英语教师职业技能.ppt

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1、英语教师职业技能英语教师职业技能（一一）安庆师范学院外国语学院安庆师范学院外国语学院王先荣王先荣11 July 2025Classroom teaching is a long journey!Approach 路子、途径路子、途径 Method 方法方法Technique 技巧技巧Anthony（1963）指一系列与指一系列与语言教学语言教学本质相关的看法本质相关的看法 指对指对语言语言材料教授的总体计划。材料教授的总体计划。它符合并建立在所选择的它符合并建立在所选择的approach之上，之上，method可以是多种多样的。可以是多种多样的。指在课堂内为实现直接目的的具体行为，指在课堂内为

2、实现直接目的的具体行为，它必须与它必须与method一致，与一致，与approach同步。同步。具有很强的实际操作性。具有很强的实际操作性。按照按照Anthony的解释，的解释，“路子路子”是一套与语是一套与语言教学的本质有关的假设（言教学的本质有关的假设（assumptions）。）。它好比一个轴心，主要描述教学材料的本质。它好比一个轴心，主要描述教学材料的本质。“方法方法”是一套向学生传授语言材料的整体是一套向学生传授语言材料的整体计划。它建立在所选择的计划。它建立在所选择的“路子路子”的基础上，的基础上，因而整体上与因而整体上与“路子路子”完全保持一致。完全保持一致。“路路子子”是核心，

3、是核心，“方法方法”是程序。一种是程序。一种“路子路子”可以有多种可以有多种“方法方法”。“技巧技巧”是在课堂是在课堂上的具体操作步骤。它为一种完成某一特殊上的具体操作步骤。它为一种完成某一特殊目的的策略。目的的策略。“技巧技巧”必须与必须与“方法方法”对应，对应，因而与因而与“路子路子”也紧密保持一致。也紧密保持一致。Anthony指出，以上三者处于一种层级关指出，以上三者处于一种层级关系中：系中：“技巧技巧”用来实施某一用来实施某一“方法方法”，而这一而这一“方法方法”必须与某一必须与某一“路子路子”相吻相吻合。合。（Anthony 1963：63-7）备课和写教案技能备课和写教案技能导入

4、技能导入技能提问技能提问技能纠错技能纠错技能板书技能板书技能课堂组织技能课堂组织技能变化技能变化技能讲解技能讲解技能结束技能结束技能学法指导技能学法指导技能备课和写教案技能备课和写教案技能备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组成部分，但不是全部。成部分，但不是全部。教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所制定

5、的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，是进行课堂教学的依据。是进行课堂教学的依据。什么是英语教学设计？什么是英语教学设计？指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。规划的过程。教学设计教学设计宏观设计宏观设计微观设计微观设计一门课程设计一门课程设计一节课的设计一节课的设计总体课程设计总体课程设计一单元的设计一单元的设计设计：针对整个教学活动所作的系统策划设计：针对整个教学活动所作的系统策划纵向纵向横向横向目标定位目标定位方法选择方法选择内容构建内容构建流程安排流程安排资源利用资源利用组织

6、形式组织形式效果评价效果评价总体设计总体设计学段学段设计设计学年、学期设计学年、学期设计单元设计单元设计课文、课时设计课文、课时设计教教学学设设计计1、宏观教学的教学设计、宏观教学的教学设计总体设计总体设计阶段设计阶段设计学年设计学年设计学学期设计期设计单元设计单元设计2、微观的教学设计、微观的教学设计课文（章节或课时）课文（章节或课时）教学设计教学设计教学设计存在的问题教学设计存在的问题1、无教案、无教案上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案、抄教案照搬照抄现成的教案，抄教

7、案的目的是为了应付检查或照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检查或职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我行我素。行我素。3、知识型教案、知识型教案教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教学过程，有点象读书笔记。学过程，有点象读书笔记。4、孤立型教案、孤立型教案教学设计只有微观思考教学设计只有微观思考没有宏观构想，没有宏观构想，违背了教学设计的整体性、结构性原则违背了教学设计的整体性、结构性原则5、陷阱式教案、陷阱式教案设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷井，设计过于具体，给

