农村小学留守学生教育现状与对策研究课题研究结题报告.doc

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1、农村小学留守学生教育现状与对策研究课题研究结题报告 农村小学留守学生教育现状与对策研究是经师宗教育局审核批准，由五龙中心学校组织开展的县级研究课题，全乡6所完小100余位教师共同参与研究, 经过一年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下： 一、课题研究的现实背景及意义当前由于城乡二元结构及农村产业结构的调整，农村出现大量的剩余劳动力进城务工，其子女一部分留在农村就读，由父母一方留下照顾，或夫妻双双进城而将子女托付给老人或者亲戚朋友照顾。由此，学校里便出现了一个特殊的群体“留守学生”，这类学生已成为我乡基础教育的重要组成部分。其分布广，人数多，在我乡所辖的13所完

2、小一至六年级3248名学生当中，留守学生有598人，约占总数的18.41%，这对我乡基础教育提出了严峻的挑战。留守学生与一般学生相比，他们与父母长期分离，比较缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守学生的成长带来许多问题。这些孩子容易形成逃学、旷课、不交作业、打架、偷盗等不良习气；有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、敏感、孤独、胆怯等等；留守学生在家由祖辈或亲戚监护，轻不得，重不得，极易造成留守学生自以为是、不尊敬他人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。那么，父母

3、外出务工给留守学生带来了哪些负面影响？留守学生目前的教育现状如何？我们又怎样构建留守学生的教育对策？为进一步了解我乡留守儿童的教育情况，研究其教育对策，促进壮乡基础教育稳步发展，于是我们决定把农村小学留守学生教育现状与对策研究列为2010年的研究课题。二、国内外关于同类课题的研究综述目前，国外对我国农村留守学生关注较多，但还谈不上研究。国内，党和政府对留守学生的教育比较关注，各地纷纷开展留守学生教育的研究。农村留守学生一般问题的研究已经启动，2004年5月，教育部召开了中国农村留守学生问题研讨会。2005年5月，全国妇联等单位组织召开了“中国农村留守学生的基本情况和他们面临的严重困难和问题”研

4、讨会，在呼吁社会各界积极关爱农村留守学生方面产生了较大影响。但这些对留守学生的教育问题及其解决的专项研究还远远不够，也存在着一些不足。三、课题概念的界定1、“农村小学”：本课题主要指五龙乡的小学。2、“留守学生”：指父母双方或一方长期外出，由父母一方或者其他人进行抚养与教育的学生。本课题研究的是就读于五龙乡内的一至六年级留守学生。3、“教育现状及对策的研究”：课题重点调查留守学生目前在品德、学习、生活等方面的教育情况，及在教育中确实存在的种种问题；探究指导留守学生如何生活、如何学习，如何养成良好的生活、学习习惯；如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多种途径和操作性强的有效策略；剖析家庭教育和

5、学校及教师在对留守学生教育管理中的缺失，并探究出有效的教育管理策略。四、课题研究的目标1、通过研究，探索出农村小学对留守学生教育的方法、途径，不断强化教师的教育管理手段，不断提高学校的管理水平，不断深化学校的教育工作。2、通过研究，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守学生自主、自信、自尊、自强。培养留守学生的创造能力、生存能力、学习能力，为终生发展打下坚实的基础。3、通过研究，提高留守学生监护人的素质，整合家庭教育力量，切实减轻家长负担，构建和谐的教育环境，办让人民满意的教育，为和谐社会的创建贡献力量。4、通过研究，抚平留守学生残缺的家庭感、亲情感，完善我校的德育工作。五、课题研究

6、的主要内容1、现状调查研究通过调查，了解当前五龙乡小学留守学生品德、学习、生活现状；了解当前五龙乡小学教师对留守学生教育的认识和方法；了解留守学生家长对留守学生当前教育现状的评价及期待。2、原因分析研究（1）分析留守学生不良品德、学习、生活现象形成的原因。（2）分析留守学生良好品德、学习、生活现象形成的原因。（3）分析对留守学生品德、学习、生活教育产生影响的若干原因。（4）分析当前五龙乡小学教师对留守学生品德学习生活教育的认识及所采用的方法。（5）分析教师自身师德及业务水平对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。（6）分析家长及监护人自身文化素养对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。3、

