2022广州市物理义务教育阶段毕业生学业水平考试质量分析报告.doc

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1、广州市义务教导阶段毕业生学业水平考试质量分析报告物理科一、试卷与命题1命题根据和原则广州市初中毕业生学业物理考试以全日制义务教导物理课程原则（实验稿）（如下简称课程原则）、人教版教科书和广州市初中毕业生学业考试指引书（如下简称中考指引书）为命题根据，本次考试力求体现课程原则规定各项指标。对基本知识、基本技能、过程与措施进行较全面考察；注重对学生科学素养考察；注重考察学生在获得知识同步与否掌握科学研究措施和物理学科思维措施；注重考察学生与否能应用物理知识解释生产、生活方面问题；注重学生对科学技术社会问题结识评价。根据物理学科特点，题目中物理情景要有实际意义，避免故意编造；试题注意联系实际，避免死

2、记教科书中条文。恰当加强试题开放性、探究性，不设立偏题、怪题。保证试题科学性、公平性。2试卷构造物理试卷满分为100分，全卷共六大题，24小题。其中选用题12题（共36分），填空 作图题7题（共25分），解析题2题（共18分），实验探究题3题（共21分）。按课程原则科学内容划分物质、运动和互相作用、能量三某些分值分布是：物质13分，运动和互相作用45分，能量42分。科学探究融入上述内容。3试卷特点（1）以课程原则为纲，以教材为本，考察学生科学素养。广州市物理中考试题体现课程原则各项规定，注重考察学生科学素养，全面考察基本知识、基本技能、过程与措施。试题知识覆盖面广，突出重点，着重对学科知识体系

3、主干知识（如受力分析、电路分析、物体平衡条件、机械运动、机械能、能量守恒、电功率、欧姆定律等）进行全面考察。但题目不是考察学生与否能背出概念或规律定义，而是让学生在一种情景中回忆已学过概念及规律；注重考察学生对概念及规律本质理解；注重考察学生与否能应用物理规律及原理解决问题；注重考察学生与否掌握物理某些解决问题基本措施，如受力分析，电路分析，光路图这些协助学生解决问题基本分析措施。因此都是在真实情景中考察学生与否掌握这些知识。试题用单项选用题合理考察多种知识点；没有浮现超纲或将高中内容下放状况，没有繁难计算。试题考察了考生科学素养，着重考察了义务教导物理课程原则提出“知识与技能、过程与措施”两

4、维目旳规定（如课程原则提出：有初步实验操作技能，会用简朴实验仪器，能测量某些基本物理量，具有安全意识，懂得简朴数据记录和解决措施，会用简朴图表等描述实验成果，会写简朴实验报告。有对信息有效性、客观性做出判断意识，经历从信息中分析、归纳规律过程，尝试解释根据调查或实验数据得出结论，有初步分析概括能力。能书面或口头表述自己观点，能与她人交流，有自我反思和听取反馈意见意识，有初步信息交流能力。）如24题就是考察学生写简朴实验报告能力。第8题考察学生与否能用图线体现物理规律；第17题考察学生从图中提出有用信息能力。 （2）突出物理学科特点，注重考察学生与否有经历实验过程；创设合理探究情景，有效考察学生

5、科学探究能力。物理学是一门以实验为基本科学。试题注重对实验知识和技能考察。考察了初中常用电流表、电压表、天平、弹簧测力计等基本仪器读数及使用。题目素材都源于课本及课程原则规定实验，如第14、23题考察了学生与否真正有做实验，题目素材大多源于课本。只有在平时真正动脑、动手做实验考生就能对旳解答这些考题。考试浮现了某些开放性试题，第18、23题。此外试题也把某些教师为理解决教学难点而自制简易实验作为考试素材。（3）以真实事件为背景巧测学生理论联系实际能力；考察学生与否能应用物理知识解释生产、生活方面问题。试题贴近生活和生产实际，体现物理学科特点，较多题目取材于学生平时接触生活实际。如第题把物理原理

6、和火灾自救知识贴切地融在一起，有将物理知识应用于寻常生活、社会实践意识，真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会” 课程理念。不少题目都是以生活中常用现象为素材，考察学生观测能力，考察学生科学探究能力、知识迁移和应用能力。这些题目有助于引导学生关注身边现象，并用物理知识解释生活中常用现象，这样考察也有助于学生积极情感态度和价值观形成。试题还引导学生联系生活实际和社会实际，关注科学技术发展，强调知识应用。 二、试卷各题考点及学生答题状况分析1. 为了检查人躺着和站立时身体长度与否有差别，选用下列哪种尺最合适A量程3m， 分度值1mm B量程10m， 分度值1dmC量程30cm，分度值1mm D

