国内外测绘工程教育现状与思考.ppt

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1、优秀精品课件文档资料国内外测绘工程教育现状与思考2010.7.18报告内容国内测绘工程教育现状国外测绘工程教育现状国内外测绘工程教育对比分析面向信息化测绘的测绘工程教育思考面向信息化测绘的测绘工程教育改革2.国内测绘工程教育现状一级学科：测绘科学与技术二级学科：大地测量学与测量工程摄影测量与遥感地图制图学与地理信息工程本科专业：测绘工程本科阶段研究生阶段培养机构约110个（高校）58个（高校及机研究所）招生规模9000人996人武汉大学一级学科博士点，一级重点学科2007年新增北京大学一级学科博士点2006年增设辽宁工程技术大学一级学科博士点2006年增设同济大学一级学科博士点中国矿业大学一级

2、学科博士点山东科技大学一级学科博士点中南大学一级学科博士点西南交通大学一级学科博士点2006年增设解放军信息工程大学一级学科博士点，一级重点学科2007年新增 2.国内测绘工程教育现状测绘科学与技术一级学科博士点2.国内测绘工程教育现状北京大学一级学科硕士点2006年增设东北大学一级学科硕士点2006年增设辽宁工程技术大学一级学科硕士点2006年增设同济大学一级学科硕士点东南大学一级学科硕士点2006年增设中国矿业大学一级学科硕士点2006年增设河海大学一级学科硕士点2006年增设安徽理工大学一级学科硕士点2006年增设东华理工学院一级学科硕士点2006年增设山东科技大学一级学科硕士点2006

3、年增设河南理工大学一级学科硕士点2006年增设武汉大学一级学科硕士点 中国地质大学一级学科硕士点 中南大学一级学科硕士点 重庆大学一级学科硕士点2006年增设 西南交通大学一级学科硕士点2006年增设 西安科技大学一级学科硕士点2006年增设 长安大学一级学科硕士点2006年增设 中国测绘科学研究院一级学科硕士点 解放军信息工程大学一级学科硕士点 测绘科学与技术一级学科硕士点（共20个）2.国内测绘工程教育现状北京大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖辽宁工程技术大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖同济大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖二级重点学科2007年新中国矿业大学二级学科博士点一级学科

4、博士点覆盖重点培育学科河海大学二级学科博士点山东科技大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖河南理工大学二级学科博士点2006年增设 武汉大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖二级重点学科 中南大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖 西南交通大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖 长安大学二级学科博士点 中国科学院研究生院二级学科博士点 海军大连舰艇学院二级学科博士点2006年增设 解放军信息工程大学二级学科博士点一级学科博士点覆盖 大地测量学与测绘工程国家重点学科/博士点 2.国内测绘工程教育现状武汉大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖中国地质大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖中南大学二级学科硕士点

5、一级学科硕士点覆盖长沙理工大学二级学科硕士点2006年增设桂林工学院二级学科硕士点重庆大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖西南交通大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖重庆交通大学二级学科硕士点2006年增设 昆明理工大学二级学科硕士点 西安科技大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 长安大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 中国科学院研究生院二级学科硕士点 长江科学院二级学科硕士点2006年增设 中国测绘科学研究院二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 国家地震局二级学科硕士点2006年增设 海军大连舰艇学院二级学科硕士点 解放军信息工程大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 大地测量学与测绘工程 硕士

6、点（36个）2.国内测绘工程教育现状北京大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖清华大学二级学科硕士点河北理工大学二级学科硕士点2006年增设东北大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖辽宁工程技术大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖吉林大学二级学科硕士点2006年增设同济大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖东南大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖中国矿业大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖南京工业大学二级学科硕士点2006年增设 河海大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 徐州师范大学二级学科硕士点2006年增设 合肥工业大学二级学科硕士点 安徽理工大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 东华理工学院二