8、教者上枷锁，给学者挖陷井，把上课把上课要说的每句话都写在教案上或每个环节要说的每句话都写在教案上或每个环节都制成课件。都制成课件。6、经验型教案、经验型教案在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。教案的基本要素教案的基本要素一篇比较完整的教案应包括教学目标、教一篇比较完整的教案应包括教学目标、教学重难点、教具选用、教学程序（教学学重难点、教具选用、教学程序（教学环节、步骤、教学内容和方法）、板书环节、步骤、教学内容和方法）、板书设计、教学随笔（后记、反思）。设计、教学随笔（后记、反思）。Principles for good lesson planningCle

9、arAimsVarietyFlexibilityLearnabilityLinkageClear aims:the realistic goals for the lesson教学目标的设计教学目标的设计目标目标设计的依据：设计的依据：课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件目标设计应注意的问题：目标设计应注意的问题：（1）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来知识与技能知识与技能学什么学什么过程与方法过程与方法怎样学怎样学情感态度价值观情感态度价值观为什么学为什么学（2）目标要具体、明确、要有度、有层

10、递性）目标要具体、明确、要有度、有层递性TeachingobjectivesWhat students are able to achieve by the end of the lessonKnowledge objectivesAbility objectivesMoral objectivesBy the end of the lesson,the majority of students will be able to use the vocabulary learned about the Internet and computer technology as well as inf

11、initives to describe the future development in both oral and written forms confidently.They will be able to produce in group their Internet Web-page,through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of Internet resources.（英语课程目标的五个方面）（英语课程目标的五个方面）Objectives

12、should be Operational（可操作性）可操作性）Checkable （可检测性）可检测性）Writing Objectives A udience B ehavior C ondition D egreeA A：即即audienceaudience，n.n.听听众众，观观众众。引引深深“学学习习者者”。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。B B：即即behaviorbehavior，n.n.行行为为举举止止，要要说说明明通通过过学学习习后后，学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。C C：即

13、即conditions,conditions,n.n.意意为为“条条件件”。要要说说明明上上述述行行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。D D：即即degree,n.degree,n.程度，应明确上述行为的标准。程度，应明确上述行为的标准。(observable)Behavioral verbs（可观测到的行为可观测到的行为动词）动词）表示对知识的掌握程度：表示对知识的掌握程度：describe,identify,label,list,outline,name,select,state,etc.表示理解的：表示理解的：talk about,expla

14、in,distinguish,exchange,summarize,substitute,etc.表示运用能力的：表示运用能力的：predict,prepare,show,read aloud,recite,retell,spell,say,use,etc.表示综合能力的：表示综合能力的：infer,revise,plan,compare,relate,analyze,etc.Mental verbs/vague verbs know,grasp,understand,develop,enjoy,improve,remember,review,train,get the general ide

15、a,master,etc.很难在教学中落实和促进很难在教学中落实和促进“掌握掌握”、“理解理解”，很难判断和观察到很难判断和观察到“掌握掌握”、“理解理解”的程度。的程度。Sample 1 Original：Enable students to talk about festivals and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions.Revised:After the functional practice(C),the students(A),will be able to

16、say(B)fluently(D),the names of some important festivals in English,and what people often do on these holidays.Check questions:whats the English for 圣诞节？圣诞节？What do people do on Christmas？Sample 2Original version：Let students know something about New Zealand.Revised version：After reading the passage（

17、C），），most（D）students（A）will be able to list in written form（B），places of interest in New Zealand.Check questions:Can you write down a few places of interest In New Zealand.Variety（多样性）（多样性）:different types of activities and a wide selection of materials.Flexibility(灵活性）灵活性）:A.planning to use a numbe