7、量程15cm，分度值0.5mm考察科学内容：“运动和互相作用”主题，能根据生活经验估测人身高。试题分析：本题规定是理解层次。考察内容是学生必要懂得某些科学常识内容。本题是一道易题，从只有3.83%学生选了D选项，阐明大某些学生能根据生活常用尺子很少有分度值为0.5mm确认此选项是错误；但有8.23%学生选用了B选项，10.44%学生选用C，阐明接近有四分之一考生估算能力比较弱。其实本题素材来源于课本一道习题：“用自制量程为2m，分度值为1cm卷尺测人起床后及临睡前身高”。若学生在学习新内容时能独立完毕课本作业就能协助学生回忆起有关知识，学生亲身经历实验能协助学生长期记住物理知识。此考题对平时教

8、学起到一种导向作用：无论是培养学生能力还是协助学生考试，教师都要注重课本练习，特别是某些非纸笔练习题。2图1中符合家庭用电安全规定是B氖管这样用试电笔接触火线金属杆塑料柄图1C至电冰箱电冰箱用这样插座和插头A 至电源至电吹风至电饭锅至电视机至电熨斗至微波炉至洗衣机容许最大电流6A插座连接多种用电器金属帽按这样电路图连接插座和电灯D火线零线保险丝考察科学内容：“能量”主题。生活用电常识。试题分析：本题规定是理解层次。教材有关内容中有一句话“洗衣机、电冰箱等用电器电源插头有三根线，”但有10.10%学生选用了C选项。这引起我们教学反思，在平时教学中我们要引导学生观测生活中现象，并要培养学生阅读教材

9、习惯。3小明发言声音太小，教师要她大声反复一次，教师是规定小明提高声音A音调 B频率 C响度 D音调及响度考察科学内容：“运动和互相作用”主题。理解声音特性。试题分析：本题规定是理解层次。声音三个特性原本应是比较简朴内容，但有12.5%学生选用了D选项。从学生答题状况可推测得知：大量死记硬背不也许让学生记住某些简朴概念。教材有运用示波器让学生观测声音波形素材，教材给出理念就是把抽象变具体。目前科技进步了，我们可如下载某些有关软件，运用麦克风及电脑，让乐器演奏同一种音，但先后两次响度不同，学生就可看到声音波形频率同样，但波幅不同，这种教学方式也许会比我们做大量习题更能让学生有清晰及长期记忆。4一

10、种苹果在阳光下看起来是红色，这是由于A. 红光透过苹果 B. 苹果只吸取红光C. 苹果只反射红光 D. 红光折射进苹果考察科学内容：“运动和互相作用”主题。理解白光构成及物体如何呈现不同颜色。试题分析：本题规定是理解层次。教材有关物体为什么呈现不同色彩有一段话：“不同物体，对不同颜色反射、吸取和透过状况不同，因而呈现不同色彩。不透明物体颜色是由它反射色光决定。” 本题只规定学生回忆起教材上述有关内容即可解决问题。有10.28%学生选用B选项，11.45%学生选用D选项，可以推测学生并没有掌握透明物体及不透明物体呈现不同色彩原理。觉得物体呈现某种颜色是吸取了那种频率色光。此外教师要清晰红、绿、蓝

11、三原色按不同比例混合可以得到其她颜色光，如红、绿按一定比例混合可以得到黄光，其机理实际是红、绿这两种频率光同步对人眼视网膜刺激与看到同颜色黄光这一频率光对视网膜刺激是相似，而不是红、绿两种频率光合成新一种频率光。并且三原色通过混合可以得到其她颜色光，但其她颜色光是不也许混合刺激视网膜使人看到三原色中任何一频率光。这些知识虽然不需要和学生讲，但我们要清晰。590水所有变为125水蒸气A. 这些水蒸气内能比水小 B. 液态水分子间距比气态水分子大C. 水蒸气只能通过热传递途径变为水 D. 水分子在125时比90时热运动更剧烈考察科学内容：“物质”、“能量”主题。分子动理论。物质由分子构成。试题分析

12、分子动理论”课程原则规定是理解层次，此考题规定只是理解层次。只需要学生回忆课本有关知识。有8.77%学生选用B，觉得液态水分子距离比气态大，阐明某些学生对物质微观构造还是不清晰。课程原则在有关知识点规定中有“用图形、文字和语言描述原子、分子模型”；“用自己语言或图形描绘分子热运动”案例。教材也有用图像体现固、液、气分子排列教学内容。其实课程原则及教材都提出对学生一种规定：学生能用自己语言、文字及画图形体现自己意见。此外分子动理论这内容，初、高中教学有区别。严格来说温度反映是分子平均动能，液态分子间距离比气态分子间距离小，也是一种平均概念。但这些初中不讲，如D选项只是教材中有关内容原话“由于