7、级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 江西理工大学二级学科硕士点 山东科技大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 山东理工大学二级学科硕士点2006年增设 河南理工大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖大地测量学与测绘工程 硕士点（36个）2.国内测绘工程教育现状武汉大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖中国地质大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖中南大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖长沙理工大学二级学科硕士点2006年增设桂林工学院二级学科硕士点重庆大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖西南交通大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖重庆交通大学二级学科硕士点2006年增设 昆明理工大学二级学科硕士点 西安

8、科技大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 长安大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 中国科学院研究生院二级学科硕士点 长江科学院二级学科硕士点2006年增设 中国测绘科学研究院二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 国家地震局二级学科硕士点2006年增设 海军大连舰艇学院二级学科硕士点 解放军信息工程大学二级学科硕士点一级学科硕士点覆盖 大地测量学与测绘工程 硕士点（续）2.国内测绘工程教育现状序号序号名称名称学校个数学校个数1一级学科博士点102一级学科硕士点203大地测量学与测绘工程博144大地测量学与测绘工程硕365摄影测量与遥感博96摄影测量与遥感硕287地图制图学与地理信息工程博108地图

9、制图学与地理信息工程硕39年份19951996199719981999人数91511910甲级测绘单位工程科技人才的基本数据2.国内测绘工程教育现状跨世纪学术和技术带头人2.国内测绘工程教育现状年份2001-20032003-20052005-20072007-20092001-2003人数4046567040青年学术和技术带头人甲级测绘单位工程科技人才的基本数据2.国内测绘工程教育现状专家总数院士享受政府特殊津贴专家有突出贡献专家省部级专家25322011667甲级测绘单位省部级以上专家统计甲级测绘单位工程科技人才的基本数据甲级测绘单位省部级以上专家统计(年龄构成)2.国内测绘工程教育现状甲

10、级测绘单位省部级以上专家统计(学历构成)2.国内测绘工程教育现状甲级测绘单位工程科技人才的基本数据专业技术人员高级职称人员中级职称人员初级职称人员其他130591650429564586562.国内测绘工程教育现状甲级测绘单位专业技术人员统计甲级测绘单位专业技术人员统计(年龄构成)2.国内测绘工程教育现状甲级测绘单位专业技术人员统计(学历构成)2.国内测绘工程教育现状测绘工程类大学招生需求分析测绘工程类人才现状1990年代，我国测绘行业有27万职工，主要分布于测绘、地矿、铁道、交通、水利、能源、建设、邮电、海洋、化工、林业、农业、冶金、航天、地震等二十几个部门及军队系统。到“九五”末期，测绘系

11、统职工总数为20147人，专业技术人员总数为12461人，占61.9%，到2000年底，测绘系统生产单位职工总数为19184人，其中，专业技术人员11886人，约占62%与“八五”末期相比，测绘生产单位专业技术人员的学历和专业技术职务层次明显提高，平均年龄下降。具体表现为：具有高、中级专业技术职务人员在专业技术人员中的比例由“八五”末期的25%上升到34.7%；高级专业技术职务人员中55岁以上人员所占的比例由“八五”末期的42%下降到16%；大学专科及以上人员在专业技术人员中由从36%上升至51%，其中本科人员从14.5%上升到22%。测绘工程类大学招生需求展望2.国内测绘工程教育现状3.国外

12、测绘工程教育现状 美国（以OSU为例）加拿大（以UNB为例）德国（以斯图加特大学为例）澳大利亚（UNSW,RMIT,Newcastle)德国测绘工程教育现状 最早的测绘教育源于德国目前欧洲有测绘高等教育国家占83%，没有测绘高等教育的国家占17%。而欧盟国家中，有测绘高等教育的国家占93%，没有的占7%，分别是马耳他和塞浦路斯。欧洲目前有182个教学机构从事与测绘学科相关的高等该教育。这些机构在专业研究型大学的占51%，而在综合型大学的则占49%德、英、荷等国家，测绘高等教育发达，有影响力的机构比较多欧洲测绘高等教育的总体情况德国测绘工程教育现状 慕尼黑工大(Technical Univers

