卓越课堂建设.ppt

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1、卓越课堂感受：1、新名词、新名词2、反感！、反感！教育的现状：浮躁与尴尬共舞口号与模式齐飞探究：探究：1、定义是什么？2、与有效课堂什么关系？卓越课堂的概念：“卓越课堂卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”的核的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化

2、教学环境、教学内堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。全面提高课堂教学效率和育人质量。重庆市义务教育重庆市义务教育“卓越课堂卓越课堂”五年行动计划五年行动计划概念的分析概念的分析：1、卓越课堂是一种课堂教学文化2、卓越课堂是最优化的课堂教学形态概念的分析概念的分析：卓越不是一个标准，而是一种境界。它不是优秀，它是优卓越不是一个标准，而是一种境界。它不是优秀，它是优秀中的最优。卓越是一种追求，它在于将自身的优势、能秀中的最优。卓越是一种追求，它在于将自身的优势、能力，以及所能使

3、用的资源，发挥到极致的一种状态。力，以及所能使用的资源，发挥到极致的一种状态。结论：结论：1、卓越课堂是、卓越课堂是“以生为本，以学定教以生为本，以学定教”的课堂教学文化和的课堂教学文化和“为学生的学习和发展服务为学生的学习和发展服务”的课堂教学理念。的课堂教学理念。2、卓越课堂是一种追求课堂资源的更有效利用，学生积、卓越课堂是一种追求课堂资源的更有效利用，学生积极性更有效调动，课程极性更有效调动，课程“三维目标三维目标”更有效实现，一步步实更有效实现，一步步实现教学艺术和质量的超越。（以学生为中心，以现代教育现教学艺术和质量的超越。（以学生为中心，以现代教育技术为手段，轻负担、高质量、促发展

4、的新型课堂形态）技术为手段，轻负担、高质量、促发展的新型课堂形态）简而言之：卓越课堂就是生本课堂（学本课堂）简而言之：卓越课堂就是生本课堂（学本课堂）我的理解：我的理解：卓越课堂是一种目标追求，是一种价值取向,是一种至高境界。卓越课堂的建设是一个长期的复杂的过程。因此我们应该：努力构建卓越课堂努力构建卓越课堂 如何构建呢？如何构建呢？英国关于卓越课堂的几条标准一是能使学生取得巨大进步；一是能使学生取得巨大进步；二是能够高效的激发学生，并确保他们学的二是能够高效的激发学生，并确保他们学的非常好；非常好；三是教师具有出色的学科专业知识，能够一三是教师具有出色的学科专业知识，能够一贯地运用来激发学生

5、并让其感受到学习中贯地运用来激发学生，并让其感受到学习中的挑战性；的挑战性；四是资源（包括信息技术技术）的使用，对四是资源（包括信息技术技术）的使用，对于提高学习质量做出很大贡献，取得包括家于提高学习质量做出很大贡献，取得包括家长、专业人员等其他成人提供的有针对性的长、专业人员等其他成人提供的有针对性的支持；支持；英国关于卓越课堂的几条标准五是教师和其他成人能够清楚敏锐的知道学生的五是教师和其他成人能够清楚敏锐的知道学生的能力，以及他们先前的学习和理解程度，并且在能力，以及他们先前的学习和理解程度，并且在此基础上做出高效的计划；此基础上做出高效的计划；六是教师、其他成人以及学生相互之间的点评

6、和六是教师、其他成人以及学生相互之间的点评和对话具有一贯的高质量；对话具有一贯的高质量；七是学生详细地了解如何提高自己的学习，并且七是学生详细地了解如何提高自己的学习，并且能一直得到教师的支持；能一直得到教师的支持；八是在整个课程中教师系统和高效的检查学生的八是在整个课程中教师系统和高效的检查学生的理解程度，在学生可能需要干预和帮助时参与进理解程度，在学生可能需要干预和帮助时参与进来，并对学习质量产生显著的影响。来，并对学习质量产生显著的影响。新课程教学的核心新课程教学的核心：实现实现“教教”的课堂向的课堂向“学学”的课堂转变；的课堂转变；实现实现“教知识教知识”走向指导学会学习；走向指导学会

7、学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由简言为由“勤奋勤奋”型教师走向型教师走向“懒惰懒惰”型教师。型教师。新课程教学成功标准：一、学生而言：学习变成一种享受一、

