教育心理学复习PPT课件.pptx

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1、复习教育心理学的诞生诞生的标志：1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学。弗洛伊德精神分析学派主要观点：1.潜意识动机2.童年早期经验的影响3.性本能论4.人格由本我、自我和超我构成皮亚杰的认知发展理论1感知运动阶段（02岁）：1.通过感知和运动，比如允吸、抓握和敲打等简单动作来认识世界。2.有意识、有目的的反应出现。3.在该阶段的后期，客体永存性已经形成。感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段P312前运算阶段（27岁）1.学前期，符号功能亚阶段和直觉思维。2.更加符号化、象征化，不是通过动作和行动而是符号和表象来思维。3.还不具有运算思维能力

2、局限性：自我中心中心化不可逆不能推断事实泛灵论转换思维 特点：特点：1.不理解“守恒”2.思维不可逆3.中心化3具体运算阶段（711岁）1.与真实、具体物体相关的可逆心理活动。能够运用逻辑思维解决问题，但必须依赖实物和直观形象，还不能进行纯符号运算。去中心化可逆性守恒分类序列化4形式运算阶段（11岁以后）1.形成解决抽象问题的能力，能够对各类问题进行推理和逻辑运算。2.不再局限于解决具体问题，不受任务的具体内容、已有经验的束缚，能够通过推断假设解决“如果-那么”的问题。假设推理演绎推理类比推理反思能力逐渐发展维果斯基的认知发展理论1.强调社会文化因素：社会文化发展理论。2.2.最近发展区：最

3、近发展区：在成人或有能力的同伴的帮助和指导下所能达到解决问题的水平与独立时达到的解决问题的水平之间的差异。3.3.搭建支架：搭建支架：在学习过程中给予儿童帮助，但当能力发展到一定水平，支架要逐渐撤除，让他们承担更多学习责任。埃里克森的人格发展理论1.精神分析学派2.阶段四，611岁，小学阶段：勤奋对自卑3.阶段五，1218岁，初中和高中：同一性对角色混乱皮亚杰的道德认知发展阶段1.自我中心阶段，56岁。2.权威阶段，68岁。3.可逆性阶段，910岁。4.公正阶段，1112岁以后。学习理论1.1.行为主义学习理论：行为主义学习理论：刺激与反应的联结，行为塑造依靠强化。2.2.认知学习理论：认知学

4、习理论：认识、辨别和理解等获得新知识，形成和发展认知结构。强调学习的内部过程和条件。3.3.建构主义：建构主义：学习是个体积极、主动地有意义的建构，强调主动建构、意义性、社会互动和情境性。4.4.人本主义学习理论：人本主义学习理论：自我实现，整个人的发展与完善，充分发挥个性、价值和潜能。P94行为主义学习理论1.巴普洛夫：经典条件作用喂食的同时摇铃。铃声铃声也会引起唾液分泌。食物食物分泌唾液分泌唾液铃声铃声无条件刺激无条件刺激条件刺激条件刺激无条件反应无条件反应条件反应条件反应“小阿尔伯特小阿尔伯特”实验实验9个月大的阿尔伯特喜欢白鼠，并和它一起玩。2个月后，每当阿尔伯特接近白鼠，华生就在后面

5、用力敲击金属棒，发出很大响声。小阿尔伯特看到白鼠就大哭，变得害怕白鼠，甚至任何有皮毛的东西，比如兔子。无条件刺激无条件刺激巨大的响声巨大的响声条件刺激条件刺激大白鼠大白鼠无条件反应无条件反应大哭、恐惧大哭、恐惧刺激泛化刺激泛化恐惧扩散有恐惧扩散有皮毛动物皮毛动物条件反应条件反应大哭、恐惧大哭、恐惧2.2.华生：华生：3.桑代克：学习律：尝试错误学习准备律、效果律和练习律主动的、操作环境的行为行为的结果愉快的愉快的结果结果不愉快不愉快的结果的结果强化强化惩罚惩罚增增加加减减少少4.斯金纳：操作性条件作用4.斯金纳：操作性条件作用1.主动的学习 vs.被动的学习2.强化正强化负强化操作性条件作用操