13、ity of Munich)波恩大学(University of Bonn)汉诺威大学(University of Hannover)斯图加特大学(University of Stuttgart)卡尔斯鲁厄(University of Karlsruhe)达姆施塔特工大(University of Darmstadt)慕尼黑联邦国防军大学(Bundeswehr University Munich)柏林工业大学(Technical University of Berlin)德累斯顿工业大学(University of Dresden)亚琛大学(University of Aachen)汉堡工业大

14、学(Hamburg University of Technology)奥斯纳布吕克大学(University of Osnabrck)不伦瑞克工大(University of Braunschweig)德国开设测绘类专业的高校主要有德国测绘工程教育现状 专业名称基本上叫“大地测量学与地理信息学(Geodesy and Geoinformation)”专业必修课包括”工测“，”航测“，”制图“，”大地测量“，”地籍“，”行业法律法规“等内容，几乎覆盖我国测绘工程本科教育的所有方向，口径宽专业选修课更偏重科学研究，让学生通过选修课及毕业设计确定从事的专业方向专业课由教授主讲，十分重视研究型教学强调

15、学生实践并要求作研究报告，十分重视课堂与实际的结合毕业设计大都与科研单位或者企业的研究项目有关，重视理论与实践结合培养方案可以分为两个阶段，相当于我国的学士和硕士，一般不少于5年学士阶段不分方向，硕士阶段按方向有明确的培养方案德国传统叫diploma，改革后和国际上保持一致，为master德国测绘类专业人才培养模式德国测绘工程教育现状 慕尼黑工大摄影测量与遥感卫星大地测量土地管理制图和GIS天文与物理大地测量斯图加特大地测量所导航所摄影测量与遥感城市工程测量波恩大学大地测量所制图和地理信息所摄影测量所德国测绘类专业方向德国测绘工程教育现状每个研究所组12个教授职位，相对固定注重组员有在其它单位

16、工作的经历各学校有自己的研究专长，特色明显大多数教授都有较长时间在其它单位的工作经历和德国国家研究部门的合作密切协作大于竞争研究组高效精干，分工明确，责任明确，有利于合作，防止内部恶性竞争德国测绘教育师资特点德国测绘工程教育现状基础课高等数学、微分几何、实验物理、计算机基础、编程语言、空间数据处理、数理统计误差理论平差、坐标和参考系统、测量学电子电工学、民法、经济学地质学、生态学计算机图形学德国测绘类专业课程设置德国测绘工程教育现状大地测量主题物理大地测量学卫星大地测量学天文大地测量学卫星轨道理论工程测量主题工程测量形变分析工业测量定位与导航主题GNSS测量原理及数据处理无线电导航数据通信与信

17、号处理惯性导航地理信息主题摄影测量与遥感微波测量图像处理地图投影专题GIS德国测绘类专业课程设置德国测绘工程教育现状本科（斯图加特大学）本国能招到20个左右的学生武大58，其它国家5个左右硕士67所大学招收硕士生每个学校约25名，一年的招生量150左右主要招生学校（波恩、慕尼黑、卡尔斯鲁厄、汉诺威、斯图加特、德累斯顿）德国测绘类本科招生情况美国测绘类本科教育现状美国测绘类本科教育现状美国每年的测绘类本科毕业生大约在100人左右，很多学校的测绘工程类本科生的年招生人数在3-5人。测绘专业一般都隶属于地理学院、土木工程学院、地质学院或地球科学学院等，这样有利于测绘学科各方向之间或测绘学科同其他学科

18、的交叉渗透。地质或地球物理等非测绘专业也用到相关测绘课程，类似学校在美国国内大约84所。主要工具是GPS，后来也包括了InSAR和LIDAR等用“Geomatics”代替“Surveying and Mapping”，与传统意义上的“测绘”已有较大的区别“测绘”已经广泛涉及到环境科学、城市科学、管理科学、土地科学、地质科学、导航、海洋学、土地开发和土地所有权以及旅游等领域和国民经济各部门测绘学科与地球科学，特别是地球物理结合紧密，美国的地球科学主要涉及地质、地理信息系统（GIS）、地球物理、行星探测等部分，大地测量部分一般包含在地球物理学科，其中冰后回弹、时变重力场的确定及应用、地球自转参数估