18、r of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology;教学有法，教无定法，重在得法。教学有法，教无定法，重在得法。Flexibility:B.Preparing some extra and alternative tasks and activities so that teachers always have the options to cope with unexpected situations rather than being the slaves of written

19、 plans.Aplanisjustaplan.Thingsoftendonothappenaccordingtoourplannomatterhowexperiencedweare.Goodteachersshouldbeflexibleandrespondcreativelytowhathappensintheclassroom.Good teachers plan their classes minutely so that everything they do is prearranged,and once they are in the classroom,they follow t

20、heir plan without deviation.“预设预设”是新课程改革中经常出现的一个词语。是新课程改革中经常出现的一个词语。预设的含义简而言之就是预设的含义简而言之就是“预先设定预先设定”、“预先设预先设计计”。如教学计划、教案等都是预设的产物。如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。一切都是预设。课堂教学中的预设与生成课堂教学中的预设与生成“生成生成”指事物的发生、形成。新课程理念认为，指事物的发生、形成。

21、新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程同成长的历程。是师生在与教学情景的交互作用中。是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。外的新问题和新情况。预设和生成是讲好课的两个重要因素，预设和生成是讲好课的两个重要因素，二者缺一不可。二者缺一不可。教学是一项有目的，有计划，有组织的活动，它教学是一项有目的，有计划，有组织的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。设。教师

22、在教学之前制定教学活动的教师在教学之前制定教学活动的“计划计划”或或“方案方案”，是完全必要的，是完全必要的，预设是教学的基本要求。，预设是教学的基本要求。人们无法预料教学中所产生的成果的全部范围，人们无法预料教学中所产生的成果的全部范围，再精心的预设也不可能预料到学生的所有反应，再精心的预设也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不可能做到再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中一切尽在掌握中”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情所有细节，而是在于根据当时

23、的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。的变动。”课课堂堂教教学学不不再再是是教教师师按按照照预预设设的的教教学学方方案案机机械械、僵僵化化地地传传授授知知识识的的线线性性的的过过程程，而而应应是是根根据据学学生生学学习习的的实实际际需需要要，不不断断调整，动态发展的过程。调整，动态发展的过程。生成性是新课程课堂教学的重要特征。生成性是新课程课堂教学的重要特征。我看到过这样一句话：我看到过这样一句话：“课堂教学不课堂教学不应当是一个封闭的系统，也应当是一个封闭的系统，也不应该拘不应该拘泥于预先设定的固定不变的程序泥于预先设定的固定不变的程序。预。预设

24、的目标在实施的过程中需要设的目标在实施的过程中需要开放性开放性地地纳入直接经验和纳入直接经验和弹性灵活的成分弹性灵活的成分以以及及始料未及的体验始料未及的体验，要鼓励师生互动，要鼓励师生互动中的中的即兴创造即兴创造，超越目标预定的要求超越目标预定的要求。”随着课程改革的不断深入，我们的课堂教学正在随着课程改革的不断深入，我们的课堂教学正在发生实质性的变化。我们的课堂是开放的，教学发生实质性的变化。我们的课堂是开放的，教学是生成的。教学过程是是生成的。教学过程是“静态预设静态预设”在课堂中在课堂中“动态动态实施实施”的过程。生成不是预设的否定，通过的过程。生成不是预设的否定，通过“预设预设”促进

25、去促进去“生成生成”，通过，通过“生成生成”去升华去升华“预设预设”Learnability（可学性）可学性）:the contents and tasks should be within the learning capability of the students.“最近发展区最近发展区”理论：理论：前苏联心理教育学前苏联心理教育学家家维果茨基维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的

26、智力任务，另一种是儿为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。动中，能够解决这些任务。这两种水平之两种水平之间的的距离就是距离就是“最近最近发展区展区”。把握好最近。把握好最近发展区，展区，能加速学生的能加速学生的发展。展。最近发展区(ZPD)A B 独立解决问题的水平在教师指导下解决问题的水平theactualdevelopmentallevelasdeterminedbyindependentproblemso

