9、读得很不错，老师已经听出了很难受很着急的感觉。这段话就是我们课文中的第1自然段。四、学习课文第二至四自然段：导入：棉花姑娘的病这么重，她非常非常盼望有医生来给她治病。那她盼来了谁呢？1、请你好好地读一读课文第26自然段，把文中出现的几个动物医生用“一一”画出来，棉花姑娘的病最后是谁治好的，在这位医生的下面画一条2、你找到了谁？（生说，师相应板书：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）1、这三位医生，还有你喜欢的吗？自读这三段，说说你为什么喜欢她。3、燕子最早从空中飞过，她和

19、棉花姑娘说了什么？师生合作读、演-评议-再演。相机进行礼貌教育，并用“请”字说话。4、喜欢哪位小医生就同位分角色读那一段。（同位练习一指三对展示-评价）5、这三位小医生经过时，棉花姑娘说了三句话，你发现了什么？通过看图、引发想象，体会棉花姑娘的心情变化。五、学习56自然段。1、最后是谁帮助棉花姑娘治好了病？（七星瓢虫）2、请你找到第5自然段，再好好读一读。读后想：七星瓢虫的本领是什么？（板书：捉虾虫）它的本领大吗？你从哪里知道的？（很快就把虾虫吃光了）3、（出示七星瓢虫的图片）七星瓢虫长什么样呢？听他自己来说说。（走下去把头饰戴在学生头上请他介绍）学生介绍后教师把头饰戴在自己头上并补充：是啊，

20、我捉螃虫的本领可大呢！我一天就可以吃掉130多只螃虫，一年下来可以吃掉4万多只蝶虫呢！4、怎么样，七星瓢虫挺厉害吧！可棉花姑娘以前见过这种虫子吗？你是从哪句话看出来的？5、你也用惊奇的表情读一读棉花姑娘的话好吗？（自由练、指名读）6、那七星瓢虫又是怎么回答的？7、出示第5小节，对话练习（同桌读、男女生读、师生对读）8、多有本领的七星瓢虫啊！在它的帮忙下，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！（出示棉花姑娘高兴的图片）多美的棉花啊，咱们美美地来读一读最后一小节吧！齐读。9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？棉花姑娘会对七星瓢虫说些什么？（看着图想象说话）

21、棉花姑娘穿着小绿裙，在阳光下翩翩起舞，好像在说）老师戴上头饰扮演七星瓢虫与学生对话。10、说得多好啊，咱们再来读读这一段话好吗？（出示第6小节）11、老师听出来大家都在为棉花姑娘高兴呢！多么可爱的棉花姑娘，在七星瓢虫的帮助下战胜了财虫，变得更加美丽了。六、表演课本剧棉花姑娘棉花姑娘教学设计篇5一、教材简介课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点，对激发学生热爱科学的兴趣很有帮助。二、教学目标1 .认识“姑、娘”等7个生字。学写“星”字。2 .有感

22、情地朗读课文，能读出请求和抱歉的语气。3 .学习燕子、啄木鸟、青蛙不帮棉花姑娘的原因，初步了解这些益虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。三、教学重点、难点教学重点：认识“姑、娘”等7个生字。学写“星”字。教学难点：有感情地朗读课文，能读出请求和抱歉的语气。四、教学过程（一）图片导入，揭示课题课件出示棉花图片，图片分三张，镜头逐渐拉近，由一片棉花田到一朵放大的棉花。师：同学们，老师今天给大家带来了一位植物朋友，让我们把镜头一点点拉近，你们认识她吗？（板书：棉花）她的身上可有不少故事，在今天的故事里，她是一位可爱的姑娘，我们叫她棉花姑娘。（板书：姑娘）现在让我们一起走进30课棉花姑娘。学读课题，注意

23、花”和“娘”在课题中读轻声。（二）初读课文，识记生字1 .按要求朗读课文师：在棉花姑娘的身上到底发生了什么故事呢？请你打开课本137页，自己来读一读，找一找。课件出示朗读要求：第一遍坐着读，要求边读边圈出不认识的生字，标好自然段序号；第二遍站着读，读完之后坐下思考故事里的棉花姑娘怎么了？2 .检测朗读效果师：请问课文总共几个自然段？故事中的棉花姑娘怎么了？3 .疏通课文，识记生字（1）出示课文第一句话，这句话不仅告诉我们棉花姑娘生病了,还告诉我们是谁害棉花姑娘生病的？（出示词语“螂虫”）（2）长了蜥虫的棉花姑娘愁眉苦脸的特别难受，她现在会想些什么呢？第一自然段有一句话告诉我们棉花姑娘的想法，