19、计等是热门研究领域。美国测绘类本科教育现状美国测绘类本科教育现状美国测绘专业核心课程内容主题外业测绘仪器和使用方法摄影测量、影像判读和遥感测量数据处理大地坐标和天文学地图成图，投影和生产机助多功能地籍测量，地理信息系统美国测绘类本科教育现状美国测绘类本科教育现状美国测绘类本科教育现状美国测绘类本科教育现状海斯卡宁海斯卡宁二十世纪二十世纪40-60年代年代创办大地测量科学系，并设立海斯卡宁奖，创办大地测量科学系，并设立海斯卡宁奖，重力、物理大地测量重力、物理大地测量(国际领导地位国际领导地位)Votila二十世纪二十世纪70年代年代重力、物理大地测量（国际领导地位）重力、物理大地测量（国际领导地

20、位）穆勒穆勒二十世纪二十世纪80年代年代率先发展卫星大地测量学，大地测量、地率先发展卫星大地测量学，大地测量、地球模型球模型哥特哥特二十世纪二十世纪90年代年代GPS 技术技术杰克利杰克利二十世纪二十世纪90年代末至今年代末至今卫星导航、大地测量、时变重力场及应用卫星导航、大地测量、时变重力场及应用OSU测绘工程教育历史沿革美国测绘类本科教育现状美国测绘类本科教育现状课程上课时间（小时）实验室或课间实习时间（小时）平面测量6090摄影测量与遥感6090测量计算8045大地测量与GPS6090地图制图16545GIS/LIS12090地籍与边界测量75测量实习4周/160小时OSU测绘工程专业课

21、程设置美国测绘类本科教育现状美国测绘类本科教育现状与大地测量相关的教学和研究放在了地球科学学院，主要侧重于与地球科学相关的研究，对有大地测量背景的人的培养目标是做科学(Science)与GIS相关的部分则放在了土木工程学院，主要侧重于结合实际的工程应用进行发展，而对有GIS 背景的人的培养目标是做工程(Engineering)OSU测绘类专业设置特点加拿大测绘类本科教育现状加拿大测绘类本科教育现状加拿大设置测绘类本科教育的主要高校学校系/专业新布伦瑞克大学(UNB)Dept.of Geodesy and Geomatics Engineering(gge.unb.ca)卡尔加里大学(UCA)D

22、ept.of Geomatics Engineering(www.geomatics.ucalgary.ca)拉瓦勒大学(Laval U)Dpartement des Sciences Gomatiques(www.scg.ulaval.ca)约克大学(York U)Geomatics Engineering(www.eng.yorku.ca)加拿大测绘类本科教育现状加拿大测绘类本科教育现状加拿大几所高校的师资和学生规模学校教师学生（本科生）UNB27120UCA20160Laval 5140York6120澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚设有测绘类专业的高校有8所主要

23、包括UNSW,RMIT,Curtin,Newcastle等招生规模，200人左右（2009）2009年招生规模最大的是RMIT（80人左右）澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚几所高校的师资结构学校专职教师实验人员管理人员UNSW5个全职，2个半职，1个研究人员1人RMIT教授5人，副教授3人，高讲4人，普讲3人1人5人(整个学院)Newcastle讲师3人（全部有博士学位）1人1人澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚几所高校的测绘本科招生规模学校招生人数UNSW12RMIT75Newcastle30澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现状澳大利

24、亚的测绘高等教育机制比较灵活，有些课程他们不同年级甚至研究生和本科生的课程可以合并到一起授课，课程调整不需要经过学校，系里面就可以调整；本科四年制，每个学校要求完成的学分不尽相同，如RMIT要求每学期4门课，每门课12个学分，毕业设计占24个学分，持续1年时间。澳大利亚每学期只有13周，假期较长，学生可以充分利用假期到工业界实践，可以很好地锻炼学生的实践能力。澳大利亚测绘本科教育特点澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现状本科毕业设计要求严格，学生做毕业设计的时间持续1年，也选指导老师，学生与老师要签合同，学生毕业设计大都要到工业界实践。老师授课中提问较多，学生反应积极，学生上课中可以