13、分子运动跟温度有关温度越高，热运动越剧烈”。教师可根据课程原则及教材对不同年龄段学生规定开展教学及设计考题。道理犹如在高中学生会应用牛顿第二定律解决问题，而不是用相对论解决问题同样。但我们要懂得分子动理论严谨、科学体现。 6下表为不同气压下水沸点P/105Pa0.981.011.131.291.481.691.802.05t/99100103107111115117121压力锅工作时锅内气体压强最大可达1.80105Pa，锅内水最高温度A. 可达100 B. 可达117 C. 可达121 D. 取决于加热时间考察科学内容：“物质”主题。尝试将生活中某些现象与物质沸点联系起来。试题分析：本题规定

14、推理层次。学生只需要认真阅读题目所给信息，就可以推理得知答案。有7.42%学生选了C，这某些学生也许连题目所给信息都没有认真阅读，只看到表中最后一栏数据，温度最高就填写了答案。无论学生后来发展方向与否是物理，与否会成为一种物理学家，但作为一种理性公民，她应具有一种基本素质就是在刊登自己意见时要先看懂，听懂别人说话。因此根据物理学科特点，培养学生阅读能力是我们教学其中一种重要任务。此外尚有7.81%学生选用了D选项，反映出某些学生没有真正掌握沸点这一物理概念。7. 当自动电压力锅内压强过大或温度过高时，发热器都会停止工作. 压强过大时开关K过压自动断开，温度过高时开关K过热自动断开. 图2体现K

15、过压、K过热和锅内发热器连接，其中对旳是AK过热K过压发热器220VK过压K过热发热器220VC图2K过压K过热发热器220VDK过压K过热发热器220VB考察科学内容：“能量”主题。能说出生活、生产中采用简朴串联或并联电路实例。试题分析：本题规定是应用层次，规定学生根据试题所给规定设计电路。由于此题是给出电路图，规定学生根据规定选用合适电路，并不是规定学生根据规定设计电路，因此是应用规定中最低层次规定。此题设计思路可以说是出目前大量练习资料。如其她地区考过电冰箱门开关，保险柜开关，汽车门开关。但此题有23.92%学生选用了B选项，选用此选用学生估计只看到题目提到“压强过大时开关K过压自动断开

16、温度过高时开关K过热自动断开.”没有看到题目给出条件：“当自动电压力锅内压强过大或温度过高时，发热器都会停止工作.”与第6题反映状况有点相似，大量反复题目训练只会让学生看到相似题目就写答案，并没有认真把题目阅读完。无论是培养创新能力人才，还是培养一种理性公民，学会“聆听”是成功第一步。 10.10%学生选用了C选项，11.12%学生选用了D选项。从学生答题状况分析可知，近四分之一学生无法分析这种简朴电路图在开关断、合时工作状况。阐明大量习题训练，让学生见过同类型题目并不能协助学生掌握有关知识。这给教学一种启示：无论是培养学生科学素养还是培养学生能力不是大量繁杂训练就可达到目。教师在解说答案时

17、不能简朴地只告诉学生答案。要把每一种选项选与不选因素让学生自己能独立分析清晰。 8把篮球抛向空中，忽视空气阻力，图3哪一图线能对旳反映球离手后至落回地面前机械能（E）与篮球离地高度（h）关系图30EhBE0hCAEh0DhE0考察科学内容：“能量”主题，懂得能量守恒定律，用能量转化与守恒观点分析物理现象。试题分析：本题规定为应用层次。课程原则规定此知识点为理解层次。只有6.46%学生选用了C选项。阐明大某些学生清晰懂得题目问是机械能不是重力势能（从这一数据尚有一点猜想，有学校把高中内容重力势能计算式下放到初中开展教学也有也许导致某些学生会选用C选项）。有58.02%学生选用B选项，阐明学生没有

18、养成读图要先看及理解纵横坐标所代表物理量，没有根据图像纵横坐标建构物理情景，简朴地把篮球空中轨迹图误觉得机械能与高度关系。9自动对焦相机用红外线或超声波进行测距. 下列说法对旳是A. 超声波和红外线都是电磁波B. 相机底片上成像一定是实像C. 焦距35mm相机底片离镜头距离不不小于35mmD. 红外线测距照相机和超声波测距照相机都可用来在月球上拍照考察科学内容：“运动和互相作用”主题，懂得现代技术中与声有关应用，懂得凸透镜规律。懂得凸透镜成像应用。懂得红外线是电磁波，懂得声波与电磁波传播区别。试题分析：本题规定是理解层次，用同一情景合理考察多种知识点。相机运用超声波及红外线测距内容在教师用书有