7、个案研究（1）对品学都存在问题的留守学生进行个案分析研究。（2）对品学兼优的留守学生进行个案分析研究。（3）通过对比以上两种留守学生进行个案分析研究。4、对策研究综上所述，农村小学留守学生教育现状与对策研究细化为四个子课题：（1）农村小学留守学生不良品德、生活习惯与对策研究。（2）农村小学留守学生不良学习习惯与对策研究。（3）农村小学留守学生家庭教育中的缺失与对策研究。（4）农村小学留守学生学校及教师教育管理中的缺失与对策研究。六、课题研究的方法本研究以教育理论、学生心理学理论为研究基础，搜集资料综合采用观察法、调查法、实验法、行为研究法和个案研究法等。整理资料采用教育统计法、枚举证明的分析方

8、法、教师自我反思法等。具体做法如下：1、建立留守学生个人档案，掌握其个人情况。中心学校统一设计制作了“五龙乡留守儿童学生信息卡片”，内容包括从留守学生和父母外出务工情况及监护人情况共计20项。2、真情投入，活动上优先安排，学习上优先辅导，生活上优先照顾。3、建立留守学生突发事件应急机制。4、设立亲情热线。5、定期对留守学生进行心理健康教育。参与课题研究的6所完小为留守学生开展的专题教育达15次。6、班主任定期与留守学生父母及监护人进行交流与沟通。7、学校定期对留守学生监护人进行培训与指导。七、课题研究过程（一）准备阶段：（2010.12010.2）1、组建课题组，确定研究课题，落实课题研究网络

9、2、进行相关资料的收集、整理。3、撰写农村小学留守学生教育现状与策略研究的实施方案。4、填写申报表，做好申报、立项等工作。（二）实施阶段：（2010.32010.11）1、3月23日中心学校召开开题报告会，对参与课题研究的课题组成员进行培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。2、中心学校设计“五龙乡小学留守学生信息卡”，为留守学生建立档案。3、发放问卷，调查研究。中心学校统一设计制作了“五龙乡小学留守学生现状调查问卷”和“五龙乡小学留守学生教育现状调查表”对6所完小留守学生进行问卷调查，同时对留守学生临时监护人与留守学生家长进行家访座谈及利用家长会的机会对留守

10、学生的家长进行随机抽样调查，然后对调查结果进行统计分析，了解留守学生品德、学习、生活现状以及留守学生临时监护人的情况。4、拟定测试卷，对留守学生进行品学综合测试，各完小取一至二名得分最高的学生作为优秀留守学生个案，一至二名得分较低的学生作为问题学生个案，并建立个案档案，收集他们的评价材料、实物材料、档案材料。总结出优秀和后进两类留守学生的教育问题，分析导致这种现状的各种因素：主观因素、客观因素。5、根据“调查问卷”和“现状调查”的信息材料分析、整理、归纳，形成个研究报告。6、中心学校9月12日召开课题研究专题会，总结3月至8月课题研究开展情况，布置下一阶段课题研究工作。7、开展走进留守学生之家

11、等活动，全面了解留守学生现状，不断发现新的情况，贴近学生，走近学生。边实验边研究，让留守学生学得安心，生活开心，家长放心。并根据留守学生现状，分类指导，区别对待，在活动中受启发，在交流中受教育，在相处中求愉悦，从个性中找共同点，从共性中找差异。探索出留守学生教育的新方法、新措施。8、开通亲情电话，参与课题研究的6所完小都开通了留守儿童专线。学生在电话中，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时，也可以了解到父母在外工作的艰辛，使他们的感恩之情油然而生。9、配备“代管家长”。学校根据留守学生的实际情况，为留守学生配备“代管家长”，将那些在品行或学习上特别需要帮助的