25、随时打断老师提问，80的学生参与课堂提问和回答老师提出的问题。学生就业很好，一般不读研究生强调“动手和思考来获取知识”毕业生具备独立解决问题的能力，独立思考的能力，良好的交流合作能力以及创新思维和管理才能澳大利亚测绘本科教育特点澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现状工作学习一体化教育RMIT在工作学习一体化教育上的经验使所有参与的学生，工业与机构合作者，校友以及教职人员都深深获益。学生应用最近获得的知识，学习新的专业技能以及培养各种基本品质。工业应用机构合作者可以获得关于学生的活力，知识和技能信息的反馈以及与潜在的未来雇员建立关系网的机会澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现

26、状Final-year survey campsField surveyAs-realistic-as-possible conditionInvolving teamwork and organizational skills developmentComplete a geodetic survey to national standardsIncluding:reconnaissance,triangulation,trilateration,traversing,GPS,EDM,astronomical observations,spirit leveling,closure chec

27、ks,least squared network adjustment and analysis,datum transformations,and map projectionsAuxiliary-yet important-activitiesEquipment calibrationProject cost estimationLogical planningProfessional report presentation to“clients”in a production-type environment澳大利亚测绘本科教育现状澳大利亚测绘本科教育现状教学目标The major as

28、pects of organizing and conducting field surveys in realistic and production-type environmentsAbility to execute geodetic and cadastral surveys according to national and state standards,specifications and lawsAbility to check,analyze and adjust a variety of surveying data types collected by a variet

29、y of different field surveyorsElementary experience in small-project management and the proper costing of small surveying jobs.Improved written and oral communication skills through the timely presentation of client-focused reportsUnderstanding and application of Occupational Health and Safety issue

30、s.4.国内外测绘工程教育比较分析重视基础课程和宽口径的专业知识学习，大地测量学与地理信息学专业的所有学生需要学习地质学、生态学，以及我国所认为的传统的工（测）、航（测）、大（地）、制（图）的专业课程，专业课大都由教授来讲授非常重视研究型课程的教学，培养方案中有多个必修学分的Seminar 课程，要求学生结合专业课程学习，从事研究工作并进行课堂报告学士阶段不分方向，硕士阶段则有明确的分方向培养方案，学生可以按照自己的喜好选择学科方向重视理论与实践相结合，大部分学生的毕业设计大论文都是到企业、研究所结合具体科研项目展开，真正在大学做毕业设计论文的不多德国测绘本科教育特点4.国内外测绘工程教育比较

31、分析在培养学生工程技术能力的同时更加注重基础理论的教学和研究；本科教育以培养科学精神和创新精神为核心；课堂教材具备先进性和实用性，并很好地实现了与其他学科（地球物理、地质、土木工程等）之间的交叉渗透；课堂气氛十分活跃，教师和学生之间的互动十分积极美国测绘本科教育特点4.国内外测绘工程教育比较分析每个课程组的负责人都是世界著名教授重视本科教学质量，学生评分在晋职加薪方面起重要作用设置教学为主的教师岗位，教学效果好，受学生欢迎师资学缘结构好，地域分布广泛加拿大测绘本科教育特点4.国内外测绘工程教育比较分析澳大利亚测绘高等教育机制较灵活，不同年级甚至研究生和本科生的课程可以合并到一起授课特别重视学生

32、动手能力的培养老师布置的作业具有综合性和灵活性，学生不能在书本上简单找到答案，需要通过查阅大量的资料，并动手做实验，才能完成测绘工程专业的学生容易找工作，就业很好，一般不读研究生在澳大利亚以教学为主的教师和以科研为主的教师间的收入差别不大，但以教学为主的教师很难成为教授澳洲不同学校的测绘专业侧重点有所不同，有的侧重土木工程方面的测量，有的侧重于土地测量，有的侧重于制图，有的侧重于GIS澳大利亚测绘本科教育特点4.国内外测绘工程教育比较分析生源丰富，全国每年招生近10000人市场需求大，学生易找工作学生基础理论较扎实，动手能力不足师生互动不够国际化接轨还有很长的路要走国内测绘本科教育特点5.面向