6、作性条件作用经典条件作用经典条件作用呈现引起满意结果的刺激，行为增加。去除厌恶的刺激，行为增加。选哪一个？妈妈为了表扬小明提前写完了作业：1.看一小时的电视。2.不用洗碗。正强化正强化负强化负强化系安全带负强化负强化“只要写完作业，就可以出去玩。”普雷马克原理：祖母原则，高频活动作为低频活动的强化物。3.惩罚呈现性惩罚：移除性惩罚：给予厌恶刺激，减少行为。去除满意刺激，减少行为。批评，布置额外的作业，放学后留校等，多跑几圈不再表扬、剥夺课间休息、一周不能看电视。呈现性惩罚呈现性惩罚移除性惩罚移除性惩罚处理问题行为1.老师对一个很少完成作业的学生说，只有你完成了作业，就可以到大礼堂和大家一起看电

7、影了。否则，你就必须待在自习室做作业。2.舞蹈课上，学生不守纪律，老师播放他们讨厌的音乐，知道全班都站好队，准备好练习舞蹈动作时，老师这才关掉这令他们讨厌的音乐。负强化负强化如果你能安静不讲话，就让你回到座位上。如果你能安静不讲话，就让你回到座位上。处理问题行为负强化：负强化：先设定惩罚，如果表现好，再消除惩罚。当学生行为改善时，他们所处的不愉快情境将消除。负强化的优点：负强化的优点：1.1.给了学生自我控制的机会给了学生自我控制的机会。2.学生对于不愉快（惩罚）是否出现保有控制权，只要表现良好，不愉快情境就会结束。如何引导学生完成一个大目标塑造：塑造：将目标分解成一个个小步子，每完成一小步给

8、予强化，直到最终的目标行为。1.确定终点目标。2.了解学生目前水平。3.找出强化物。4.分解步骤。5.强化每步行为，逐渐接近终点。手段-目的分析法p195P112消退撤掉强化物而导致行为的减弱以及消失。如何减少学生的不良行为？如上课捣乱。去除关注，即忽略他。因为关注是强化物。班杜拉1.行为主义学派2.强调认知因素，是行为主义-认知主义的折中。3.观察学习：通过观察他人行为，习得自身行为。4.自我效能认知学习理论1.格式塔学派的顿悟说2.托尔曼的符号-目的学习理论3.布鲁纳的认知-发现学习理论4.奥苏贝尔的认知-同化学习理论5.加涅的信息加工理论通过认识、辨别和理解来获得新知识，形成和发展认知结

9、构认知结构过程。关注内部心理结构。苛勒，考夫卡苛勒，考夫卡P126布鲁纳的认知-发现发现学习理论通过类目化，自主地发现知识，积极主动地形成认知结构；学生是教学活动的核心，教师应激发学生去发现知识。发现教学法发现教学法结构式教学观结构式教学观主要内容：主要内容：对教学的启示：对教学的启示：P137认知结构：认知结构：相关类别的有层次结构高层：高层：概括性水平较高的类别低层：低层：较具体的类别苹果、梨子、橘苹果、梨子、橘子、柚子和葡萄子、柚子和葡萄水果水果发现学习：发现学习：独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律P137-138认知-发现理论对教学的启示1 1结构教学观：结构教学观：P1421.让

10、学生形成认知结构，促进对学科基本结构的理解。2.教学材料与教学目标的联系，运用提问法引导学生主动探索和思考。3.建立学科知识的框架体系，呈现大纲的树形图，明确知识基本结构。利用图表、纲要和归纳图标注重点，指出章节间的区别和联系。认知-发现理论对教学的启示2 2发现教学法：发现教学法：P143-1441.教师要引导学生主动发现知识，让学生学会如何思维，如何组织自己的认知结构。2.创设情境，引导发现，鼓励猜想。当学生思路偏离时，要及时引导和调整。3.鼓励并引发学生进行直觉思维，在学生设想思考时，不要打断或立即给予结果，让他们思考后再进入验证假设阶段。4.应根据学生已有的经验合理安排教学难易程度，不