12、留守学生，分组安排老师进行重点辅导，代管家长的工作包括以下内容。（1）亲情谈心。每周选择一到二名“留守学生”谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用“期待”的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。亲情谈话有针对性，根据不同的学生、不同的特点进行，交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛处，化解学困生的内心矛盾等等。谈话有耐性，在一次次的交流中潜移默化。（2）模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校如家庭。（

13、3）指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，代管家长做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到较好的效果。建立代管家长责任制度。通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，关注留守学生节假日安排，使留守学生感受到温暖与亲情。10、结交小伙伴。帮助每一名留守学生结交一位手拉手小伙伴，以解除孩子的孤独。11、开展“给远在异乡的父母写亲情书信”活动。向父母写一封信，并安排固定的老师对信的内容加以指导，使他们的感恩之情油然而生。12、组织留守学生举行班队活动。定期开展以亲情教育为主题的班队活动，针对留守学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实

14、践。如：“亲情对对话，真情暖心间”、“感恩的心，与爱同行”、“留守学生生日聚会”、“可怜天下父母心”等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。“受人滴水之恩，当以涌泉相报”，这是中华民族多年流传下来的传统美德。数据统计6所完小开展的各类活动达30余次。13、根据研究中突出问题，定期开展留守学生监护人培训班。全乡针对监护人情况共进行了6次专题培训。提高了家庭教育水平，形成家校合力。（三）总结阶段：（2010.12）1、收集汇编研究资料。对研究的内容做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，撰写研究报告，总结活动中的经验教训。2、积极组织论文

15、投稿。3、完成结题报告。4、对图片资料进行整理归并成册。5、邀请有关专家对课题成果进行鉴定。八、课题研究的成果（一）学校教育：认清现状 有效施教 1、通过分析研究，归纳出了我乡留守学生的教育现状及形成原因，为学校及教师有目的的教育，促使留守学生融于社会、学会做人，培养他们自主独立学习的习惯提供了依据。 （1）品德现状：性格普遍畸形，他们常常感到自卑、孤独、忧虑、失望，往往情绪抑郁悲观，性情浮躁，性格孤僻、内向、不合群。亲情观念普遍单薄，不少留守学生对人冷漠，无爱心。行为习惯普遍偏差，一些留守学生在校随意散漫，不守校纪校规，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等现象发生。形成的原因：一是长期缺少父爱

16、或母爱，享受不到应有的家庭关爱和温暖，情感缺乏，亲情缺失，有“冤”无处伸，有“苦”无处诉，有“求”无处应，二是长期自我封闭，在家里得不到有效的约束管教。（2）学习现状：普遍缺乏学习自觉性，学习能力较差。学习成绩大多不理想，而且班级内的倒数几名大部分是留守学生，他们对学习缺乏热情、进取心，有厌学倾向。形成的原因：一是由于祖辈等临时监护人文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助，也因忙于家务和田间劳作没有时间去关注孩子的学习。二是部分农民工潜意识里认为，农村孩子学习有成的机率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上，再加上临时监护人往往对留守学生学习过问较少

17、或无能力关注，在一定程度上造成了留守学生对学习的冷漠和没兴趣。三是学校及教师对留守学生的教育问题存在认识上的缺失。留守学生是近几年才出现的社会现象，这突如其来的问题给学校带来新的挑战，学校和教师学校对留守学生的教育意识高度不够。所以学校没有健全的留守学生管理制度，没有成立关于留守学生管理的领导小组，更没有明确各班主任、任课教师的职责，没有形成相应工作机制。 （3）生活现状：生活质量普遍不高，诸如营养不良、过分溺爱、不良习惯甚至越轨行为等。缺少父母的关爱，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，对生活的满意度逐步降低。形成的原因：由于父母不在身边，留守学生长期缺乏亲情的抚慰与关怀，日常生活