24、谁能找出来？（3）出示“盼望”，理解“盼望”一词，指导学生读出本句话中棉花姑娘的着急，期盼。（4）快速朗读课文24自然段，找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢？（出示“燕子、啄木鸟、青蛙”）（5）我们知道这些朋友都没能帮到棉花姑娘，最后谁帮她治好了病？（出示“七星瓢虫”）（6）读读七星瓢虫说的话，告诉大家为什么他们叫七星瓢虫？（出示“斑点”）（7）字词学习。请学生当小老师，教大家读生字。可以教大家生字的读音，要注意的结构，可以组什么词等。（注意“治、啄”是翘舌音，“姑、娘、螃”是形声字，“斑”可以变成“班”）4 .逐段朗读，读出感情（1）逐段朗读24自然段，找找棉花姑娘都找谁来帮忙呢？（2）朗读指导第2

25、自然段。分组朗读棉花姑娘和燕子的对话。指导学生读出棉花姑娘的痛苦和请求的语气；燕子满怀抱歉的语气。（3）带着指导朗读3、4自然段。5 .书写指导（1）出示要写的生字“星”。（2）学生观察“星”在田字格里的位置。注意上窄下宽，竖在竖中线上。（三）板书设计30 .棉花姑娘盼望奸虫治燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫（斑点）棉花姑娘教学设计篇6棉花姑娘一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了螃虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当螃虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫

26、而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。一、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘

27、我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。二、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如在教

28、学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。三、以人为本，以学定教。要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神

29、同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅,产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。四、有待改进之处：1 .课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的教学中还须巩固复习。2 .学生回答朗读的面还不够广、不够到位。棉花姑娘教学设计篇7（第一课时）教学目标:1通过多种形式的朗读和多次复现，能正确认读“姑、娘”等7个生字；流利、有感情地朗读课文。2 .通过反复诵读课文，理解“可恶、盼望、斑点”

30、等词语的意思，并能感受棉花姑娘生病时难受的心情和急需医生给它治病的愿望。3 .认识一些对人类帮助的益鸟和益虫，而且了解它们各自帮助的对象。出示图片：孩子们，看大屏幕，这是一一棉花（“棉花”是个轻声词，怎么读？）（板书：棉花）棉花是我们生活中的好朋友，它的作用可大啦！教学过程：一、新课导入1、你看，这些雪白雪白的棉花，多像一个个可爱的小姑娘呀！看清楚拼音，谁来亲亲热热地招呼她们一声？（指名三位）我们一起来甜甜地招呼她们一声吧！（齐读）（两个轻声读准了！你把棉花姑娘读得多美啊！）2、“姑娘”这两个字可是一对好朋友！看周老师写，你发现了什么？为什么是女字旁?我们的汉字真有意思，很多字的偏旁就表示了这

31、个字的意思。今天我们要学的课文就是（板书：30）（齐读课题）二、学习第一自然段1、师：孩子们，课前你们已经读过这个故事了，打开书，赶紧找到这篇课文吧！2、学习第一自然段过渡：这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到哪一段去了？（第一自然段）能把这段话读通顺吗？自己试一试。调皮的词语从句子中跑出来了，你能把它读正确吗？试一试吧！（指名读，开火车读，相机点拨）可恶娜虫（瞧瞧，财”字什么偏旁？虫字旁，螃虫是一种小昆虫）治病（读准后鼻音，“病”是后鼻音，跟我读）盼望（怎么记住“盼”？每一分钟都睁大眼睛想着、等着，就是盼望！）齐读（孩子们，现在我们一起来读读。）3、词语读

32、好了，老师相信你一定也能把句子读好。谁愿意来试试？指名一个读，师生评议。第二句话比较长，老师建议大家在这里休息一下再读。（师范读）谁行？（好样的，一学就会。来，一起读读。）她多么盼望/有医生来给她治病啊！4、到底是谁让棉花姑娘得病的？（课件出示螂虫的图片及信息）这就是妍虫。螂虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养。你觉得这些财虫怎么样？（学习新词：可恶）是呀！这些都是一一（可恶的财虫）5、棉花姑娘生病了，身上爬满了可恶的妍虫，这是一件多么痛苦的事啊！我们一起来读读这段话吧！三、整体感知内容1、过渡：棉花姑娘有没有盼到医生来治她的病呢？请小朋友赶快读读接下去的课文，一边读一边用波浪线划出故事