11、能太容易太难。要极大程度低促进学生的学习主动性。奥苏贝尔的认知同化学习理论接受学习有意义的接受学习讲授式教学先行组织者学生：学生：教师：教师：学习观学习观教学法教学法有意义的学习1.将新知识纳入已有认知结构，并经过分析、比较，最后整合成新的认知结构的过程。2.有意义的学习才是有价值的，死记硬背是机械学习，只是记住了某一信息的表面意思，并没有建立新旧知识之间的实质性联系，不能很好地应用于实际。P145，146有意义学习的类型1.表征学习2.概念学习：下位、上位和并列学习。3.命题学习P147陈述性知识的三种形式：陈述性知识的三种形式：1.符号表征学习2.概念学习3.命题学习P199认知同化理论的

12、主要内容1 1接受学习：接受学习：P1481.认知结构的排列是自上而下的，接受学习是从一般到具体的下位学习，这与布鲁纳的发现学习是相反的。2.以言信息为主的概念、命题等知识更适合通过讲解直接学习。有意义的接受学习能够使学生更加轻松快速地获得更多的知识，符合实际教学需求。接受学习并不等同机械学习，发现学习也不等同有意义学习。认知同化理论对教学的启示1讲授式教学：P1491.逐渐分化：从概括性高的学习材料到特殊具体的概念和例证等。2.整合协调：将新旧知识加以分析、比较，明确区别和联系。认知同化理论对教学的启示2 2先行组织者：先行组织者：P149，150，1511.教师要分析学生是否具备学习新内容

13、所需的先前知识，当缺少时，要为学生提供先行组织者。2.先行组织者要被学生理解。3.使用引导性材料对当前所学新内容加以定向和引导，建立新旧知识之间的联系，便于接收和理解新知识。感知感知注意注意短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆加涅信息加工学习理论重复练习重复练习遗忘遗忘组织结构化组织结构化理解理解情境化情境化强烈情感强烈情感回忆回忆短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆感知感知短时记忆:容量容量72个组块个组块短时记忆转为长时记忆的方法:复述和精细加工复述和精细加工信息加工对教育的启示1.促进学生对新知识的注意。2.通过视觉、听觉等多通道形式呈现信息。3.引导学生对知识进行深层次的加工和理解。P154建

14、构主义的主要内容个体主动地建构知识经验的过程，在真实的、具体的情境中进行的，强调学习的：1.主动建构2.意义性3.社会互动性4.情境性5.知识学习的内隐和默会性。P165-167建构主义对教学的启示教师要从关注如何去教，转移到如何促进学生主动学习，为学生提供帮助和支持。1.分析教学目标。2.创设情境。3.设计信息资源。4.设计自主学习方式：支架教学、抛锚教学和支架教学、抛锚教学和随机进入随机进入教学。5.协作学习。6.评价学习效果7.强化练习。P169-170具体的教学方法具体的教学方法人本主义理论1.罗杰斯和马斯洛2.自我实现3.强调学生的情感发展，在知识、情感、动机等方面均衡发展，培养健康

15、人格。P174知识的分类1.1.陈述性知识：陈述性知识：“是什么”符号表征学习概念学习命题学习 2.2.程序性知识：程序性知识：“怎么做”，如解数学题通过产生式表示，条件与动作的联结，由“如果”和“那么”构成。P183P199知识学习的一般过程1.知识的理解2.知识的巩固3.知识的应用p186如何促进陈述性知识的学习1.对新知识的积极关注。2.对相关旧知识的主动、有效的提取。3.合理使用短时记忆的有限容量。4.充分精细加工。5.必要的复习。6.及时的组织和系统化。p200技能的含义定义：定义：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。心智技能心智技能动作技能

