教师如何备课.doc

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1、新教师培训之备课与说课备课了解一个概念：什么是备课？所谓备课就是教师在上课前所做的一系列准备工作。它是教师充分学习课程标准、钻研教材、了解学生的过程，也是教学全过程的基础。在这个过程中，教师需要弄清楚为什么教？教什么？怎么教？学生怎么学？等基本问题。并在此基础上，创造性地设计出目的明确、方法适当的教案。备课是否充分，对课堂教学质量与效率起着决定性的作用。一、备课的意义和作用“凡事预则立，不预则废。”备课就是“预”，预备好了课，上课就会成功；没有预备好课，上课成功的把握就比较小，很可能失败。备好课是上好课的前提和保证；备课是成为熟练教师的必经之路；备课资料是教学研究的第一手资料。课前，为备课所搜

2、集的资料，包括理论观点、事实材料、音像资料、参考文献、成功课例等，都是教师进行教学研究所掌握的第一手宝贵资料。二、备课要思考的四个问题1为什么教学？教学目标 2教学什么？教学内容3谁在学习？教学对象 4怎样教学？教学过程、方法和手段三、备课的前期准备（一）熟悉课程标准做到心中有“纲”1明确课程的培养目标 2认识课程的地位作用3把握课程的内容体系 4掌握课程的教学方法（二）钻研教材内容做到胸中有“书”1通读整本教材 2把握本章教材 3钻研本节教材（三）了解学生基础做到目中有“人”1平时的了解本班学生学习本课程的知识基础、专业能力、专业思想等。2课前的了解学习本章、本节内容学生的知识基础、学习兴趣

3、学习难度等。（四）设计教学方案做到手中有“法”1确定教学目标 2确定教学重点和难点3确定教学时间 4安排教学过程5选择教学方法和手段 6设计板书、制作课件（五）认真编写教案做到脑中有“形”教案按详略程度可分为详细教案和简略教案；按呈现样式可分为提纲式、标注式和讲义式；教案形式以方便教学为宜。四、备课的内容和步骤教学质量最重要的一环就是教师的备课问题。教师上好课的前提是备好课。怎样使得教师的备课目的明确，具有思想性、知识性、趣味性、艺术性，合理安排教学步骤和教学方法呢？以下我从熟悉课标、钻研教材，备教学方法、举例、讲课语言、教具、课后作业、了解学生、上课时间等几方面谈一下怎样备课。（一）备课标

4、课标是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有着直接的指导意义。所以，学习、理解和熟悉课标是备课的基本内容；只有钻研课标，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点；从总体上明确在加强基础、培养能力、发展智力、注重实践上达到什么

5、程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。（二）备教材首先熟悉教材，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句过堂，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。其次分析教材，对章与章、

6、节与节、课与课，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。（三）备教学方法备方法，就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质上是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师“备自身”，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。备方法应思考：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关

7、键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课后小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范；安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀.总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和

8、注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、 “独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法.简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如；学得情趣盎然、喜闻乐受，从而以最少的时间与精力获得事半功倍的教学效果。（四）备举例课堂举例，是为了启发思路，说明问题。例子要实有其事，实有其物，不虚构。举例要通俗，而不庸俗；要准确、科学，不要举无准备的例子，在课堂上信口开河，

9、这样往往会犯科学性的错误。（五）备授课语言讲课的语言要准确、鲜明、生动、通俗易懂。教师在课堂讲话要简练，合乎情理，避免罗嗦，一句话能表达的不要说两句，两句话能表达明白的不要说三句，除为了强调某些难点、关键性的东西有时重复一下外，一句话不要说两遍。每句话之间要有停顿，给学生思考的时间。语言要有趣味，但不要低级、庸俗或者故意逗笑。另外，讲课的语言还和备课的深浅有关。如果备课不充分，教材没吃透，实践经验少，只谈现象，不讲本质，内容陈腐枯燥，语言必平淡、贫乏。讲课的语言还和思想作风有关。故弄玄虚、炫耀学识、旁征博引、离题发挥等等，往往导致主次不分、层次不清，学生抓不住重点，或者是听个热闹，到头来两手空

10、空。讲课语言还同教师的业务能力、实践体会有关。用唯物主义辩证法，善于运用教学规律，语言就有说服力，表情就有感染力。相反，一个问题，反复不已，重复多遍，也没讲清楚，学生不愿听，课堂乱纷纷，这时教师怒目叱之。但稍静一会儿，依然如故。所以备课中语言的组织不可忽视。（六）备教具备课时，要充分考虑如何利用教具。使用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴致勃勃、全神贯注，同时又可节省教学时间。教具包括演示模型、挂图、投影片、自制教具、现场教学实物、及工量具、各种现代化的信息技术手段等。为保证实际操作中的成功率，教师在上课前应将所用手段事先操作一遍，对可能出现的问题要想周到，以免临时发生问