33、中出现的小动物。2、这篇课文虽然很长，但是却能用简单的一句话来说清故事的意思；你能行吗？看着大屏幕，.3自己试试，自由练习一一指名说棉花姑娘请（）、（）和（）帮她治病，最后（）治好了她的病。交流：（真能干，能把这么长的一个故事说成这么简单的一句话，这也是一种本领。）出示答案：（齐读）这句话里有两个今天要学的新词。（出示词卡）谁来读？啄木鸟：孩子们，想想“啄”的这一点像什么？（看图）七星瓢虫：这是什么？你知道它为什么叫七星瓢虫吗？（这七个点就叫一一学词：斑点（跟我读）我们一起来数数是不是有7个斑点。师补充：一只七星瓢虫一天能吃130多只虾虫,它可是植物的好朋友。3、同桌互说。看着屏幕，赶紧把这句

34、话说给你的同桌听听，开始吧！四、分组指导对话（一）、指导第一组对话情境创设：孩子们，接下来让我们一起走进这个故事吧！看，这就是生病的棉花姑娘，一副无精打采的样子。她盼望着，盼望着,燕子飞来了。他可是大自然中有名的医生啊！棉花姑娘，你们的心情怎么样？那就赶快请求他治病吧！2、指导朗读：“请你帮我捉害虫吧！”指名读一一齐读（瞧你，多着急啊！多有礼貌的棉花姑娘啊，还用上了“请”！声音轻轻的，看来是病得不轻。还有动作呢，更形象了！）3、燕子是怎么回答的呢？找出课文中的句子读读。指名读一一孩子们，自己再读读燕子的话，想想这句话告诉了我们什么？4、交流：你读懂了什么？赶紧告诉老师，好吗？（当你不能帮助别人

35、时，应该真诚地送上一句“对不起”！小燕子不是不想帮，而是他只会捉空中飞的害虫，不会捉一一，想帮也帮不上，无能为力呀。）5、短短的一句话能读出这么多东西，那你能把它读好吗？我来做棉花姑娘，请个小朋友做小燕子。指名2组一一齐读（老师请所有的孩子来当当小燕子，好吗？）分组读（二）、指导第二组对话过渡：小燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。它们会说些什么话呢？1、同桌一个做棉花姑娘，一个做啄木鸟，来练一练它们之间的对话吧!2、指名2桌（哪一桌愿意来试试？），学习“树干”（你把“树干”这个词读得很正确，“干”是个多音字，它还有一个读音，就是“gGn”。什么干？在这里，这个“干”读成了“gdn”

36、你瞧,啄木鸟停在树干上，正在给大树治病呢！）（还有哪一桌也想读？）从啄木鸟的话里你又知道了什么？3、男女分角色读。（老师请女孩子来当当棉花姑娘，男孩子来当当啄木鸟，好不好？）（三）、学习第三组对话引读：啄木鸟拍拍翅膀，也飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的螃虫越来越多，难受极了。这时，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地请求（生接读）小青蛙摇摇头，不好意思地说（生接读）4、学到这里，课文中三位动物医生的本领你都了解了吗？谁来说说？是呀，小燕子会捉一一，啄木鸟；小青蛙。五、师生合作讲故事1、课文已经学了一大半，你会把这个故事讲给在座的老师听吗？不用怕，老师和你们共同合作，来讲讲这个故事吧！为了把故事讲好，我有一

37、个建议：同桌小伙伴再连起来把这三组对话练一练，一个做棉花姑娘，一个做三位动物医生，好吗？2、师生合作讲述前半个故事。一二大组的孩子，你们来当棉花姑娘，（注意：棉花姑娘的每次话是一样的，但心情可不一样）三四两组，你们扮演动物医生。师读第一段，盼望着盼望着，燕子飞来了，棉花姑娘高兴地请求小燕子飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。棉花姑娘着急地说又一天过去了，棉花姑娘身上的财虫越来越多。这时候，小青蛙跳来了。棉花姑娘非常高兴地说3、结合动画，教师讲述课文最后两段内容。六、生字巩固1、（课件出示）课文学到这里，相信很多生字已经成为我们的老朋友了。我们来玩个猜字谜游戏吧。2、老师把这个故事编成了六幅连环画

38、可这幅画还没完工，老师需要请每个小朋友帮忙。你们愿意帮我吗？1、第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。（请你们读读句子，把图下的生字宝宝送到相应的括号里，注意只填序号就行了。开始吧！）（我把小朋友完成的第一幅连环画给大家看看，他填得对吗？跟她一样的举手！哇，个个都那么能干！）2、第二一一四幅：指导书写“请”（左右结构）“帮”（上下结构）（孩子们，请你们仔细看看第二、第三、第四幅图，并读读图画里的句子，找找这三幅图画有什么需要你们帮忙的？）3、接下去的两幅图请小朋友可以课后去填一填，下节课来交流。课后反思低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自