16、动作技能分类：分类：技能的特点1.练习是形成技能的途径。2.技能是一种活动方式。3.技能必须合乎一定的法则。品德的因素结构1.道德认识2.道德情感3.道德意志4.道德行为学习的迁移1.原理、原则和态度的迁移，运用到各种学科中，范围广泛。2.具体知识与技能迁移到另一 种学习上，迁移范围小。一般迁移一般迁移特殊迁移特殊迁移学习动机定义：定义：激发、引导和维持行为的心理过程。产生的基础：产生的基础：在内在需要和外在诱因的基础上产生。学习动机的功能1.学习行为的选择作用2.学习行为和认知过程的维持和加强作用3.学习行为的监控作用动机分类1.外部动机：学习活动本身的意义和价值引起的动机。追求个人兴趣和能

17、力的提高。2.内部动机：学习活动的外部结果引起的动机。为了获得好成绩，表扬和认可等。不同理论对动机的解释1.动机与行为主义理论2.动机与归因理论3.动机与需要层次理论4.动机与期望理论P282行为主义的动机理论不断地对特定行为进行强化和奖励强化和奖励，我们就会逐渐形成行为习惯和行为倾向。期望-价值的动机理论动机=成功的主观可能性*成功的主观主观价值“如果我努力的话，我就能够进入前三如果我努力的话，我就能够进入前三名；进入前三对我非常重要。名；进入前三对我非常重要。”归因的动机理论这次的数学考试你考的很差，你认为原因是什么？1.1.任务难度：任务难度：考试题目很难，学校要求高2.2.运气：运气：

18、运气不好，要考的没有复习到3.3.努力：努力：平时不够努力4.4.能力：能力：不是学数学的料，很笨动机与归因理论对成功和失败归因的三个维度：对成功和失败归因的三个维度：原因是内部的还是外部的。原因是稳定的还是不稳定的。原因是可控的还是不可控的。1.1.积极的归因：积极的归因：努力程度：内部、可控、不稳定的原因。2.2.消极的归因：消极的归因：能力大小：内部、不可控、稳定的原因。四方面，三维度四方面，三维度P287你是哪一类？1.小红对学习内容很有兴趣，希望真正掌握知识，经常看很多课外书，找老师讨论问题。在获得知识和解决问题的过程中能够体验到愉悦感和成就感。2.小林很重视考试，因为他希望得高分，

19、很关心是否比其他同学分数高。对于考试以为的内容完全不感兴趣，不在意自己是否真正学到了什么。3.几次小明在实验课上的表现都不太好，后来他再也不预习了，不带实验手册，只有和其他同学一起看。选的实验要么很简单要么很难。觉得能做成这样已经很不错了。目标不同的几类学生1.1.掌握目标型：掌握目标型：为了获得技能，进步和成功。2.2.表现目标型：表现目标型：使自己在别人眼里看起来有能力或成绩好。3.3.避免失败型：避免失败型：设置过低或过高的目标，避免失败。内部动机，失败归于努力程度内部动机，失败归于努力程度外部动机，失败归于能力外部动机，失败归于能力无动机，失败归于能力无动机，失败归于能力外部动机，失败

20、归于能力外部动机，失败归于能力4.4.接受失败型：接受失败型：习得性无助P285-288习得性无助 由于先前多次失败的不可控的体验，从而产由于先前多次失败的不可控的体验，从而产生了肯定会失败的预期，并对失败进行了内生了肯定会失败的预期，并对失败进行了内部、稳定、不可控的归因。部、稳定、不可控的归因。如何应对？550分分450分分650分分避免避免失败失败习得性习得性无助无助掌握掌握目标目标表现表现目标目标1.积极归因，不是能力低而是自己努力不够、方法不当。2.创造体验成功的机会。3.积极的期望。4.帮助他们设定更现实的目标，合理方法和策略。5.分解目标，使用目标卡，进步表。6.达到自身水平和目