27、lving the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance“最近发展区最近发展区”的概念对于教学的意义是：的概念对于教学的意义是：课堂教学的每个环节，必须适合学生的课堂教学的每个环节，必须适合学生的“最近发展区最近发展区”，既不消极适应或滞后于学，既不消极适应或滞后于学生现有的智力发展水平，也不过度超前于生现有的智力发展水平，也不过度超前于学生现有的水平。应当从有利于促进学生学生现有的水平。应当从有利于促进学生智力发展的角度去考虑，让学生智力发展的角度去考

28、虑，让学生“跳一跳跳一跳摘到果子摘到果子”。Linkage（联系性）（联系性）:the stages and the steps with each stage are planned in such a way that they are somehow liked with one another.Good linkage makes the lesson transit fromone stage to the next smoothly.Teaching Procedures1)warm-up/astarter/revision;2)presentation3)drilling4)co

29、nsolidation5)summaryandhomework1.Five-stepteachingmodel2.The three Ps model (for a structured-based lesson)PresentationPracticeproductionPresentationPracticeproductionAccuracy control teacher-centeredFluency communication student-centered3.Pre-,while-,post-model (for a skill-oriented lesson)Pre-list

30、ening/readingWhile-listening/readingPost-listening/readingPre-taskWhile-taskPost-task导入技能导入技能一、导入的概念一、导入的概念 导导入入是是教教师师在在一一个个新新的的教教学学内内容容或或活活动动开开始始时时，引引导导学学生生进进入学习的行为方式。入学习的行为方式。英语课程标准提出：英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作形成有效的学习策略，发展自主

31、学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而而在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入在激发学生学习英语兴趣的诸多因素中，课堂导入是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为是至关重要的。导入是上好一堂课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点。导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴导入设计的巧妙、合理确能激发学生学习的学习兴趣与求知欲。趣与求知欲。n良好的开端是成功的一半。巧妙

32、的导入，良好的开端是成功的一半。巧妙的导入，有助于新课的理解和吸收。导入是呈现有助于新课的理解和吸收。导入是呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现的信号，导入的过程是为新内容的呈现搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明搭桥铺路的过程，是引发学习兴趣，明确学习的课题、任务和要求的过程。良确学习的课题、任务和要求的过程。良好的导入是为了使学生更好地感知和理好的导入是为了使学生更好地感知和理解所呈现的语言材料。解所呈现的语言材料。二、导入的作用二、导入的作用1、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机、激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机 2、引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注、引导学生进入学习

33、情境，引起对所学内容的关注3、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供、为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端良好的开端 三、导入技能的构成三、导入技能的构成 1.1.集中注意集中注意 2.2.引起兴趣引起兴趣 3 3.明确目的明确目的 4 4.进入课题进入课题(建立联系建立联系)导入的首要任务是使学生对教学导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。的学习中来，并使之得到保持。1.1.集中注意集中注意 兴趣是学习动机中的重要成分，兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用是求知欲的

34、起点。导入的目的即用各种方法把学生这种内部积极性调各种方法把学生这种内部积极性调动起来。动起来。2.2.引起兴趣引起兴趣 在导入的过程中只有使学生明确在导入的过程中只有使学生明确学什么和怎样学，才能把他的内部学什么和怎样学，才能把他的内部动机充分调动起来。动机充分调动起来。3.3.明确目的明确目的 通过导入自然地进入新课题，使通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起来有机的导入和新课题之间建立起来有机的联系，才能发挥导入作用。联系，才能发挥导入作用。4.4.进入课题进入课题(建立联系建立联系)四、导入的类型四、导入的类型 1.开门见山，单刀直入开门见山，单刀直入 上课后，教师开门见山