11、题而措手不及（七）备课堂板书板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的作用，因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。授课主要依靠板书和语言来呈现，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于第一次上讲台的老师，备课教案里除了有文字外，还应该有板书设计。如果用多媒体课件授课，切忌不要成为教材的电子版再现。课件的制作要引导学生层层深入思考问

12、题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的理解。突出重点是教师授课与课堂板书应遵循的一个基本原则，重点突出的板书对帮助学生牢固掌握每课时教学内容能够起到“画龙点睛”的作用。板书的内容要力求简练、概括，既要展现出每课时教学内容的重要原理、概念、公式、法则、结论等，又要避免繁杂啰嗦。要做到这一点教师要在认真钻研教材、编写教案的同时，动脑筋思考、设计好板书框架，切实做到心中有数、有的放矢。简练、概括的课堂板书，有利于调动学生参加面授学习的积极性、培养学生浓厚的学习兴趣。（八）备课后作业学生不经过自己的反复练习是不能真正掌握知识的，因此要

13、留作业。作业既是学生巩固知识的手段，也是检查教师教学效果的尺度。当然留作业不能太多，避免学生负担过重，但也不能说一点压力也不给。作业题要由浅到深，由易到难。课后作业不一定都选取教材上现成的习题，也可以自编习题。习题一定要做到精选，要有针对性，但所有作业教师需先做一遍。（九）备学生教师讲授的主要目的，是为了使学生把知识学到手。所以要彻底改变那种只见“物”（教材），不见“人”学生。因此，教师先要对教材做深入的钻研，做到“知己”，再深入深入了解学生的实际知识水平，做到“知彼”，因为，不了解学生实际，就不可能处理好教材。可以说备学生更为重要，因为课本是死的，只要下苦功多钻研几遍就容易掌握，可是人就不然

14、要想从学生的实际出发，讲得不多也不少，不深也不浅，既能合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性，则不是一件容易的事情，非下苦功不可。（十）备上课时间先估计整本教材的课时，再估计教材每一章、每一节所需的课时，最后估算每堂课的每一个环节大概要多少时间，重点、难点多算些时间。总之教学可以说是一门博大精深的艺术，只有先备好课，做到心中有数，上讲台讲课的底气才能足，才能上好课。五、认真编写教案做到脑中有“形”（1）课题：说明本节课名称，并指明属第几课时，必要时可指明它的特点和地位。（2）课型：说明课的类型，如新授课、复习课、概念课、习题课等。（3）教学目的：说明本节课所要完成

15、的基本任务，与“教学目标”、“教学要求”意义基本相同。（4）教学重点：说明本课要突出解决的重要内容和关键性问题。（5）教学难点：说明本课的学习中容易产生困难和障碍的知识点。（6）教学设计：说明如何突出重点、克服难点的总体设想，包括板书设计、技术手段等。（7）教学方法：说明教学时采用的主要教学方法以及使用过程中的注意点和关键点。（8）教学用具：说明要使用的实物、仪器、软件等用具，并要安排如何准备。（9）教学过程：教案的主体内容，涉及知识的呈现程序、探究活动的安排等各个环节。具体可分为：复习引入、情境创设、内容讲解、探究活动、练习巩固等。（10）小结与作业：对本课的主要内容作些强调、梳理，布置相关

16、的作业。总之，上述的编写次序和形式不是绝对的，教案的编写焦点在教学过程的设计上。六、为什么要编写教案1.有备而来，确保效果。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。有了具体的教学方案 ，就能应对课堂教学过程中出现的各种具体情况，提高教学效果，确保课堂教学的顺利实施。2.反思与修正，提升水平。通过教案教师可以积累教学案例,反思教学中的困惑和不足,综合分析解决教学中经常出现的问题,从而提升教师的教学水平,促进其专业发展。七、教学设计与教案的异同相同点：两者都是课

17、前攥写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标，教学重难点，教学方法，教学资源等。不同点：教学设计的特点主要体现在教学的思路、策略，从宏观、整体上把握“教学过程”；教学设计不仅呈现“怎样做”，而且要说明“为什么这样做”；教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情境、问题、活动的设计；教学设计强调反映教学过程的规律；教学设计一般较为简明，并可体现教师个人风格。教案的特点既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排；教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做；教案侧重于呈现教学的全过程，以及预设的情境、问题、活动、训练、评价等素材；教案一般显得冗长。八、给新教师的建议：更新教学理念1