21、标的一致。P286,288人本主义马斯洛的需要层次理论动机就是需要的满足动机就是需要的满足成长需要成长需要缺失需要缺失需要追赶公交车追赶公交车1.1.期望理论期望理论2.2.行为主义行为主义3.3.归因理论归因理论4.4.需要层次理论需要层次理论如何激发学生的学习动机1.内部动机的激发与培养2.外部动机的激发与培养p295智力高级的思维过程，是获取知识，并运用知识解决问题、适应环境的一种能力或多种能力。核心：核心：抽象思维能力或有效解决问题的能力。从经验中进行学习的能力。适应环境的能力。元认知，知识和心理过程的相互作用及文化背景。斯皮尔曼的智力二因素论：斯皮尔曼的智力二因素论：1.一般能力（g

22、影响你完成所有认知任务的一般智力因素。2.特殊能力（s）：完成某个特定领域任务的智力因素。两个维度两个维度查尔斯查尔斯 斯皮尔曼斯皮尔曼P68卡特尔和霍恩的智力理论：卡特尔和霍恩的智力理论：1.1.流体智力：流体智力：与基本心理过程有关的能力，不受教育和文化影响，与大脑发育有关。2.2.晶体智力：晶体智力：接受教育获得的，后天的学习和经验。流体智力流体智力晶体晶体智力智力P69现代信息加工的观点斯滕伯格的三元智力理论：斯滕伯格的三元智力理论：分析能力、创造能力和实践能力分析能力、创造能力和实践能力1.情境聪明的人能够很好地适应环境，改造环境。2.经验对新任务的反应，自动化3.成分信息加工，

23、知识，策略和元认知P71加德纳的多元智力理论1.言语能力2.空间能力3.数学逻辑能力4.音乐能力5.运动能力6.人际能力7.内省能力8.自然感知能力P70智力的测量斯坦福斯坦福比奈智力量表：比奈智力量表：智商（IQ）=心理年龄/实际年龄*100平均分100，表示你的心理年龄与实际年龄正好相等。特殊儿童教育1.智力落后儿童2.学习困难儿童3.超常儿童特殊儿童教育特殊儿童教育创造力与智力1.低智商的人不可能有高创造力。2.高智商的人并不都有高创造力。3.创造力低的人智商有高有低。4.创造力高的人必须具有中等以上的智商。P77创造力一种能激发新想法方案的能力，和产生创新性解决方案的能力，所得到的产品

24、不仅是新颖、超乎寻常的，而且是与情境相适应，并被他人认为有价值的。如何培养创造性1.训练和鼓励发散性思维。2.提供时间、环境和材料支持创造性思考。3.尊重学生与众不同的意见和疑问。4.鼓励学生相信他们自己的判断。5.强调每个人都有某种形式的创造力。6.激发求知欲和好奇心。P80-81鼓励思考，训练发散思维你能用废弃的旧轮胎做什么？你能用废弃的旧轮胎做什么？旧轮胎的创意生活中创意无处不在不同学习风格的因材施教沉思型沉思型冲动型冲动型1.沉思型：不急于反应，会用更多时间思考。反应前深思熟虑，仔细考虑各种可能性，采取小心谨慎态度，选择比较准确，但速度较慢。2.冲动型：迅速作出决定，很快形成自己的看法

25、回答问题快速，但更容易犯错误。P84，85因材施教根据不同的学习风格，制订适当教学策略，了解不同学习风格学生的长处与不足。扬长避短的教学策略：1.与其风格中的长处匹配的教学策略。2.与其风格中的短处失配的教学策略。P86教学模式：教学模式：1.同时匹配和同时失匹2.继时匹配和继时失匹1.1.同时匹配同时匹配/失匹：失匹：沉思型：给予充分思考时间。冲动型：允许快速反应，快速作答。归纳总结，介绍自己好的学习方法，相互启发。归纳总结，介绍自己好的学习方法，相互启发。沉思型：快速反应，快速作答。冲动型：要求充分思考时间。匹匹配配失失匹匹归纳总结，需要注意的问题。归纳总结，需要注意的问题。2.2.继时匹配继时匹配/失匹：失匹：沉思型，冲动型：给予充分思考时间。沉思型，冲动型：快速反应，快速作答。祝大家考试顺利！祝大家考试顺利！