19、简介。红外线、可见光、紫外线、超声波哪些属于电磁波，这是属于理解层次内容。但从17.37%学生选用了A选项,可以推测大量反复练习并不能让学生记住某些概念及规律。又如教材有关探究凸透镜成像规律实验中有下述一种表格物距与焦距关系物距像性质像距虚实大小正倒图4图5我们在教学及复习过程可以让学生通过背表格记着凸透镜成像规律，但也可以采用画光路图让学生学会用物理措施记住物理规律（虽然凸透镜成像光路图不是考察内容，但三条特殊光线经凸透镜成像光路图是规定考察）如图4让学生运用二条特殊关系做出图5成像光路，此过程既让学生练习了特殊光线作图。同步让学生掌握记住凸透镜成像措施。当学生做出图乙光路图后，我们引导学生

20、运用光路可逆，把AB当作物，则AB则成为像。物距、像距与焦距关系就可以直接从图上得到（同一幅光路图，u2f，2fuf这两种成像规律就可以立即得到。并让学生重温了一次光路可逆）10. 如图6，图钉尖面积是510-8m2 ，图钉帽面积是110-4m2，松木能承受最大压强图6松木是5106Pa . 如下说法对旳是A. 手指至少要用500N力，图钉尖才干进入松木B. 手指至少要用0.25N力，图钉尖才干进入松木C. 图钉静止时，它受到水平向左力不不不小于水平向右力D. 图钉静止时，它受到水平向左力不不小于水平向右力考察科学内容：“运动和互相作用”。二力平衡，压强概念试题分析：本题虽然有计算，但由于只是

21、直接把数据代入，因此本题A、B选项是理解层次规定。而C、D选项是简朴运用二力平衡条件解决问题，属于应用层次规定。学生若能对旳解决问题，则必要根据问题（求压力）查找解决问题公式（F=pS），然后根据公式查找并代入所需数据（压强值，图钉尖面积）。但从有33.21%学生选用A选项，阐明不少学生虽然掌握压强、压力、受力面积之间关系公式，但没有解决问题对旳思路，只是见数据就代入公式，不能提取有用信息解决问题。有10.98%学生选用C选项,8.15%学生选用D选项。接近四分之一学生没有把题目用文字体现力方向、大小转化为直观受力分析图习惯，因而浮现按常规难以理解答案（按生活常识若把一东西向右按，错误思维也只

22、是向右力会不不不小于向左，但实际选C学生比选D学生多）。这阐明学生没有掌握对研究物体做受力分析，根据二力平衡条件解决物理问题措施。 图711. 图7剪刀剪纸机械效率为80%，这体现A. 若作用在剪刀动力是1N，则阻力是0.8NB. 若作用在剪刀阻力是1N，则动力是0.8NC. 若作用在剪刀动力做功1J，则有0.2J功用于剪纸D. 若作用在剪刀动力做功1J，则有0.8J功用于剪纸考察科学内容：“能量”主题。通过能量转化和转移，结识效率。理解机械效率试题分析：机械效率在课程原则中规定是理解层次，并且明确提出要从能量转化和转移角度，结识效率，也就规定学生懂得输入总能量流向。而本试题规定由于只要学生回

23、忆效率概念，简朴代入公式就可以解决问题，因此规定是理解层次。但有9.32%学生选用了C选项,阐明接近有十分之一学生并没有根据课程原则规定从能量转化角度结识效率这一概念,不懂得输入能量究竟哪些用于有用功(剪纸),哪些是无用功。从有9.34%学生选用了B选项,阐明某些学生只是会代数字计算,但不清晰计算得到数据所代表物理意义。本题反映出一种教学问题:大量做题并不能真正协助学生考试,在平时教学里我们要讲清概念物理本质，如效率就要从能量转化和转移角度说清输入总能量流向是如何。在物理学中每一种数字均有其物理含义,必要让学生明白每一种数字含义是什么。12. 水比热容比煤油大. 如图8，用规格相似两试管分别装