39、己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、螂虫、盼望、斑点。在教学中，我通过让孩子们观察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了生字词。在学习课文的24自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上

40、通过教师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的“盼望”之情，还得认识课文中出现的三位动物医生的治病本领。在复习巩固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题展开教学。但在具体操作时，总觉得过于依赖事先准备好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有创造性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。棉花姑娘教学设计篇8【教学目标】1 .会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁

41、2 .掌握“病医爬房”四个半包围结构的字，“干七羊”三个独体字。3 .执笔方法正确，写字姿势端正，努力养成良好的写字习惯。【教学重点】1 .会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。2 .重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字，写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字，半包围结构的书写笔顺规则【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、导入学生书法作品对比，让学生感受书写美观的重要性，通过两幅截然不同的作品，引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节写字指导课。二、学习写字1 .（

42、课件）呈现要求会写的7个生字，学生认读一遍。2 .观察这些生字的结构特点（读帖）这些生字我们会读了，那么怎样才能将这些字写规范写美观呢？首先让我们观察：这些字在结构上有什么特点。引导学生观察，病房爬医是半包围结构，干七羊是独体字。3.规范书写。我们中国的汉字，结构与笔画完美结合，写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字，强调半包围结构字的书写规则。(1)学写“病”：师范写“病”，同时强调“病”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。(2)学写“医”：师范写“医”，同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现，后由学生描红

43、练习书写。医：笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横较长。(3)学写“爬”：师范写“爬”，同时强调“爬”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形体小巧，紧靠“爪”字的一捺，在捺的中间偏上位置。(4)学写“房”：师范写“房”，同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。房：第一笔点从竖中线上起笔，第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。(5)三个独体字“干七羊”强调一下注意事项，可以放手让学生自主书写，老师相机指导。干：第一笔是短横，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖写在竖中线上。七：第

44、一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线，出钩对准横的收尾。羊：倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔竖写在竖中线上。三、作品展示：你觉得同学的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。【板书设计】棉花姑娘教学设计篇9教学目标：复习上节课学过的七个生字词。学习写四个生字。分角色朗读课文，读好请求的语气。3、认识一些益鸟和益虫，知道他们捉哪里的害虫。教学重点:分角色朗读课文，读好请求的语气。认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。学习写四个生字。教具准备：棉花实物课件益虫和益鸟卡

45、片及相关词条头饰教学过程：一、课前谈话都说一班的同学最听老师的话，是吗？那你们愿意听孙老师的话吗？用你们最响亮的声音告诉老师：上课要坐得（端正），听得（认真）,有问题要先（举手）！二、复习生字词我们先来做个摘苹果的游戏吧!读对了，苹果就归你了，看谁的收获最大!读得对我们向他学习，跟他读；读得不对，请你举手帮帮他，好吗？（指名读词语，表扬读得好的同学）齐读生字词。（来，咱们一起读一读这些词语宝宝吧!）小朋友们可真棒，又认识了那么多的生字!（兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教复习字词时，通过摘苹果等小游戏达到事半功倍的识字效果。）三、导入新课今天呀，老

46、师给你们带来了一个新朋友，看看谁见多识广，认识它？出示棉花的实物，齐说名字。（你们看，这是?）介绍棉花。（什么样的棉花？雪白雪白的棉花长在地里，远远望去就像花一样美，所以我们叫它棉花。过渡导入新课：你知道吗，棉花它在成长的过程中还有一个精彩的故事呢?你们想去看看吗？四、讲读课文（一）课件出示，情境朗读，整体感知。1、出示情景朗读。（边听边看边轻轻地跟着读）棉花姑娘生病了，哪四位医生给她看了病呢？2、用横线从文中标出医生的名字，比一比谁最快！3、指名说，老师贴出动物医生的图片。4、指导用一句完整的话概括课文内容。.和帮棉花姑娘看了病。（运用flash课件的情境朗读，让学生对课文内容有了直观形象的

47、整体把握。）（二）理解课文内容，指导朗读课文。要那么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢？课件出示第一自然段，学习体会并读好第一自然段。1、请你轻轻地读一读这一段。2、棉花姑娘生了什么病？指名回答3,介绍螃虫，观察图画，指导朗读。指导观察图画：你们看螃虫吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她？（指名说）财虫实在是太可恶了！请咬牙切齿地读出它的可恶。（指名读）这时她最盼望什么？（一起回答）是啊，她盼啊，望啊，她多么的着急啊！（齐读这句话）是谁治好了她的病呢？课件出示第五自然段，理解体会并朗读这一段。指名读这个自然段。（一起回答）看课件认识七星瓢虫。瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫，它们的身上有（七个斑点），就像（七颗星星）