小学英语论文在教学中实现学科育人价值的探索.doc

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1、小学英语论文四“有”，育学生于无痕在教学中实现学科育人价值的探索【 摘要 】英语是一门交际工具语言， 蕴含着丰富的思想感情。 然我们在教育教学中往往注重语言技能的传授而忽略学科的育人价值。 鉴于此， 本文根据 PEP教材的特点， 结合具体实例，提出了“四有”策略：眼中有“生”、胸中有“标”、心中有“文”和手中有“法”，为“现状”通往“理想”架起了一座“桥梁”，以期在注重能力目标实现的同时也发挥学科的育人功能，真正做好“教书”“育人”工作。【 关键词 】育人 英语教学理 想著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过： “智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。 ”。英语是

2、一门交际工具语言，英语教学的最终目的，是使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想、 传递信息和表达情感。 因此， 作为英语教师，我们必须清楚地认识英语这门学科，除了完成正常的教学任务之外，还需把“育人”落到实处，真正做到“教书” “育人”。现 状一、教师观念滞后在日常教学中，应试教育在小学英语教育这片土地上生长，使得教师过分地注重英语语言技能的传授。 很多教师甚至认为除了指点学生提高得分之外， 学生的健康人格、 辨别是非能力、 审美情趣等等都有与英语教师无关的。 这种重认知轻情感、 重教书轻育人的滞后观念，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。二、育人标签化在一些公开教学中， 情感

3、教育成了很多英语教师的追求， 很多教师都会在处理完文本之后让其育人目标“露脸” 。如有位老师在执教 PEP5unit4 “What Can You Do?”lesson3 结束之际，说：“Here are two sentences for you ”, 然后课件呈现出：Happiness is helping others.Try your best to help them, and then they will have a better life.课到此就结束了。但是，这种“为赋新词强说愁”的情感提升能真正唤起学生心中的感情共鸣？桥 梁学科育人的关键在教师。 我们的英语教师要尊重英语学

4、科的属性和教学规律， 千万不能“贴标签”，为了情感而情感，对学生进行强制性的灌输。教师要树立“一切为了学生”的1意识，创造性地使用教材，使学生在语言学习的过程中水到渠成地形成积极的情感体验。一、眼中有“生” ，育人发自“心”中“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”这是新课程的最高宗旨和核心理念。 一切为了一切的学生的一切， 这要求我们在开展学科教学时， 认识到学生才是学习的主体，真诚地对待每一个学生，做到“眼中有学生”。教师的眼中有学生，首先就要考虑“教什么”和“如何教”才能促进学生人格的健康成长。在面对教学内容时，应认真研究教学大纲与教材，分析教学文本所蕴含的育人价值，找准切入点

5、并适当补充与本单元有关的现实生活中的事例，做到有的放矢。其次，教师眼中有学生，就要承认差异，尊重差异，保护好每一个学生的好奇心和求知欲。英语语言的学习过程是理解意义和建构意义的过程， 教师应根据学生的差异采取有效的方式教导、指点。为每个孩子创造语言实践活动的机会。不能只看到那些尖子生在“笑”，而听不到学困生在“哭”。在课堂教学的设计中应充分发挥每一个孩子的个性特点，多采用Pair work 、Group work 等形式，指导学生进行模仿、表演、唱英语歌曲等活动。教师眼中有学生，还要尊重学生的想法，让学生在课堂上有“主人翁”的感觉。在教学过程中，教师须努力营造和谐的活动氛围，让学生在愉快的氛

6、围中不知不觉地吸收和操练，享受学习的乐趣，使教学活动产生浸润性的效果，二、胸中有“标” ， 育人立足于“双标”把握中1课标 义务教育英语课程标准 (2011 年版) 明确提出了“英语课程具有工具性和人文性双重性质” (教育部 ,2012)。就人文性而言， “英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 ” 当前，小学英语已成为小学教学课程中不可或缺的一个重要组成部分， 不仅是因为英语可以赋予学生基础的外语素养，更重要的是培养他们的跨文化能力。鉴于此，在日常的课堂教学

7、中，我们英语教师提高渗透德育的主动性和自觉性，把“育人”落到实处。2教学目标 从英语课程标准 来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标：从语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标。教师对教学文本的处理， 对情感目标的定位， 会直接影响学生对教学内容内容中情感信息的接受、加工和消化吸收。PEP 教材是按单元体系编排的， 每个单元围绕着一个主题展开。 在面对单元教学内容时，教师应认真研究教学大纲与教材，分析本单元的育人目标。下表为 PEP2 中各单元的教学内容，根据其教学内容，我们可以挖掘的人文思想内涵并为之确立的情感目标：单元 单元内容 育人目标U

8、nit1 Welcome back to school！ 学会沟通，对人有礼貌Unit2 My family 关爱家庭成员，爱家Uint3 At the zoo 热爱动物，保护动物Unit4 Where is my car？ 养成自己收拾书包、玩具的好习惯2Unit5 Do you like pears ？ 知道吃水果对健康有益，了解超市使用环保纸袋的做法Unit6 How many ？ 明白数字的重要性和意义在面对单课教学内容时， 教师要通过直接对文本内容细致合理的解读， 采用对应的策略进行处理与挖掘，制定明确、真实、恰当的情感教学目标，做到育人目标明确。三、心中有“文” ，育人于教材解读中

9、与其他学科相比， 语言学科与情感教育的关系更为紧密， 情感教育在很大程度上需要通过语言来表达和传递。 语言来自哪里？来自我们的文本。 只有依托文本内容， 才能促进学生情感价值观的提升。文本即教材吗？叶圣陶先生说： 教材无非是个例子。 教材是无数专家用心与经验写成的，自有其价值存在与相应的精神穿透。 但同时， 它是教材编写者根据课程标准和自身的理解编写的，具有一定的局限性和自我性。 课程专家钟启泉也曾对教材作过两个界定： 即课程教材，包含课程标准，教科书，教参，学术概念和授业教材，包含自然现象、社会生活经验、教学媒体、实验操作、课程材料等。由此，教材应是两个纬度的。因此，每一个英语教师都需具有教