33、信息化测绘的测绘工程教育思考信息化测绘主要特征技术体系数字化功能取向服务化数据获取实时化信息交互网络化基础设施公用化信息服务社会化信息共享法制化传统测绘数字化测绘信息化测绘测绘学科的发展过程党中央提出的2020年奋斗目标：深入贯彻科学发展观，建设创新型国家市场经济体制基本建立，测绘行业原有测绘单位的性质和隶属关系发生了很大变化，参与测绘市场的科技企业如雨后春笋般出现先前的测绘工程主要满足国家建设、工程施工等基础性建设工作，现在的测绘更侧重于信息化的测绘服务，行业的科技含量明显增加5.面向信息化测绘的测绘工程教育思考传统创新体系国家测绘局是主导者、是投入主体，国家测绘局所辖的大学与科研机构作为技

34、术创新的行为主体中的核心要素，生产单位积极参与研究成果的生产试验 未来创新体系以大学、科研机构、科技企业为测绘知识创新和技术创新的骨干，以生产单位为创新成果转化基地，以管理机构和中介机构为创新服务主体 5.面向信息化测绘的测绘工程教育思考如何培养信息化测绘的创新人才？建立一个有利于测绘工程教育发展的政策环境建立一个有利于测绘工程教育发展的政策环境 开拓测绘工程教育创新的多元化投入开拓测绘工程教育创新的多元化投入建立以测绘市场为导向的产学研相结合机制建立以测绘市场为导向的产学研相结合机制 建立国家测绘工程教育创新基地和创新人才培养体系建立国家测绘工程教育创新基地和创新人才培养体系5.面向信息化测

35、绘的测绘工程教育思考更新测绘本科教育体系按照“宽口径、厚基础”的目标来培养测绘人才全面提高大学生素质，特别是科学文化素质的思想使测绘学科的发展走向与多学科的交叉与融合，将测绘学由几何学范畴转变为现代的信息学范畴通过转变人才培养目标定位，将大学教育的目标由传授知识为主转变到以培养能力为主完善测绘本科教育理念以培养科学精神和创新精神为基础，以培养综合研究能力和创新能力为核心在培养科学精神的基础上，重点培养创新精神引导学生既要自觉地尊重科学，同时要对科学和科学的利用持批判的态度创新精神的培养以及创新能力的加强是在测绘教育中实施素质教育的关键6.面向信息化测绘的测绘工程教育改革加强测绘学科的基础理论教

36、学和研究积极从事、承担和完成测绘领域的基础研究，力求在测绘学科的基础研究上有重大的突破认清形势、主动适应、积极应对挑战、全面实施改革加强双语教学，提升国际化办学实力加强双语教学可以提高教师素质和教学水平，增进与国际间的交流合作双语教学是必然趋势，具有积极的现实意义与国际教育接轨，引进和使用外国著名高校的优秀原版教材6.面向信息化测绘的测绘工程教育改革6.面向信息化测绘的测绘工程教育改革由于空间技术、计算机技术、信息技术和由于空间技术、计算机技术、信息技术和通讯技术等新技术的发展，测绘学科的理通讯技术等新技术的发展，测绘学科的理论、技术与方法发生了深刻变化论、技术与方法发生了深刻变化新技术新技术

37、新技术新技术测绘学科发展三阶段：模拟测绘、数字测绘学科发展三阶段：模拟测绘、数字化测绘、信息化测绘化测绘、信息化测绘新阶段新阶段新阶段新阶段现代社会发展需要一大批能综合应用现代科现代社会发展需要一大批能综合应用现代科学理论与技术手段，懂经济、善管理、兼备学理论与技术手段，懂经济、善管理、兼备人文素养和科学精神的高层次工程技术人员人文素养和科学精神的高层次工程技术人员新要求新要求新要求新要求作为国家重要的测绘人才培养基地，武作为国家重要的测绘人才培养基地，武汉大学测绘学院进行了面向信息化的测汉大学测绘学院进行了面向信息化的测绘工程专业改革绘工程专业改革新使命新使命新使命新使命6.面向信息化测绘的