8、学生而言：学习变成一种享受（一）人人愿意学习、人人喜欢学习（二）人人会学习、人人想成功（三）班班无“差生”，人人都灿烂一、教师而言：教学变成一种幸福一、教师而言：教学变成一种幸福（一）人人愿意教学、人人喜欢学生（二）人人会教学、人人想成功（三）人人都主动，人人都发展新模式是什么样的？构建新型课堂教学模式为课堂文化建设的重中之重。这种新型课堂教学模式的构建，必须充分体现“以学生为中心”的核心价值追求，切实做到“解放学生、解放学习力、解放课堂”。再看有效教学“有效教学有效教学”概念及涵义概念及涵义“有效教学有效教学”是是指教师指导下创建学习共同体，使学指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作

9、探究学习，单位时间内提高学习绩效，生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程业成长的学习过程。“有效教学有效教学”不仅是一个教学活动，不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念：核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展以生为本，先学后导，全面发展”。“有有效教学效教学”的最终衡量的标准就是的最终衡量的标准就是“学生成长和教师发展学生成长和教师发展”有效教学的四化标准有效教学的四化标准教学目标具体化教学目标具体化教

10、学内容问题化教学内容问题化教学过程实践化教学过程实践化教学评价多样化教学评价多样化结论：有效教学是构建卓越课堂有效教学是构建卓越课堂的途径！的途径！卓越课堂不再神秘！我们已经行走在路上！我们已经行走在路上！大力推进有效教学大力推进有效教学努力构建卓越课堂努力构建卓越课堂咬定模式先咬定模式先“入格入格”典型引领以促推广典型引领以促推广基本环节（基本模式）：基本环节（基本模式）：一、揭题示标（一、揭题示标（PPT）二、自学指导（二、自学指导（PPT)三、学生自学，教师巡视三、学生自学，教师巡视四、检查学习效果（展示）四、检查学习效果（展示）五、学生讨论、更正、教师点拨五、学生讨论、更正、教师点拨六

11、课堂练习六、课堂练习辅助环节：板书课题、揭示目标；自学指导。辅助环节：板书课题、揭示目标；自学指导。先学：自学、检测先学：自学、检测后教：更正、讨论、点拨后教：更正、讨论、点拨当堂训练当堂训练如何实施：如何实施：展示目标时间短，先学后教是起点。展示目标时间短，先学后教是起点。规定内容与时间，指导自学抓关键。规定内容与时间，指导自学抓关键。学生自学教师转，盯住差生作打算。学生自学教师转，盯住差生作打算。自学效果怎么样，检查差生把心放。自学效果怎么样，检查差生把心放。引导更正师教生，培优转差兵教兵。引导更正师教生，培优转差兵教兵。当堂训练要分层，完成目标堂堂清。当堂训练要分层，完成目标堂堂清。1

12、关于目标的确立和叙写、关于目标的确立和叙写（1）目标来源于课程标准的解读（2）、三维目标是有机统一的为什么要上这堂课为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技切实掌握了知识和技能能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活学生兴趣盎然地参与学习活动动三维目标有机整合三维目标有机整合三维目标有机整合三维目标有机整合（3 3）教学目标表

13、述）教学目标表述）教学目标表述）教学目标表述1、关于目标的确立与叙写可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量、可评价可评价可评价可评价的的具体行为具体行为具体行为具体行为 指影响学习结果的指影响学习结果的特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有主要有辅助手段辅助手段辅助手段辅助手段或或工具工具工具工具、提供信息提供信息提供信息提供信息或或提示提示提示提示、时间的限制时间的限制时间的限制时间的限制、完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景等。等。指学生对目标所指学生对目标所达到的达到的最低表现最低表现最低表现最低表现水准水准水准水准。用以用

14、以评量评量评量评量学习表学习表现或学习结果所现或学习结果所达到的程度达到的程度达到的程度达到的程度。是是学习者学习者学习者学习者不是教师不是教师行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度行为主体行为主体行为主体行为主体目标叙写目标叙写示例：在指认和书写中（条件），学生（主体）能迅速无误地（程度）读出和写出10个生字（行为）。复述课文内容（条件）,学生（主体）的口述（行为）要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。（程度）经历探索分数的基本性质的过程（条件），学生（主体）能准确（程度）说出（行为）分数的基本性质。2、关于自学指

15、导、关于自学指导“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”明确时间就是告诉学生用多长时间自学。自学时间要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感。明确内容即让学生知道学什么；明确自学的方法就是告诉学生怎么学。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等；明确达到的标准就是自学后要应达到什么要求；明确检测的方法就是告诉学生时如何检测。示例示例 请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。括段意，六分钟以后