24、上质量相似煤油和水，隔着石棉网同步对两试管加热. 图9中哪一图线能反映该实验状况图7A时间水煤油吸取热量0水煤油C水煤油温度时间0时间B水煤油吸取热量0煤油水D温度时间0图6考察科学内容：“能量”主题，用比热容解释简朴现象。试题分析：课程原则规定运用比热容解释简朴现象。因此规定是理解层次。本试题规定是应用层次。有25.87%学生选用了答案A,16.84%学生选用了答案B，由于选用A学生比选用B学生多,学生出错因素不单单是没有看清图像纵横坐标,阐明不少学生没有明白实验原理,不理解题目描述“用规格相似两试管分别装上质量相似煤油和水，隔着石棉网同步对两试管加热.”体现意思是两试管在相似时间内吸取相似

25、热量,又大概记得做过习题,水吸取热量多.因此错选了A。从学生答案可以推测学生并没有养成明确题目问题,查找相应解决问题规律,然后根据规律查找题目所给已知条件解决问题习惯,在学生脑海里只有某些模糊结论：“水吸取热量多” 、“水升高温度少”。虽然做了大量题目,但这些题目不是让她们掌握解决问题方略及措施,只是死记硬背某些结论。13. 如图10，一束光射向左右表面平行玻璃砖. 画出光从玻璃砖左表面射出光线，并标出该光线与法线夹角大小.图11图12图1060空气空气玻璃砖30考察科学内容：“运动和互相作用”，光折射规律，光路可逆。试题分析：本题满分3分。本题只规定学生画出折射光线,并应用光路可逆知识找出折

26、射角,画折射光线规定是理解层次,标折射角是应用层次。教材“动手动脑学物理”作业是规定学生画图11射向玻璃砖这束光进入玻璃及离开玻璃后径迹，原题还规定学生回答这束光将向什么方向传播。本题标示出入射角及给出光在玻璃砖径迹，目除了减少难度还但愿能向学生展示解决问题思维过程。本题有56.19%学生得满分，但有29.94%学生得零分,而不少学生答案如图12，也就是学生能画出折射光线，并且折射光线也与射向玻璃砖光线平行。但从学生无法对旳标示出折射角，阐明某些学生并不清晰解决此问题思路，也许只是死记硬背地把答案记下来：若玻璃砖两面平行，则射向玻璃砖光线与离开玻璃砖光线是平行，但如何得出此结论思维过程，学生是

27、不清晰。 14以O为支点质量忽视不计杠杆挂上10N重物A，杠杆同步还受另一种大小与FA不等、竖直向上力FB作用，处在平衡. 在图13中画出 (1) FA力臂lA；(2) FB示意图并标示它大小.图13OAFA=10N 考察科学内容：“运动和互相作用”，学会使用简朴机械变化力大小和方向。图14图15 试题分析：本题画FA力臂是理解层次，但有23.17%学生得零分,阐明学生连画FA力臂这1分也没有拿到,其实也从一种侧面阐明就算我们大量练习也不一定能协助学生应付简朴考试题。第二小问由于只是简朴应用杠杆平衡条件求FB大小及力臂，规定是理解层次。这是一种答案不是唯一题目。这似乎是一道在诸多教辅都会浮现练

28、习题，学生也见过大量作用力施加在右边习题，但学生只是在做题时画力臂，并没有认真看到力作用方向。从图14、15学生答案我们可看到学生并没有真正掌握杠杆平衡条件。只是在没有建构起物理情景，不理解状况下死记一种杠杆平衡条件：FAlA= FAlA。按课程原则规定杠杆平衡条件应是通过实验让学生懂得杠杆平衡条件，在做这实验时我们可以让学生像图13在杠杆右边挂上一定数量钩码。然后让学生用手使杠杆处在水平平衡状态，学生就会懂得若手施加力作用在杠杆左边，力方向是向下，若手施加力作用在杠杆右边，力方向是向上。同步让学生手从接近支点到远离支点，则学生能感受到力大小在逐渐减少。通过实验学生更能长时间记住某些物理规律。

29、固然若学生基本比较好我们还可以从理论上分析，施加在杠杆这两个力，一力让杠杆绕支点顺时针转，一力让杠杆逆时针转，才有也许让杠杆平衡。无论是理论还是实验我们都必要让学生真正理解杠杆平衡条件，而不是死记一种公式。干冰霜图16 15把干冰（固态二氧化碳）放入铝罐里一段时间，罐外壁结了一层霜，如图16，这些霜是_通过_这种物态变化形成.寒冬，坐满人汽车门窗紧闭，水蒸气液化成小水珠附着在玻璃车窗上，水蒸气变成水珠_(选用“会吸热”、“会放热”、“不会吸热或放热”)，水珠会出目前车窗_(选用“内侧”、“外侧”、“内、外侧”). 考察内容：“物质”。能用水三态变化解释自然界中某些水循环现象。试题分析：本试题前