18、照顾主要由爷爷奶奶、外公外婆或父母中的一方来担任。虽然有些留守学生由父母中的一方来照应，但是由于他们只身一人既要忙于农活又要打理家务，一般也很少顾及孩子，尤其对于留守爸爸们而言更是勉为其难。爷爷奶奶、外公外婆虽然有心照顾好孩子们，但是毕竟他们年岁已高而无暇顾及，其他亲戚朋友的照顾则更是宛如放羊了。2、针对我乡留守学生教育现状，经过一年的实践检验，结合教育实际，制订了一系列行之有效的改变我乡留守学生教育现状的对策。（1）父母关爱，营造平等、和谐的家庭教育环境。父母是孩子的第一任教师。情中之最，莫过于父母对孩子的关爱，尽管不在孩子身边，但仍可通过多种途径关爱孩子，履行监护职责。沟通是关爱的最好形式

19、和表现。身在异地的父母，教师、留守学生可以通过多种途径相互沟通。一是语言直接沟通，利用现代通信工具，如：学校开通亲情电话，还可以以书信的方式进行沟通，学校开展亲情书信活动。二是间接沟通，有学校老师定期向家长汇报留守学生的学习情况，家长及时向学校反馈信息。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，不要给孩子过多金钱，要对留守学生的消费支出有计划、有监督，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。（2）学校关心，营造温暖、活泼的学校教育环境。第一、教师要转变角色。教师除了应承担教育教学工作之外，特别要加强对留守学生的监护抚养职责，使教师成为教书育人、监护育人、抚养育人的复合型教师和父母型

20、教师，如：配备“代管家长”，教师要把留守学生当做自己的孩子一样关心、呵护，在思想品德、学习、生活上对留守学生像父母一般监护抚养。如：为留守学生建立成长档案、举办生日班会等。教师对留守学生给予情感抚养。留守学生的父母长期不在家中，缺少家庭的关爱，教师和同学要适时地多关心他们，以师生之爱和同学之情弥补其父爱和母爱的不足，填补其情感空白。及时对留守学生进行心理沟通，防止产生逆反心理，帮助他们学会调控情绪，在实践中磨砺意志等，使教师与留守学生之间像亲人一样和谐。 第二、教育理念要更新。传统的一般教育理念和方法，对留守学生的教育是不够的，必须更新教育理念，采取适合留守学生的年龄特征、心理特征的教育方法，

21、一要坚持以留守学生为本的人本思想，处处为留守学生的成才着想。二要对留守学生进行赏识教育，不仅要对留守学生进行表扬、激励，更应发现他们身上的闪光点，发展他们的特长，甚至批评中也应该有赏识。三要有服务型教育理念，用热情周到的服务感染他们，在服务中收到教育的效果。四要执行愉快教育法。学校要为留守学生创造愉快的生活和学习环境，使学校成为他们愉快、温馨的家。五要有和谐的教育理念，师生之间、生生之间关系要和谐、平等，才能营造出和谐的教育环境。 第三、学校制度要健全、服务功能要增强。与留守学生的教育相适应，要有新的学校理念，要建设校中寓家、家校融合的新型寄宿制学校。学校应加强其生活功能等服务功能的建设，使学

22、校成为留守学生学习生活、衣食住行融为一体的新型学校。根据留守学生“失家”的实际情况，学校要为他们“安家”，让他们在校能找回家的感觉，享受家的温暖。 （3）社会关注，营造安全、健康的社会教育环境。留守学生因缺乏父母的有力监管，极易被社会的不良现象所诱惑，加之他们自制力差，必然会养成许多不良习惯，甚至走上违法犯罪的道路。对留守学生的教育问题需要学校、家庭、社会三方融合。齐抓共管才能取得明显效果。安全、健康的社会环境对留守学生的成才也具有重要作用。 （二）家庭教育：提高素质 齐抓共管1、根据留守学生家庭现状的调查，为改善孩子的家教水平，完善家长和亲子沟通的方式提供正确的依据。2、做到在外地多联系孩子