38、测绘工程教育改革(1)整合学科专业设置，优化专业结构布局整合学科专业设置，优化专业结构布局(2)调整人才培养模式，适应社会人才需求调整人才培养模式，适应社会人才需求(3)完善专业课程体系，建设系列精品课程完善专业课程体系，建设系列精品课程(4)加强师资队伍建设，培育一流教研团队加强师资队伍建设，培育一流教研团队(5)强化多元实践教学，构筑创新实践平台强化多元实践教学，构筑创新实践平台(6)加强产学研相结合，提升学生综合素养加强产学研相结合，提升学生综合素养(7)加强教学质量管理，确保人才培养质量加强教学质量管理，确保人才培养质量 改革的主要内容和成果理论与实践理论与实践理论与实践理论与实践相结

39、合相结合相结合相结合教学与科研教学与科研教学与科研教学与科研相结合相结合相结合相结合理工与人文理工与人文理工与人文理工与人文相结合相结合相结合相结合以创新能力培养为中心以创新能力培养为中心以创新能力培养为中心以创新能力培养为中心健康健康成长成长平台平台自主自主学习学习平台平台开放开放实验实验平台平台科研科研创新创新平台平台学术学术交流交流平台平台一个中心：一个中心：三个结合：三个结合：五个平台：五个平台：6.面向信息化测绘的测绘工程教育改革6.面向信息化测绘的测绘工程教育改革 课程体系课程体系“2+2”培培养养体体系系：一、二年级不分专业方向，强调“宽口径、厚基础”；三、四年级以专业教育和创新

40、能力培养为主，强调“高素质、强能力”。通识教育课群学科基础课群专业基础课群专业方向课群创新实践课群十一五国家级规划教材十一五国家级规划教材十五国家级规划教材十五国家级规划教材其他系列规划教材其他系列规划教材 教学手段教学手段精品精品课程课程 精品精品教材教材多媒体教学，双语教学多媒体教学，双语教学网络远程教学，实践教学网络远程教学，实践教学精品课程名称课程负责人级别获批时间测绘学概论宁津生国家级2007GPS原理及其应用李征航国家级2006物理大地测量学李建成国家级2007误差理论与测量平差基础邱卫宁国家级2008工程测量学张正禄省级2007数字测图原理与方法花向红省级2005大地测量学基础郭

41、际明省级2008建设的精品课程6.面向信息化测绘的测绘工程教育改革培养中青年学术骨干培养中青年学术骨干引进海内外留学人员引进海内外留学人员选留优秀毕业生选留优秀毕业生聘请国内外知名专家为兼职教授聘请国内外知名专家为兼职教授6.面向信息化测绘的测绘工程教育改革教教教教授授授授及及及及博博博博士士士士生生生生导导导导师师师师2525名名名名院士院士院士院士 国家国家国家国家教学教学教学教学名师名师名师名师长江长江长江长江学者学者学者学者新世新世新世新世纪优纪优纪优纪优秀人秀人秀人秀人才才才才湖北湖北湖北湖北省师省师省师省师德标德标德标德标兵兵兵兵名名1名名名名4名名2名名教师队伍建设创新创新6.面

42、向信息化测绘的测绘工程教育改革数字测图实验平台大地与工程测量实验平台网络综合实验平台开放式创新平台四个实验平台四个实验层次四个实验平台四个实验层次设计设计综合综合基础基础7.CDIO工程教育（Conceive Design Implement Operate)美美国国国国家家工工程程院院院院长长曾曾指指出出，“具具有有最最好好工工程程人人才才的的国国家家占占据据着着经经济济竞竞争争和和产产业业优优势的核心地位势的核心地位”。全球面临工程技术人才短缺全球面临工程技术人才短缺首首先先是是数数量量。西西方方国国家家虽虽然然对对工工程程人人才才的的培培养养很很重重视视，但但现现在在的的年年轻轻人人对对