18、对于教案，要精心设计，认真编写。 （1）有教案并适时修订：教师上课必须有教案，且应有2周提前备课量，不能无教案或借他人教案进行授课；授课教案应根据专业技术领域发展、教学要求、学生实际水平变化，适时补充或修改，以保持教学内容的先进性和适用性。（2）有一定的教学风格与特色：教师在备课和编写教案时，应遵循教育教学规律，努力贯彻素质教育、创新教育思想，并努力形成自己的教学风格和特色。（3）保持教案的完整性：不同专业的授课教案可有自己的特色，但应包含教案基本内容。教案必须含首页，与各单元教案形成一个整体。 （4）教案中体现学案：要树立以学生为中心的思想，倡导教学互动,在教案中体现“学案”，充分调动学生

19、的主体性、主动性和创造性。（5）集体备课意识。倡导集体备课，尤其对于公共课，难课、新课，提倡由教研室组织进行集体备课2.对于多媒体，要熟练而适当地使用。3.转变教学思想树立“以学为本，因学论教”的教学改革思想当前，“以学为本，因学论教”的教学改革思想已得到大家的认同，正成为人们的一种新的教学理念。4.改革学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程理念”中要求，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习

20、方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”5.培养学习素质使学生成为“学习化社会”中学会学习的人学习素质是人在先天生理的基础上经后天培养形成的学习的基本品质结构，是人的各种素质形成的元素质。依据人在学习中所表现出的学习思想、学习心理和学习行为，学习素质系统至少包括5个子系统，即学习认识系统、学习驱动系统、学习智能系统、学习操作系统和学习管理系统。学习素质应成为现代社会公民的必备素质和第一素质。教师专业成长之说课篇一、什么叫说课说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式，是一种教学研究和

21、师资培训活动。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师（面对同行或教研人员）为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。简而言之，就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。1、“说课”和教案的关系“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”了，这是不正确的认识和做法。从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标

22、并根据教材内容，安排正确的教学方法和手段，以期取得理想的教学效果。从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教研组成员（同行）、教研员。说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。对即将或刚刚走上课堂讲台的青年教师来说，说课主要就是对自己所任教学科教材认真学习挖

23、掘的一种综合性、全局性的思考与汇报。而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教学目标关联性不大的理论知识。2、说课类型教前说课：特点：说教学全程、教学设想（通常意义上的说课一般多指教前说课。）教后说课：特点：反思，说目标设想执行完成的实际情况，并分析成功与失败的具体环节及原因（侧重某一点）（通常此环节体现在教研组议（评）课上）二、为什么要说课说课，作为一种教学、教研的手段，就是让教师根据课程标准，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟

24、地揭示这节课为什么要这样教，然后由教研组老师（或评委）评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的一种教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。其意义在于：1、说课有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课上。上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，从而提高教研活动的实效。2、说课有利于提高教师备课质量。学校每学期检查教师的备课教案，发

25、现许多青年教师往往在“怎样教”上备得多一些，但在为什么要这样备课，备课的理论依据是什么等方面体现不明确，比较少甚至见不到相关的文字说明。备案不够细致严谨，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。、说课有利于提高课堂教学效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，做到心中有数，从而提高课堂教学的效率。4、“说课”是青年教师熟悉教材，钻研教材，通盘把握教材的有效学习和研究活动。是探讨教学方法，实践教学手段，尽快提高教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一

26、步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教研能力，增强教学基本功训练的一项内在要求。不少新老师对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此我就“说课”相关内容，与大家一起进行一次交流。三、说课的特点1、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更好地吃透教材。另外，说课

27、的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在说课评议，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。当然，说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在具体实施过程中，也有说的好，但教的不好，或者教得让好而说的不好的

28、现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。四、说课与备课、上课的关系说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上

29、课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2、说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。3、评价标准和内容不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学

30、方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正向关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很

31、大差异。差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。五、说课的内容总体上讲，在说课中首先要体现一些基本思想。譬如教学设计的基本理念，在你的教学设计中体现了哪些新课标精神？你的教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的，即教学理论依据。你这样设计的意

32、图是什么，力求达到什么目的？在实施过程中可能产生哪些问题，面对各种问题你又是如何引导解决的等等。具体包括以下四方面内容：说教材，说教法、说学法，说教学过程。（一）说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在学习钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点。它在整个教材中所处的位置，作用和前后章节内容的联系，并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求，确定本节课的教学目标（知识、能力、过程方法、情感价值观等）重点、难点的。说教材包括三个方面内容：第一，教学内容分析。教师应根据课程标准，在认真阅读、钻研教材及备课的基础上，说出教学课题所涉及的知识的特点、地位及其作用，并注意