23、多关心孩子的身心健康，利用务工淡季尽可能多地回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会到父爱母爱，使孩子健康成长。3、学校通过举行监护人培训、召开座谈会等途径，加强对孩子家长或其监护人的教育和培训，使之提高文化水平，转变思想观念和教育方式，重视家庭教育，提高教育和监护孩子的水平。4、根据留守学生品德、学习、生活现状的调查，从而优化留守学生成长环境，建立学校、家庭、社会三结合的留守学生监护网络。5、加强沟通交流，营造家校合力、齐抓共管的教育氛围。（三）留守学生：转变现状 健康成长通过一年的研究与实践，大面积转变了我乡小学留守学生的教育教学现状，让他们健康快乐地成长

24、1、留守学生享受到了完整家庭一样的关爱和温暖，精神上的压力得到极大地舒缓。如：我们为留守学生过生日，为他们举办各种文体活动，组织他们写一封亲情信等。通过这些活动的开展，他们正确地认识到了他们在师生心目中的地位，喜欢学校，不再厌学、逃学，很好地融入到学校这一大家庭中，为他们很好地学习、生活打下了坚实的基础。2、行为习惯得到了培养与规范，遵守校纪校规，能与同学和睦相处，做好人好事的也多了起来。3、激发了留守学生的学习兴趣，端正了学习态度，明确了学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划内化为自觉化行为，为自己的学习服务。对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（

25、是否真正理解或掌握了所学的内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。如：留守学生张钰等同学父母无法没联系，上课注意力不集中，学校开通亲情电话后，班主任定期让她们与家长通话后，她们上课就变得积极多了。留守学生高蔚嘉同学语文成绩经常不及格，通过开通亲情电话，他在得到家长的鼓励后学习变得很积极，学习成绩进步很快，每次检测均在80分左右。4、生活质量普遍得到了提高，对生活的满意度大大提升。5、理解父母外出打工的艰难，都争取以优异的成绩回报父母的辛劳。6、提高了全乡留守学生的巩固率，让留守学生进得来，留得住、学得好，大面积提高了我乡的教育教学质量。 （四）理论方面：6个研究报

26、告（1）留守学生不良品德、学习、生活现象形成原因研究报告（2）留守学生良好品德、学习、生活现象形成原因研究报告（3）对留守学生品德、学习、生活教育产生影响的若干原因研究报告（4）当前五龙乡小学教师对留守学生品德、学习、生活教育的认识及所采用的方法（5）教师自身师德及业务水平对留守学生品德、学习、生活教育产生影响的研究报告（6）家长及监护人自身文化素养对留守学生品德、学习、生活教育产生影响的研究报告4个对策研究（1）农村小学留守学生不良品德、生活习惯与对策研究。（2）农村小学留守学生不良学习习惯与对策研究。（3）农村小学留守学生家庭教育中的缺失与对策研究。（4）农村小学留守学生学校及教师教育管理

27、中的缺失与对策研究。九、研究后的思考经过一年的实践研究，我们的课题组取得了一定的成果，我们倍感欣喜和激动。课题开展之后，参与课题研究6所完小的留守学生的进步有目共睹，赢得了家长和社会的好评，我们的教育科研水平在研究过程中得到了提升。但同时，也有一些值得我们继续思考的问题：1、研究资料不全。由于本课题的内容涉及到留守学生的方方面面，留守学生的教育是一个新的教育现象，没有更多的理论指导和经验借鉴，影响了研究的效度。2、总结不够。一年多的课题研究，尽管我校具有详细的进度计划，每个学期的对课题研究都作了详尽的安排，并开展了扎实的调查、分析、研究、实践等研究活动，但是，每一个阶段、每一个环节结束时，有的进行了及时的总结，有的没有。总结工作做得不够，直接影响了研究经验的总结、结题报告的撰写。