35、地介绍本课的学上课后，教师开门见山地介绍本课的学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学习目的和要求，各个重要部分的内容及教学的进程，所学内容及与以前所学知识的关系的进程，所学内容及与以前所学知识的关系等。等。2以旧拓新、前后连接以旧拓新、前后连接 （复习导入）（复习导入）知识是连贯的，系统的。新的知识是在知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。快的气氛中学习知识并使

36、之系统连贯。牛津英语牛津英语6B Module2 Unit3 Healthy Eating 首先利用多媒体安排男女同学进行首先利用多媒体安排男女同学进行Guess the food and drinks的游戏竞赛的游戏竞赛,以此来复习所学的食物和饮以此来复习所学的食物和饮料料.然后然后,教师提出问题教师提出问题There are so many kinds of delicious food and drinks.Which are unhealthy food 学生们纷纷地回答学生们纷纷地回答:sweets,chocolates,hamburgers,biscuits,chicken win

37、gs这时教这时教师乘胜追击师乘胜追击:Why do you say these are unhealthy food 学生们纷纷说出他们的理由学生们纷纷说出他们的理由.通过竞赛鼓励学生通过竞赛鼓励学生积极地融入小组的学习活动积极地融入小组的学习活动,共同分享所得到的成果共同分享所得到的成果.通过师生问答通过师生问答,不仅对食物和饮料的词汇再次进行复习不仅对食物和饮料的词汇再次进行复习,而且进行有效的分类而且进行有效的分类.使学生明白哪些是使学生明白哪些是healthy food 哪些是哪些是 unhealthy food,从而进入新课的学习从而进入新课的学习.使用这种方法要注意以下两点使用这种

38、方法要注意以下两点：要精选复习、提问的旧教学内容或编要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题，使之同本课的新内容之间有一紧排习题，使之同本课的新内容之间有一紧密联系的密联系的“支点支点”，从复习到授新课过渡，从复习到授新课过渡得自然连贯。得自然连贯。教师要向学生提示或者明确地告诉他教师要向学生提示或者明确地告诉他们什么是新旧知识联系的支点，以引导他们什么是新旧知识联系的支点，以引导他们进行思考，处于紧张期待的心理状态。们进行思考，处于紧张期待的心理状态。从而明确出新旧知识之间的关系，使他们从而明确出新旧知识之间的关系，使他们得到系统的知识。得到系统的知识。n“学贵有疑学贵有疑”，疑是积极思维和探

39、索问，疑是积极思维和探索问题的动力。题的动力。n一个有经验的教师常常善于在教学之始一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。习的内容中去。设疑置悬，导入新课设疑置悬，导入新课n听前、读前预测（听前、读前预测（predicting)阅读课上，学生阅读一篇文章阅读课上，学生阅读一篇文章“The Quiet Stranger”。教师先让学生看第一句话：。教师先让学生看第一句话：“The first time Vanessa met Jonathan,she d

40、id not notice anything unusual about him.”教教师在继续进行阅读活动前提出问题：师在继续进行阅读活动前提出问题：Who is Vanessa?Is Jonathan the quiet stranger?Why is he quiet?Where did they meet?What will she notice about him?Will she fall in love with him?直观导入法直观导入法 直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅卡片、幻灯片、投影片、教学

41、录像、多媒体辅助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把助教学手段。直观导入法是在新课讲解之前把教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和教学中所涉及到的内容用图片、图像、投影和 CAI课件呈现给学生，师生按照直观教具所提课件呈现给学生，师生按照直观教具所提供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系供的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答、讨论。列的问答、讨论。直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容直观教学不仅有助于学生直接理解所学内容,而且视而且视,听结合听结合,易于加深印象易于加深印象,强化记忆强化记忆,同同时还能激发学生的学习热情和兴趣时还能激发学生的学习热情和兴趣.例如例如:教牛津英