16、指名同学上台板演。”自学时间“六分钟”，自学内容“读课文”，自学方法“朗读”，达到的标准-“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求“指名同学上台板演”，即把划分的段落和概括的段意写在黑板上。3、关于教师讲授：三个明确、关于教师讲授：三个明确 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教，若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。明确教的方式。广泛推行一种“兵教

17、兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教的顺序：一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。一般给予更正、补充、评点。明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。讲的方式：讲的方式：1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。3、点

18、评一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。4、归纳总结5、按顺序讲解6、拓展延伸4、关于小组学习（学习共同体）、关于小组学习（学习共同体）建？建？不建？不建？

19、纠结纠结 两害相权，取其轻！两害相权，取其轻！我的观点：我的观点：必须建，建好！全校统一标准，强力推行！否则，先学必须建，建好！全校统一标准，强力推行！否则，先学后教、当堂训练课堂模式改革裹足不前！后教、当堂训练课堂模式改革裹足不前！合作、竞争！合作、竞争！Page 40实施小组合作学习实施小组合作学习 应重点解决的几个问题应重点解决的几个问题（一）科学分组，公平竞争（一）科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质（差异），组间同质（均衡）。分组原则：组内异质（差异），组间同质（均衡）。所所谓谓“组组内内异异质质”，就就是是把把学学习习成成绩绩、能能力力、性性别别、性性格格、家家庭庭背背景景等方面

20、不同的等方面不同的4-64-6名学生分在一个合作小组内。名学生分在一个合作小组内。n第一个：是学习水平的差异，这里的学力不是学历，第一个：是学习水平的差异，这里的学力不是学历，n第二个：是性格方面的差异第二个：是性格方面的差异n第三个：是性别方面的差异。第三个：是性别方面的差异。n同时注意：尽量尊重学生意愿，适时调整。同时注意：尽量尊重学生意愿，适时调整。Page 41（二）、选好小组长（二）、选好小组长 活动中的组织者活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。合作中的学习者合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂

21、上的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。教师活动中的协助者教师活动中的协助者 组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。Page 42（三）组内分工明确，责任到人（三）组内分工明确，责任到人 在在学学习习小小组组中中，常常常常是是通通过过角角色色、资资源源等等的的分分配配来来明明确确小小组组成成员员的的个个人责任，使他们相互依赖。人责任，使他们相互依赖。如如：记记录录员员、检检查查员

22、员 、纠纠错错员员 、总总结结报报告告员员 、联联络员络员 等。等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。Page 43 （四）、小组管理（四）、小组管理n要提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管理。要提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管理。n制定合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比机制。制定合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比机制。n发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组。发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组。n建设好小组文化建设好小组文化1、为小组起一个积极向上有内涵的名字和口号，确定一个共同的价值追

23、为小组起一个积极向上有内涵的名字和口号，确定一个共同的价值追求。求。2、设计一个组徽，将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来。、设计一个组徽，将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来。3、全组同学共同商议，选出组训、组旗、组歌。、全组同学共同商议，选出组训、组旗、组歌。4、把组训、组规、组徽、组歌等以醒目的标语、展牌、或图片精心设计、把组训、组规、组徽、组歌等以醒目的标语、展牌、或图片精心设计并张贴于班内，形成浓厚的教室文化氛围。并张贴于班内，形成浓厚的教室文化氛围。Page 44 （五）、小组的评价和考核（五）、小组的评价和考核n1、评价的着眼点、评价的着眼点n小组成员关系小组成员关

24、系n与他人信息交流情况与他人信息交流情况n学习动机学习动机n学习中的投入学习中的投入n问题解决结果问题解决结果n学业知识和技能的掌握情况学业知识和技能的掌握情况汇报我的做法：汇报我的做法：H:卓越课堂讲座小组评比.xlsH:卓越课堂讲座丰盛中学一年级一班语文学科小组合作学习评比表.docH:卓越课堂讲座初二年级一班小组评比方案.doc这是这是“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式新授课的基本教学程教学模式新授课的基本教学程序，所谓序，所谓“基本基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，学科不同

25、课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。合实际，灵活运用。变化的形式：如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂变化的形式：如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为训练，称为“两学两教，当堂训练两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当一学两教，当堂训练堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点最后当堂训练，称