43、选选读读工工科科已已经经不不是是很很感感兴兴趣趣。在在美美国国这这样样的的发发达达国国家家，只只有有6%的的学学生生选选读读工工科科院院校校，英英国国是是8%，德德国国是是非非常常重重视视技术的大国，也仅仅有技术的大国，也仅仅有15%。二二是是质质量量。上上个个世世纪纪50年年代代之之前前，世世界界工工程程教教育育很很强强调调工工程程实实践践，都都以以杰杰出出的的工工程程师师为为教教师师主主体体。从从70年年代代以以后后，工工程程教教育育逐逐渐渐趋趋向向工工程程科科学学化化，加加之之老老一一代代具具有有工工程程实实践践背背景景教教师师的的退退休休，工工科科大大学学教教师师逐逐步步由由工工程程科

44、科学学人人才才担担任任，他他们们当当中中大大部部分分没有做过工程师，也没有工程和产业背景。没有做过工程师，也没有工程和产业背景。7.CDIO工程教育（Conceive Design Implement Operate)中国的工科教育从理念、机制、师资等众多方面都存在着与产业和社会发展脱节的问题，严重影响了人才培养的质量，已经不能满足中国产业升级的需要。产业界聘用的大学毕业生没有动手能力、没有实践经验，只想搞研究，而不愿意做工程师该做的具体工作。他们好高骛远，大事做不来，小事不会做。大学培养出来的已经不是工程师，而是搞工程研究的人企业的共同反映是:毕业生普遍缺乏对现代企业工作流程和文化的了解，上

45、岗适应慢，缺乏团队工作经验，沟通能力、动手能力较差，缺乏创新精神和创新能力，职业道德、敬业精神等人文素质薄弱。凡此种种，皆难以适应现代企业的需要。工程教育存在两个问题，一是生源不足，造成了工程教育的危机。另一个是质量问题，脱离了产业实际。7.CDIO工程教育（Conceive Design Implement Operate)首先是受中国传统的教育思想和理念影响。在教学方法上，中国通行的是以教师为中心、以课堂讲授为主，以理论考试成绩评价学生的模式。社会的转型也给中国的教育带来了影响。弱化教学中实践环节的通识教育，造成了忽视产业实践和工程训练、忽视学生能力的培养的后果，培养出的学生只能了解一些表

46、面的理论，不会应用，没有实践能力，根本无法满足产业的需要。在办学机制上，中国的工科高校大多是关门办学，缺乏跟产业和社会的沟通互动。众多的教学指导委员会，成员几乎清一色是教授，没有产业界的代表。工科高校不去倾听企业的声音，却要一厢情愿地为它们提供“人才产品”，这样的工程教育难以满足产业需求是必然的。在中国最需要产业经验的工科大学教师中，大多数都是从校门到校门，都是高学历出身，没有产业经验，缺乏和工业界的沟通和共同语言。这是造成中国工程教育和社会需求脱节的主要原因之一。7.CDIO工程教育（Conceive Design Implement Operate)CDIO是构思(Conceive)、设计

47、Design)、实现(Implement)、运作(Operate)四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。这个模式不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求，如波音公司的素质要求，以及美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000制定的。它将这种要求反推到教学大纲、教学计划以及课程设置，通过每一门课，每一个模块，每一个教学环节来落实产业对能力的要求，以满足产业对工程人才质量的要求。CDIO模式是能力本位的培养模式，是根本有别于学科知识本位的培养模式。对学生能力的评价不仅要来自学校教师和学生群体，也要来自工业界。评价的方式要多样化，而不只是闭卷理论考试。可以这样说，CDIO是对传统教育模式的颠覆性改革。8.测绘工程专业课程体系综合改革测绘工程专业课程体系综合改革 现行课程体系存在问题的分析测绘人才需求发生了巨大变化测绘技术发展发生了质的飞跃创新型测绘人才素质结构的提升工程教育理念发生深刻变化建立符合国际工程教育共识的新课程体系大工程教育思想学科交叉融合国际化培养个性化发展谢谢大家！