探索统编版小学文言文教学的有效策略 论文.docx

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1、探索统编版教材小学文言文教学的有效策略摘要：文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝，凝聚了中华民族最宝贵的人文精 髓。为了培养小学生从小感受到传统文化的魅力，尽早积累这些宝贵的财富，统编 本教材中大大增加了文言文的篇目。作为小学语文教师，我们一定要深入思考，大 胆实践，采用有效策略，不断提升文言文教学的效率。关键词：统编版教材，文言文，教学，有效策略引言：说起文言文的教学，我们头脑中想到的是初中、或者是高中，的确，文 言文与小学的联系似乎不那么密切。一直以来，在不同版本的小学教材中出现的文 言文数量都非常有限，因为接触得少，孩子们对文言文的学习望而却步，老师们也 觉得文言文不好教，产生了各种困惑，面

2、对文言文教学，老师们甚至产生了畏难情 绪。一、文言文教学中的常见困惑1 .接触少，有陌生感在2017年统编版教材全面使用之前，我们主要用的是苏教版教材和人教版教材, 教材中文言文的选文数量太少了。以人教版教材为例，第一学段和第二学段没有出 现过文言文，第三学段在五年级下册才出现了首篇文言文一一杨氏之子，而小 学阶段总共出现的文言文也仅有4篇。因为选文数量太少，师生对文言文都有一种 生疏感，那么培养对文言文的兴趣显然就比较难了。2 .字音变，不好读要读好文言文，既要会合理地断句，又要准确地读出那些生僻字、通假字的读 音。由于文言文有很多句式比较特殊，加上少数古代汉字的字音生僻，因此要做到 这两点

3、并不容易，比如统编本六年级下册文言文二则中的伯牙鼓琴一文， 文中的“善哉乎鼓琴，汤汤乎若水流” 一句中的“汤汤”就有很多同学把它读成了 tango而正确的读音是shang3 .字义变，难理解除了句式特殊，字音难读，文言文语言高度凝练，另外，很多字古今意思发生 了变化，加上古文中存在通假字的情况，因此要正确的理解并不容易。如文言文自 相矛盾中有一句或曰：以子之矛陷子之盾，何如？，句中或字古今意思发生了 很大的变化，在现代文中我们都知道它表示或者、或许的意思，而在文中或却表 达有人的意思，这也是学生很难想到的。4 .字数少，少趣味与现代文相比，文言文以字为单位，加之字义和句式的变化，如果不能够读通

4、 读懂，就会感觉枯燥乏味，拗口难记，很难激发起学生的积极性，没有趣味性，学 生自然无法燃起对文言文学习的热情。部编版教材文言文数量的大量增加，要求我们要把文言文的教学高度重视起来, 同时积极探索统编本教材视域下文言文教学的有效策略。二、统编本教材视域下文言文教学的有效策略1 .激趣为先，为亲近传统铺路。兴趣是求知的内在动力。学生的内在兴趣被激发了，学习就会变得轻松而又有 成效，那么对于学生相对陌生的文言文学习来说，激发兴趣会帮助学生亲近传统文 化。以故事导入，增强学生的求知欲。课本中有几篇文言文故事性很强，而小学生 的心理特点都喜欢听故事，所以在上课前先用生动有趣故事引入能抓住学生的好奇 心。

5、我在教学铁杵成针时，就先给学生讲了一个故事：传说呀，唐朝著名大诗 人李白小时候不喜欢念书，他的家人把他送到象耳山下读书，可是他常常逃学，到 处闲逛。一天，李白又没去上学，跑去溜达去了。在一个小溪旁，他看到一位满头 白发的老婆婆，老婆婆正在磨一根棍子般粗的铁杵。正是因为遇到了这为磨针的老 奶奶，他们之间有了一翻对话，李白深受启发，变得刻苦学习，最终成了名垂千古 的诗仙。那么他们之间说了一些什么呢？下面就让我们走进文中一起去发现吧！讲 故事时我发现学生们都争着圆溜溜的眼睛专注地听着，讲完后，学生很快的投入到 课文的学习中了。看图片叙述故事，也能帮助学生们快速的投入到学习中去。多篇文言文旁边都 配上

