助力改造让学习深度发生认识周长课例解读与思考.doc
《助力改造让学习深度发生认识周长课例解读与思考.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《助力改造让学习深度发生认识周长课例解读与思考.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、助力“改造”让学习深度发生认识周长课例解读与思考助力“改造”让学习深度发生认识周长课例解读与思考无论“同化”或“顺应”,说到底,学习就是对原有认知的合理改造。近年来,随着“核心素养”育人取向的日益强化,笔者深刻地体会到,一节优质的数学课,在帮助学生认知改造的同时,还能切实推动思维方式改造、学习情绪改造、价值观念改造、习惯态度改造。这就要求,在呵护学生主体立场的原则上,教师应适切预设“改造”的目标、精心谋划“改造”的通路、充分关注“改造”的效果,来助推学习活动的深度发生。在浙江省绍兴市小学数学“品质智慧课堂”优质课评比的舞台上,观摩了金建锋、戴定凯两位优秀青年教师执教的认识周长,颇为欣喜。两节课
2、对于教师如何助力“改造”、促进成长,作出了看得见、摸得着的实践诠释。01改造,从“经验”启程时至今日,没有人会再否认经验对于生长的重要意义。数学是一门逻辑性极强的学科,其学习更是离不开经验的依仗。无论教师是否“看见”,学生总是带着真实的、不同的、很多时候是“只可意会,不可言传”的个性化经验进入课堂现场。所以,教师根据自己的臆断,或理想化、或随意性地确立学生的已有高度,并由此展开教学组织,会使“改造”无法契合每位学生的生长路径,从而影响教学效果。从这个意义上讲,从“经验”出发是助力“改造”的首要准则。那么,问题来了。怎样让学生展露经验呢?很多教师喜欢让学生通过发言“说经验”,这样做的好处是简明
3、高效,弊端则是容易造成“经验失真”。主要表现在,先发言的学生的经验会影响后发言的学生的经验,发言的学生的经验会遮蔽没发言的学生的经验。为此,笔者始终建议,教师应尽量将“说经验”变为“做经验”。什么意思呢?我们来看两个课例。金建锋老师在学生初步感知“一周”后,呈现了六个平面图形,请每位学生先思考“这些平面图形有一周吗?”,再操作“如果有,请用彩色笔描出来”。这个环节,教师用任务驱动式的“思考+操作”代替了“个别表达”,时空更充足,参与更全面,确保了经验展露的普遍性、可靠性。同样,戴定凯老师的课中亦有类似环节。“请你把自己看到的或者想到的周长画在白纸上”,这个任务指向明确,没有什么限制,也不刻意
4、暗示,使学生有了“天马行空”“直抒胸臆”的机会,其原生态的鲜活经验便能得以真实呈现。从“说经验”到“做经验”,仅一字之变,却能有效减少优秀学生的发言对其他学生的影响,让每位学生都能清晰了解、充分展示“我目前在哪里”。这样一来,后续的“改造”才能有的放矢、循序达成。02改造,向“本质”进发小学生的年龄特征决定了其学习状态很容易止步于“形式把握”,而难以达成“意义建构”。于是,便需要教师超越内容表层、指向学科本质的教学引领。当然,教学引领能否奏效的必要前提是,教师自身得清楚“知识点的本质是什么?”否则,便会导致“以其昏昏、使人昭昭”的尴尬。周长的本质究竟是什么呢?浏览两个课例,笔者读到了值得回味的
5、表述。金建锋老师提出:“通过各层次的活动,让学生感悟周长周长,周是前提,长是本质。”戴定凯老师认为:“周长是长度基础上的一种延伸,它只是长度中的一种特殊情况,即这个长度不多不少,刚好围成一周。”显然,在两位教师看来,周长的本质是“长度”,是对学生已有长度经验的顺势发展。对此,笔者深以为然。明确了这一本质属性,学生今后测算周长时,便不会再出现“得数后面加面积单位或体积单位”的错误了。教师清楚了知识本质,便可把准学生“改造”的基本方向。随后的关键问题是,教师得始终引导学生朝“本质”迈进、靠近,不偏向,不游离,不迷失。也就是说,无论组织活动、展开对话或实施导拨都应在学科本质这条“红线”的牵引召唤下行
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 助力 改造 学习 深度 发生 认识 周长 解读 思考