42、语教牛津英语8 B Chapter 4 Dinosaur这一课时这一课时,教师可以在新课前放一段教师可以在新课前放一段侏罗侏罗纪公园纪公园的的VCD,让学生感受一下恐龙的庞让学生感受一下恐龙的庞大和威猛大和威猛.真实的情景使人有身临其境的感觉真实的情景使人有身临其境的感觉.在导入在导入新课时新课时,可根据教材特点可根据教材特点,为学生创设一定的为学生创设一定的可感情境可感情境,让他们置身其中以积累感情让他们置身其中以积累感情,从而从而形成动力形成动力,上课效率也会大大提高上课效率也会大大提高.情景导入法情景导入法情景导入的主要教学目的就是引导学生直接情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境

43、入境”。“入境入境”才能才能“生趣生趣”,才能身临其境才能身临其境,尽快进入语言尽快进入语言学习的最佳状态学习的最佳状态习得。习得。牛津英语牛津英语8B Chapter 6 Water Talk教师在胸前贴上一滴水的图片教师在胸前贴上一滴水的图片,然后说然后说:“Today I am a drop of water.Youd better call me Miss Water.I like traveling very much.These are the places that I have ever been to.“同时呈现图片同时呈现图片.接着又问接着又问:”Do you like t

44、raveling with me？这时学生们的这时学生们的热情高涨热情高涨,异口同声地回答异口同声地回答:Yes.教师抓住时机继续教师抓住时机继续创设情景创设情景.If you travel with me,You should be a drop of water.Would you please join my club and become my VIP members.这时学生们争先恐后地要这时学生们争先恐后地要成为成为VIP,学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水学生们在不知不觉中跟随教师旅行了整个水循环过程循环过程,新课导入自然新课导入自然,顺畅顺畅.谈话诱导法谈话诱导法教师可以利

45、用新课开始前几分钟和学生自由交教师可以利用新课开始前几分钟和学生自由交谈。自由谈话并非是漫无边际地谈谈。自由谈话并非是漫无边际地谈,就象拉家常就象拉家常一样，使这个交谈能达到承上启下一样，使这个交谈能达到承上启下,水到渠成的水到渠成的效果。效果。牛津英语牛津英语 7A Module1 Unit3 Dragon Boat Festival T:As we all know,it is September now.A few days later there will be a very special Chinese festival.It is very important to our Ch

46、inese people.Whats it S:Is it Mid-autumn Festival T:Yes.In this festival we eat special food.Whats it S:We eat moon cakes.T:Except Mid-autumn Festival,Do you know other Chinese Festivals S:Childrens Day,National Day,May Day,Chong Yang,Teachers Day,Lantern Festival,New Years Day,Dragon Boat Festival.

47、T:I know different people have different favourite festivals.Do you know my favourite festival.S:No.T:Do you want to know it S:Yes.T:Ill show you some pictures.You will find the answer.Tell me what festival I like best.同时呈现粽子的图片及端午节赛龙舟的情景同时呈现粽子的图片及端午节赛龙舟的情景.S1:Is it Dragon Boat Festival T:Yes.You ar

48、e very clever.Thats my favourite festival.What do people do on that day S1:People eat rice dumplings.S2:People usually have a Dragon Boat race.这种方法过渡自然这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象加深对新课的印象,有助于培养和提高学生运用英语进有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力行交际的能力.JEFC Book I Lesson80中，在处理阅读材料之前，可以给学生一个话题，谈论他们最喜欢

49、的明星，包括体育、影视歌明星以及他们最喜欢的食物，并用Whats your favorite basketball player/football player/movie star/singing star?等。引起学生的兴趣，从而引出课文中Jim和他的朋友Mike最喜欢的体育明星。讨论导入例：Good Manners教师在让学生打开书阅读之前先进行讨论，What are the good manners in our country?What are the bad manners in our country?用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇上、语言上和背景

50、知识方面做好学习新课的准备。故事导入中学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生未打开书的情况下，借助幻灯、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生兴趣，符合青少年好奇的心理特点。游戏导入法 游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏的英语游戏,通过游戏复习调动已有的知识和通过游戏复习调动已有的知识和技能技能,为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受