6、了精美生动的图画，如果用好了图画，会让我们的学习事半功倍。在教学精 卫填海时，我让学生仔细观察书上和提前从网上下好的图画，再根据图画写一写, 接着说一说图画上看到了什么，发生了什么事？结果怎么样？最后告诉学生这是一 篇非常感人的文言小故事，这时学生们自己便打开课文认真的读起来了。情境表演，让学生深入感受文言文的趣味。表演是孩子们非常喜爱的学习形式, 既有趣直观，又能深入体会。在执教两小儿辩日时，我找了两个孩子扮演“两儿”, 我来演孔子，让们争论太阳何时离人近，最后孔子”也不能判断。最后我把这个 问题抛给学生，学生们纷纷发表意见，趣味盎然。而学生们再学习课文时就轻松理 解了。2 .诵读为主，为积

7、累语感助力关于文言文的教学，在语文课程标准中有着明确的要求，在课标“课程目 标”中提出，学生要“能借助工具书阅读浅易文言文，在第三学段的具体目标中又指 出，要诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，这都 说明了学习文言文，读是极为有效的方法。再打开统编本三至六年级的教材，我们 同样可以看到几乎每一篇文言文的课后题第一题都是“正确、流利地朗读课文。由此, 我们发现学习文言文的首要策略，那就是读。读文言文，首先要读正确，读准字音，尤其关注多音字、通假字的正确读音。 如杨氏之子中为设果，果有杨梅，这里的为不能读成w6i第二声，应读为 第四声wVi,因为在文中它表示替的意思，意思

8、是“杨氏子替孔君平设果”，在这 里，音读准了，意思也就明白了；读文言文，还要读好句子中的停顿，可以结合注 释，帮助判断停顿，从而读出文言文的节奏美来。例如：自相矛盾最后一句话 “夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立” 一句，学生最初就不太读的通顺, 那么结合注释明白“夫”在文中“放在句首，表示将发议论。”就很自然而然知道在 夫后面要停一下，整句话也能读通顺，读的有节奏感了；读文言文，力求达到“言 意兼得”，如何得“言” ？例如在教学杨氏之子揭题时，孩子们通过预习知道题 目就是指姓杨的人家的儿子，我启发问：“如果是姓张的人家的儿子怎么说呢？ ” 学生：“张氏之子”；“如果是李家的人家的

9、女儿怎么说呢？ 学生：“李氏之女。 通过这样的启发，让同学们感悟文言文的表达方式，再让同学们互相用这种方式称 呼一下，做到学以致用。在多次反复的称呼训练中，学生轻松“得言” 了。读文言文，读出“文言之蕴”是理想状态，文言文虽然短小精炼，但大多蕴含 着丰富的内涵和深刻的哲理。在自相矛盾的学习中，我让学生表演这个故事， 想象楚人在夸耀自己的矛和盾时会用什么样的语气、表情甚至动作，在被围观的人 质问“以子之矛陷子之盾，何如？”后，想象“其人弗能应也”当时的哑口无言的样 子，通过情景再现，亲身表演，学生们深刻的认识至说话做事不能前后相互冲突, 否则会让自己陷入被动尴尬的位置”的道理。3 .方法为桨，为

10、古文学习导航。授之以鱼不如授之以渔，教学文言文，特别是在理解字句意思方面，我们应该” 适度而为，不能走极端。在学生理解字词句意思的教学上，细读课后习题，充分领 会编者意图是一种行之有效的方法。细细观察三到六年级选取文言文课后习题，我们可以发现：三年级上册司马 光一文，课后题第二题写道：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”显然，教 材出这一题的意图，主要是教学生学会借助注释理解字词意思的方法。四年级下册 囊萤夜读一课，第一题也明确指出要借助注释，理解课文中每句话的意思”等， 几乎每篇课文后都提到借助注释了解课文意思。所以结合注释是理解文言文意思的 主要方法。四年级下册囊萤夜读一课课后第三题：“

11、照样子，根据课文内容填一填。” 旁边的泡泡里提示我们“用这样的方法我能更好的学习文言文”，这样的方法是怎样的 方法呢？完成这一题后，我们发现，教材想要教我们用组词的方法来学习文言文， 比如“家贫不常得油一句，贫可以组词为“贫穷”的意思，那么整句话的意思就是 “家里贫穷，经常没有油”；再如世传李太白读书山中，未成，弃去”中“弃”， 就可以组词为放弃。原来，除了看注释，通过组词理解字词意思也是学习文言文的 重要方法。学习文言文，我们还可以结合上下文理解词语的意思。五年级上册的古人谈 读书中“三到之中，心到最急一句，我们通过上文“心不在此，则眼不看仔细，心 眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不