30、三个问规定是理解层次，最后一问规定是应用层次。物态变化这知识在课程原则规定基本都是理解层次，诸多物态变化有关情景，只能看到其中一物态状态，如霜，学生只懂得通过物态变化后水是固态，但物态变化前水是什么态，学生就要根据所给情景推理得知，又如学生只能看到干冰变少了，她必要根据容器没有浮现液态物质或根据她常识懂得常温、常压下二氧化碳是气态，得知干冰通过物态变化变为气态。不少考生觉得罐外霜是干冰液化而来。我们从几种角度分析学生这一答案。这情景有点像装了冰水玻璃杯，杯外壁会有一层小水珠，学生应懂得外壁小水珠不也许是杯内水渗出来。但在此题学生又把杯内物质移到杯外，阐明学生常识或基本推理能力缺失。此外干冰题目

31、明确给出是固态，霜教材有关章节“动手动脑学物理”有题目规定学生查找资料懂得霜形成因素，也就是学生应懂得霜是固态。因此学生从常识也应懂得，从固到固，这不也许是一次物态变化过程。在讲授物态变化有关内容时，其中一种教学重点应让学生找到题目没有呈现一种物态，如霜是经物态变化而来固态（由于题目明确说罐外只有固态，不存在有液态物质存在，从题目所给信息，不也许存在液化），谁是初态，霜所在空间，本来只有空气中水蒸气，因此初态应是水蒸气，能找到初、末态，学生就比较容易判断物态变化过程应是凝华，也不需要学生死记硬背霜是凝固而来。学生有时只是死记硬背，汽化吸热，液化放热，并没有真正理解这句话，因此当用物态知识解决问

32、题时，就有点力不从心了。如最后一问，要懂得小水珠出目前车窗哪一侧，学生要懂得液化过程要放热，则水蒸气相对于环境是高温，因此只能在内侧。下凹 橡皮膜图17冰水物理学科是一种实验学科，我们但愿教师在课堂教学中能多做实验，因此考题中若是学生必做实验，我们但愿能考察出学生与否有做实验，如14题，若学生有亲自做过杠杆实验，则会比较容易解决问题；试题也会浮现某些教师课堂上自创实验，如本题、第21题等，这种试题不是说一定要让学生在平时学习中见过这些现象，只规定学生读懂题目所给情景，用物理知识进行合理推理就可得知答案。两种实验试题考察目及呈现形式是不相似。 16夏天，用橡皮膜封闭一锥形瓶瓶口，把锥形瓶放在冰水

33、中后，瓶口橡皮膜会向下凹，如图17，由此可知：该瓶内气体温度减少，密度 (选用“变大”、“不变”、“变小”) .根据气体密度这种变化规律，发生火灾时为了避免吸入燃烧后产生有毒气体，人应尽量贴近地面爬行理由是 .考察内容：“物质”，通过实验理解密度概念，尝试用密度知识解决简朴问题。试题分析：本题第一小问是推理层次，第二小问是应用层次。题目并不要学生死记硬背：气体温度减少，密度减少。只规定学生根据题目所给实验现象，根据，可以推理得知，瓶内气体质量不变，体积减少，密度变大。但接近有40%学生第一空得零分，从学生答案来看，不少学生第一问填写是不变，这某些学生只是死记密度是物质一种属性，尚有某些学生会填

34、写“变小”，阐明不少考生并没有养成根据题目所给情景，根据物理公式分析问题习惯。此外本题在教材有关章节有一实验“在室温下，吹鼓两气球，分别把它们放在冰箱冷藏室及火炉附近，过一会儿，你会发现什么现象？”此实验比较难做，试题呈现实验也是一线教师自创实验，并且已放在中考指书书近年，无论是按教材规定做过实验，还是平时养成学生良好分析问题习惯。第一小问得分率不会如此低。第二小问，不少学生只能根据常识说：“避免吸入有害气体”，不能用物理规律解释生活中现象，不会用物理术语体现自己观点。生活中有诸多与物理有关现象，我们要注旨在教学中引导学生用物理术语描述现象，用物理规律解释现象，这是物理学科教学任务之一。 17

35、一橡皮筋右端与水平桌面上固定钉子相连，左端与放在水平桌面上小铁块相连，铁块旁边有一固定于桌面上电磁铁. （1）请在图18中连接导线，使得当闭合开关时铁块接近电磁铁可被其吸紧、断开开关时铁块被水平绷紧橡皮筋拉开. （2）若图18装置放在黑暗环境，闪光灯每隔0.02s闪亮一次，铁块会被照亮，底片记录此时铁块位置. 图19是开关断开后铁块运动过程中某一段频闪照片示意图.根据照片记录铁块位置量得s1=s2，比较铁块在s1、s2两段运动快慢： （选用“s1段较快”、“s2段较快”、“两段快慢同样”），判断照片中运动铁块水平方向所受力_（选用“是”、“不是”）互相平衡，理由是 .图18小铁块电磁铁绷紧橡皮