26、为最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练多学多教，当堂训练”一般说来：一般说来：新授课：新授课：文科采用：文科采用：“几学几教，当堂训练几学几教，当堂训练”的模式的模式理科采用：理科采用：“一学一教，当堂训练一学一教，当堂训练”的模式的模式复习课采用：复习课采用：先考后教，以考定教，针对训练，及时训练先考后教，以考定教，针对训练，及时训练”。复习课的。复习课的基本模式有三种：基本模式有三种：可以一上课先检测（考可以一上课先检测（考15分钟左右），检测完毕，公分钟左右），检测完毕，公布答案，让学生互改，针对问题，让学生更正、讨论，老布答案，让学生互改，针对问题，让学生更正、讨论，老师评点，最后再

27、进行强化训练。这就是师评点，最后再进行强化训练。这就是“考考改改考考”的模的模式。理科复习多用这种模式。式。理科复习多用这种模式。也可以两节课一个循环，先用一节课检测，课后老师评也可以两节课一个循环，先用一节课检测，课后老师评改；下一节课让学生更正错题、讨论弄懂改；下一节课让学生更正错题、讨论弄懂“为什么为什么”，老师，老师评点，最后针对存在问题再进行强化训练，当堂完成作业。评点，最后针对存在问题再进行强化训练，当堂完成作业。还可以第一节课指导学生读书、自背、互背知识点（一还可以第一节课指导学生读书、自背、互背知识点（一章或一单元），质疑问难，第二节课检测练习、更正讨论、章或一单元），质疑问难

28、第二节课检测练习、更正讨论、强化训练。这就是强化训练。这就是“读读考考改改练练”的模式。文科多用这的模式。文科多用这种模式。种模式。这就称得上卓越课堂了吗这就称得上卓越课堂了吗？NO!专家另外对我们还这样说：专家另外对我们还这样说：卓越课堂的特点：1、生命性2、互动性（师生学习共同体）3、知识性4、智慧性5、生成性6、超越性7、个性专家还说专家还说：卓越的课堂并不局限于卓越的课堂并不局限于传统的课堂的教室之内，传统的课堂的教室之内，常常是贯穿课内与课外，常常是贯穿课内与课外，横跨校内校外！横跨校内校外！教学理念：以学为本，问题导学。实现教学方式的根本转型，由教师传递型课堂向教师导学型、问题导

29、学型以及学生自我导学型课堂转型，改变“以教代学”、“有教无学”的局面。卓卓越课堂的解读：越课堂的解读：教学方式：个体自学，同伴助学，互动展学，教师导学，网络拓学，实践研学。通过此“六学”，扩大学生的课堂参与时间，以提高学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，以满足学生的求知欲、表现欲、交往欲以及受表扬、被认可的欲望，从而学会学习，享受学习。卓卓越课堂的解读：越课堂的解读：卓卓越课堂的解读：越课堂的解读：教学环境：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、富于支持和激励的氛围和心理环境。教学关系：民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与信赖的师生关系和生生关系。教学条件：畅通、便捷的网

30、络化技术、资源和平台。再加上：再加上：课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中的体现，所以它是学校文化当中重要的组的体现，所以它是学校文化当中重要的组成部分，或者可以说是最重要的组成部分，成部分，或者可以说是最重要的组成部分，因为它占的时间是最长的。因为它占的时间是最长的。课堂文化怎么形成？是在长期的课堂教学课堂文化怎么形成？是在长期的课堂教学活动当中形成的。一旦形成这种文化之后，活动当中形成的。一旦形成这种文化之后，在课堂上老师和学生基本上都来遵循，所在课堂上老师和学生基本上都来遵循，所以这是一个不成文的规范，是教师与学生以这是一个不成文的规范，是教师与学生共同追求的价值取向的一个体现。共同追求的价值取向的一个体现。结论：结论：卓越课堂作为一种文化是一个体系：教学理念教学文化教学环境学校教学主模式个性化学科、学段教学模式。教学有模式，应遵循认知规律和课堂程序，但不能搞唯一固定的模式，更不能模式化。既要仰望星空，更要脚踏实地既要仰望星空，更要脚踏实地于平实起步，向卓越登攀于平实起步，向卓越登攀 （平实而卓越）（平实而卓越）卓越课堂我们将长期行卓越课堂我们将长期行走在路上！走在路上！但我们已经在路上！但我们已经在路上！从现在开始，走精彩的路！从现在开始，走精彩的路！