33、剖析内容对学生的逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力等方面的要求和体现。第二，明确提出本课时的具体教学目标。一般从三个层面分析：知识与技能、过程与方法（能力）、情感态度价值观。第三，分析教学内容的结构特点以及重点、难点。突出重点、克服难点是课题教学的关键也是衡量一节课教学效果的重要考查指标。因此说课时必须突出强调本课时要解决的重点、难点，并指出这些重点、难点提出的根据是什么、突破难点的关键是什么等。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这哥“领”字，就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。

34、即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？（二）说学生分析教学对象第一，分析学生已有的知识经验基础和能力水平。这是学生的基础情况，教师需要据此设计教法指导方案。说课时，要力求支出学生已有的知识经验基础和能力水平对新内容学习会产生什么样的影响，可能使学生感到困难的或有利的分别是哪些方面，需要作哪些方面的引导或预习准备工作等。第二，具体的学法指导。说课时要说出如何选择与教材密切相关的、学生感兴趣的问题，如何灵活采用小组学习、自主探究等学习形式。同时，还应对如何培养学生思考的习惯、思维的方法、探究问题的主动性、质疑的精神等方面有所交代。第三，学生的一般特点

35、与学习风格差异。说课时，应交代教学班级学生的实际情况，准备采取哪些措施有针对性地指导不同学习风格的学生学习。（三）说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。说教法，就是说明准备选用什么样的教学方法、采取什么样的教学手段，以及选择的理论依据。第一，要选用的教学方法及其依据。针对本节课教学内容的特点以及具体的课型，说明所适合选用的一种或几种教学方法，以及该教学方法的具体操作特点。第二，教学方法使用过程中的优化。选定的教学方法在具体使用过程中存在着优化组合的问题，说课时，要说出如何通过教学方法的综合使用，突出重点、克服难点、把握关键的具体措施。第三，现代化教学手段的使用。说课时，有必要说出

36、如何适时恰当地使用现代化的教学手段及媒体，并指出这样做的理由和需要注意的地方。一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。从教学任务来看，感知新知识时，以演示法、类比法为主；理解新知识时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。从教学内容来看，文学类文本的教学，以演示法、分角色朗读法为主；说明类议论类文本的教学，一般以比对信息法为主；作文教学，一般用联想法

37、探究交流法。从教学对象来看，低年级多用演示法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。（四）说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理，这一点是重中之重，要重点讲清。授课者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；（用什么科学有效的方法）授课者要讲出是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。要有对所教对象情况（学情、认知心理、接受能力等）的分析。只有这样，学法指导才有针对性，才不会成为空谈。当然，理论依据绝不是我们自己的臆想，一定要建立在学习钻研相关教育教学理论知识的基础

38、上进行。（如课程标准、教材、中小学生教育、心理学专著）。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。（五）说教学过程主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。教学程序就是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动怎样引发、

39、如何开展，又如何结束的时间序列。说程序是说课的重点部分，只有这一过程的展示，才能全面反映出施教者的教学安排、教学观念、教学风格等，才能看出教学安排的合理性、科学性和艺术性。第一，教学思路和教学环节安排。说课教师要把自己对教学内容的理解和处理，结合学生的实际情况，采取哪些教学措施来组织教学的基本想法说清楚，但是不是像给学生上课那样讲，一些内容只需要概括介绍，让听者明白教的是什么、怎样教、学生要参与哪些主要活动等内容就可以了。当然，必要时还要介绍这样安排的理论依据（课标、教学法、心理学）第二，教与学双边活动安排。说出怎样运用现代教学思想指导教学活动，怎样体现教师主导学生主体作用的和谐统一等。第三，

40、教学过程中一些具体细节的处理。如反馈调控的策略、使用多媒体的时机、方式，甚至板书等。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。总之，说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。（六）说明板书设计。说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，字迹要工整、美观、大方。例句要正确六、说课的建议（一）程

41、序说课从准备到说课、再到评析，可分为以下几个步骤：（二）展开（1）应点出自己说课的课题，本课时教学的课型，必要时介绍该课题所涉及的相关知识的背景；（2）说出自己对该教学内容的理解和看法，包括教学重点、难点和关键，以及学生对相关知识的准备情况与可能遇到的障碍等；（3）重点陈述自己对教学过程的设计构想及其理论依据，包括教学结构的设计、教学方法的选择、教学手段的使用、甚至板书设计，特别要强调自己为了突出重点、克服难点的一些独到的处理策略，比如学生参与探究活动的设计，问题情境的创设等；（三）注意点鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、

42、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据的。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上或网络上的内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。