12、久也”可以判卷“急”是“重要” 的意思，那么这句话也就是告诉我们三到之中，心到是最重要的；杨氏之子中 单独看“为设果” 一句，学生们不明白谁为谁设果，但如果联系前文“父不在，乃呼 儿出”和“梁国杨氏子九岁，甚聪慧，就能明白这里是杨氏子为孔君平设果”了。除了上面的三种方法，联系生活实际也是学习文言文的常用方法。比如我们在 学习学弈一文时，弈秋同时教两个人下围棋，两个人学习态度不一样，也取得 了不同的学习结果，这里我们联系自己平时学习的经验，便明白了作者所说的“这 两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异”。4 .聚焦词句，在学习活动中丰富语汇文言文是经过经过岁月的沙石淘洗下来的璀璨珍珠，很多

13、字词都是作者独具匠 心的结晶，我们需要不断品味方能感受其妙处。小学生学会对关键字词品味，有助 于理解课文，从而逐步形成文言阅读语感。教学语文，我们必须聚焦字词，不断丰 富学生的“语言经验如学习杨氏之子一文，为了让学生们体会杨氏子的“聪慧”，我主要带学 生们聚焦甚、应声、未闻孔雀是夫子家禽等词句，一个“甚字将杨氏之子的特 点得以凸显，而应声未闻又把杨氏子的文明礼貌、反应之快生动的刻画出来了。为了让学生体会杨氏子反应之快，我抓住未闻是夫子家”关键句式进行情景教学, 在情境中抓住“应声”进行练说，通过对关键词句的反复揣摩，真正体会人物特点。 再如自相矛盾中“其人弗能应也一句中弗能应三个字，淋漓精致的

14、把楚人哑口 无言的尴尬神态描写出来了。又如王戎不取道旁李中的“唯戎不动”，描绘出 了王戎和其他孩子的不一样，展现了仔细观察、善于动脑筋的具体形象。对这些关 键词句的聚焦，既可体会文言文用字精炼的妙处，又增强了文言文阅读的趣味性。5 .阅读链接，感受传统文化精髓课标强调了课堂教学资源和课外学习资源对语文教学的重要性。因此我们在文 言文的教学中，要有意识地链接相关资料，或为引出课文而做铺垫，或为突破文中 重点、关键的语句进形补充理解，再或者运用课文中学到的方法，自主阅读同类短 文，从而积累传统文化，感受传统文化精髓。司马光是统编本教材中出现的第一篇文言文，教学时，我首先出示龟兔 赛跑曹冲称象司马光

15、砸缸等学生们熟悉的故事，请学生们看图猜故事并用 自己的话说一说故事，一方面激发了学生的兴趣，另一方面减轻了学生对文言文的 畏惧心理，更主要也为学习新的课文做好了铺垫。接着，我再出示文言文版的司 马光，在成鲜明的对比中，学生们很明显的感受到了文言文与现代文的不同。在囊萤夜读一文的教学中，文中的第二句“家贫不常得油，夏月则练囊盛 数十萤火以照书，以夜继日焉”是关键句，主要刻画了车胤刻苦读书的情景，句中用 一连串的动作这样的表达方法学生不容易领会，是难点。为了帮助学生读懂这句话, 突破重难点，我便补充文言文凿壁借光，文中有一句这样写到：匡衡勤学而无 烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之

16、作者也使用了一连串 的动作表达出了匡衡的勤奋。在关键语句处适度拓展，不仅化难为易，也加深了学 们对这种表达方式的印象，还拓展了学生的阅读量，在文章的比较重感受到了古人 刻苦读书、孜孜不倦的精神。教，是为了不教，文言文学习需要大量的阅读积累，只有在不断的诵读积累中, 学生们才能熟悉文言文的句式、用词习惯，才能慢慢领会到传统文化的魅力，才能 感受到中华传统文化的博大精深。正所谓课内得法，课外用法。一节课上完，我会 推荐阅读材料，鼓励孩子们课下利用课堂上学到的方法继续阅读。精卫填海 一课学完了，我推荐学生借助注释和工具书阅读文言文女娟补天，想象女娟补天 的过程，感受她不怕危险、甘于奉献的品质，进一步巩固学习文言文的方法。学习 杨氏之子一文，我先请学生回顾王戎不取道旁李，回忆王戎的善于观察， 勤于思考，文章学完之后，我再给学生们推荐元芳答客何氏之庐等世说 新语中的小短文，体会古代孩子的聪慧和敏捷的思维。参考文献:1义务教育语文课程标准（2017年版）M.北京师范大学出版社.2018.92柳美彤.统编小学语文文言文教学的解读与教学建议J.小学语文，2020.1-23廖丽萍.基于学情精准助读走近文言文教学J.小学教学设计.2020.1、2合刊6