36、筋+_小铁块运动方向图19s2s1考察科学内容：“能量”、“运动和互相作用”。会连接简朴电路，能用速度描述物体运动。结识力作用效果。 试题分析：本题属于理解层次，九年级教材在运动快慢有关章节“想想议议”环节有频闪照片简介，并规定学生能分析两张照片中哪一种球运动是越来越快。考生本题重要失分点在最后一问，学生无法把题目后两问联系起来，根据图片得出相似时间物体运动距离不同，得知其运动状态在发生变化，推理得知物体所受合力不为零。题目只是通过一种简朴组合，呈现一种新情景，教学过程要运用好新授课机会，让学生遇到新情景时，能独立地对问题进行具体分析、研究，弄清其中物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用

37、因素及有关条件；学会把一种复杂问题分解为若干较简朴问题，找出它们之间联系。 18如图20所示，使线圈位于两磁极间 (1) 通电后，图20中ab段导线电流方向是 (选用“由a到b”、“由b到a”)，图20中ab段导线受磁场力方向向上，用箭头标示出图22中ab段导线所受磁场力方向. (2) 线圈转过图21所示位置，用_措施可使线圈靠磁场力继续顺时针转动至少半圈. (3) 若把图20中电源换为电阻，迅速转动线圈，电阻发热. 此过程机械能先转化为_能再转化为_能.图22图21图20考察科学内容：“运动和互相作用”，“能量”主题，通过实验，理解通电导线在磁场中会受到力作用。不同形式能量互相转化。试题分析

38、本题（1）、（3）小问是理解层次，第（2）小问是应用层次。本题三幅图来源于教材电动机演示实验原图。“探究直流电动机换向器原理”是课程原则规定，而教材编写意图也是通过实验，让学生运用上节所学有关通电直导线在磁场中受到磁场力方向与磁场方向、电流方向有关这一知识分析如何让电动机持续转动。第（1）小问，要解决是ab段导线受力向哪方向，学生本应经历如下分析过程：通电导线受力方向与磁场方向，电流方向有关。图22中ab段导线所处磁场与图20磁场方向相似。流过ab段导线电流方向也没有变化，因此图22中ab段导线受力方向与图20受力方向相似。不少学生把ab段导线受力画为向下。从学生答题状况分析，某些学生只是想

39、到电动机应是不断地转圈，因此想到此时受力一定向下。不排除尚有某些学生由于大量题海训练让她们不经思考，觉得图20中ab段导线向力向上，图22中ab段导线受力一定向下。阐明某些考生通过二年物理学习并没有养成物理分析问题良好习惯。第（2）小问不少学生答案是依托惯性。题目规定是继续顺时针转半圈。若学生有观测过实验，就会懂得依托惯性是不也许转过半圈。本题较好地检查了学生与否有观测过有关实验；与否有养成良好分析问题习惯。 19. 车内有一块竖直放置玻璃板，如图23所示，车内一乘客通过玻璃板能看到左侧车窗外路旁树像. 图24是某时刻乘客眼睛、玻璃板和左侧树位置简化图，图中眼睛和树用黑点代表.（1）在图24中

40、画出此时刻树在玻璃板中像. （2）车迈进过程，树在玻璃板中像大小 (选用“变大”、“不变”、“变小”)，与乘客距离 (选用“变大”、“不变”、“变小”)；该乘客以玻璃板内树像为参照物，觉得车 （选用“向前运动”、“向后运动”、“静止”）.图24车行驶方向右侧左侧玻璃板眼睛树前后左侧窗玻璃板 右侧窗乘客树车行驶方向图23 考察科学内容：“运动和互相作用”，平面镜成像，机械运动相对性试题分析：本题组合与17题组合形式不同，第17题只是一种情景考察两个不关联问题，本题各小问有其独立性，但前面问是给后一小问搭建台阶，让学生能比较顺利解决最后问题。这样题型在中考指引书大量浮现，若学生有通过有关练习，会有

41、解决这些类型题目经验，就不会感觉阅读量大。本题情景在诸多场合都可以发现，在诸多公交车、地铁、火车只要车厢内有一玻璃板放置位置如图24所示，如地铁座位侧面玻璃挡板，公交车上玻璃广告牌，车行驶时就可以观测到这一情景（运用汽车观后镜也可以观测到此类似情景，只是有车观后镜不是平面镜）。此类题目固然但愿达到引导学生多观测生活，让其发现生活中有许多现象都可以应用其物理知识解释。但此类题目不是规定学生在考试前见过才会做，题目会把情景交待清晰，学生只要能从题目中提取有效信息就可以回答有关问题。 20. 重104N汽车在水平路面匀速运动，所受阻力为920N，汽车牵引力功率9.2kW，其汽油发动机效率为20%（汽

42、油热值是4.6107J/kg）. (1) 在图25体现汽车方框上画出汽车匀速运动过程中水平方向受力示意图.汽车v图25(2) 求汽车运动100s 内 发动机对汽车牵引力多大? 牵引力做了多少功? 汽车通过距离多长? 发动机消耗汽油质量是多少？考察科学内容：“运动和互相作用”，“能量”主题，受力分析，二力平衡，机械功，功率，效率，燃料热值。试题分析：本题属于应用层次规定。本题是出目前诸多教辅资料常规题，各问顺序是解决本问题基本思路，只是多了重力这一干扰因素。不少学生只懂得用完题目所有数据，无法根据解决问题需要选用有用数据。本题有19.48%学生得零分,12.52%学生得满分.得分两极分化状况严重

43、空白卷较多，拿0-3分和7-10分两个分数段学生所占比例较大，能拿0-3分学生基本是只得到画力示意图和说出物体保持匀速直线运动时受平衡力，故能说出阻力是920N，而得分7-10分学生解题思路是对旳，重要失分是公式写法不规范，代入时单位出错，或计算出错。第一小问画力示意图。学生得分较好，不少学生不会做背面小问，但都能做对此问，因而本题得分1-2分基本是这个问得分。重要问题如下：题目只规定画水平方向受力，但不少学生将物体所受力全画出来；画力不在物体上；力示意图线不直；水平两个力大小相似，但个别学生画出两个力长度不同；两个力作用不是同始终线上。第（2）问：求发动机对汽车牵引力一问。大多数学生都能对

44、旳作答，阐明学生对物体与力作用关系理解到位，重要存在问题是：本问错学生一般是漏答，尚有标明“如图所示”字样，但图中画出四个力，有些学生是将重力104N当成是牵引力，个别写成“F牵=G=104N”。求牵引力做功一问，学生失分状况如下：公式混乱，不少学生记错公式，乱写公式，典型错误“W=Pt写成W=FS=920N100s=9.2104J”，等到代入时将F理解为牵引力，但将时间100s已知条件直接代入，有些学生也发现问题，但分析题目找不到物体运动距离，也只得硬着写上。在计算时没有将单位统一，写成W=Pt=9.2kW100s=9.2102J有相称一某些，此小问得分相对上述问题较差，不少学生不会做时直接

45、写公式，但由于不懂得速度而无法解下去，故本问不能得分。阐明学生在平时练习时没有形成好习惯。第四问：发动机消耗汽油质量是多少？因本问题难度最大，不少失分学生存在下列普遍错误：将牵引力做功直接当作总功，并将W有=Q，也就是没有理解发动机械效率为20%条件;有用功和总功不会辨认，是牵引力做功是总功还是完全燃烧汽油做功是总功。从本题分析可知学生没有养成根据所需要解决问题查找相应公式及所需条件，养成了见数据就代，并没有从题目中查找有用信息。电热棒R1220V电源插座1 2 3 4 5 电热棒R2220V电源插座2 1 4 1 1 温度计 21. 小明把两电热棒R1、R2分别通过规格完全相似两个电能表接到

46、电压恒为220V照明电路.电能表转盘每转一圈表白消耗电能5000J. 如图26所示，R1、R2分别把放在相似规格烧杯中初温、质量相似水加热到80，记录数据如下表R1R2电能表转盘转过圈数/圈2030加热水所用时间/s100200图 26(1) R1通电100s消耗多少电能?(2) R1电功率多大?(3) R1电阻多大? (4) 两杯水用于升温所需消耗电能应相似，而根据表中实验数据懂得R1与R2消耗电能不同. 请分析什么因素导致R2消耗电能比R1大？考察科学内容：“能量”主题，能量守恒，电功率，欧姆定律，电能，比热容试题分析：本题规定是第一小问是推理层次，二、三小问是理解层次，第四小问是应用层次。此题与15、16题相似，浮现非教材中常用实验，目是创设一种新情景，测试学生与否掌握有关知识。除第四小问规定比较高，规定学生看懂表格所给信息，根据所学物理知识进行推理外，前三小问应是比较简朴及常规。第一小问是为了减轻学生计算承当，直接给出电能