10、材只是一种教学资源的意识和多元的教学资源的整合是拓宽学、用渠道的意识。在面对一些不适合自己学生的教材内容时，要进行整合拓展，通过自身对文本的理解和提炼， 让文本中所蕴含的情感因素尽可能地被学生感悟到， 从而使学生获得相应的情感体验。【案例】 PEP2 Unit3 Part A let s learn & let s do （见图一）根据教材的编排， 本课时的知识教学目标为： 1. 能听懂、会说、会认读单词：tall, short,fat, thin 及句子： Look at , It s, ； 2. 能够听懂 Let s do 活动中的指令并作出正确的反应； 3. 能够在 Look at ,

11、It s, 句式中灵活运用本课所学形容词。如果教师在课堂教学中仅是教会学生认读这几个单词，那么，学生就成了爱因斯坦所说的“一种有用的机器” ，而不是一个和谐发展的人。 所谓学文即学道， 这就要求我们不能因强调英语教学的工具性而忽略了其人文性即教书育人的功能。鉴于此， 笔者根据班级中小朋友喜欢模仿的特点， 立足于教材， 并在此基础上吸收鲜活素材，拓展教材内容，使教材富有立体感，让学生在解读语篇的过程中学习生词。在这个充满逻辑性、趣味性、智慧性，更是充满童趣的教学流程中，把“育德”落到实处。 （见图二）在对文本进行整合拓展的时候， 教师要关注学生， 重视课程资源的开发和利用。 注意挖掘教材中生活因

12、素， 并和谐地与学生的生活经验相结合， 激发学生的学习兴趣， 这样就能达到事半功倍的效果。 相比较于原教材， 这个文本更能使学生在学习中陶冶情操， 从而使学生通过学习真正学会做人，学会生活。（图二）四、手中有 “法”，育人于活动巧设中俗话说，事半功倍须有法。同理，学科育人也一样。（一） 整体推进整体教育思潮是 20 世纪 80 年代末兴起的新人文主义思潮。它强调教育过程的整体性，3更关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”的和谐统一。英语学科的人文性特征正是对整体教育的最好诠释。【案例】 PEP5 Unit6 In a nature park Part B（见图三）（图三）本单元的教

13、学主题是 in a nature park，而 B 部分主要内容是关于城市和乡村的。学生在A 部分关于 nature park 的学习中已经掌握了一些描写自然景观的单词如 cloud，flower ，tree，mountain 等单词，在前一单元关于 room 的学习中也接触过there be 句型，对there be 句型的运用有所了解。各课时目标定位 ：语言知识语言技能语言运用 情感态度 学习策略第 1、初步感知关于乡村 1、 Listening: 1、能通过听和 1、结合语篇语境通过阅读一 的词汇， 如 ： village, 1）能结合语境读文 本 找 出 城 文本，了 学习目标词汇和课

14、 bridge, house, tree 以及听 懂单词乡的景物特点。 解城乡生 目标句型。时 城市的词汇： city, road,活特点， 2 、 以阅读为途 village, bridge, 2 、 能 用 句 型building, 并 建 立 音 和 house, tree, city, There are 对体会不同径，体会城乡的义的联系。 road, building 以城乡的 景 物进的生活方 特点。2、通过语篇学习，初 行描述。 式，并初 3、以听读理解为及 句 型 There步理解 there be 句型，are 步激发对 主导，初步学习谈论城市和农村的景 2）能听懂并初家乡的

15、热获取和梳理信息物。 步 理 解 城乡的爱之情。 的能力。3、初步体会城市和农基本情况。村的不同生活方式。 2、 Speaking:能 用 第 一 人 称I m , I mfrom , thereare , l like 来介绍城乡。第 1、在对话语篇中复习1、Listening:通过寻找 文 本 将城乡的 在听读语篇的基二 巩固关于城市的词汇， 能 听 懂 有 关 城 中 village 与不同之处础上，带动词汇课 如 building, city, road 等乡特色的词汇 city 存在的不同作为切入 和句型的理解和时 及农村的词汇： village, Speaking: 能 用之处，同

16、时结合 点，加深 学习，以问答、bridge, house, tree. 学 生 的 生 活经学生热爱 角色扮演、小组句 型 “Are2、在谈论城乡不同特 there ？”询问验交 流 各 自对家乡的情合作等方式运用点的过程中运用句型 不 同 地 方 的 特 城乡特 点 的认感。 所 学词汇和 句There are 征。识，表达个人对型。3、在角色扮演的过程 3、Reading:城乡的认识及4中学习并理解句型 “Are能 正 确 朗读主 喜好。there ?”文本内容， 并选4、在初步谈论各自的择自 己 喜欢的家乡中运用句型 I live段落朗读。in , Its , Thereare , W

17、e can第进一步复习巩固前两 能 用 quick,能 正 确 运 用 通过对自 通过搜集城乡的三课时学过的有关 village己家乡的 其他特点，获得 quiet, beautiful, there be 句 型课 和 city 的词汇和句型。 convenient 等形描 述 自 己 家乡描述，进处理 信 息 的 能时进一步谈论各自的家 容词谈论不 同 的特征。 一步激发力，并在听说读乡 地方的特征。 学生对家语篇的基础上，2、Speaking:乡的热爱综合运用所学词能用 I live in ,之情，增汇和句型。It s , There强保护环are , We境 的 意can 谈论自己识。

18、的家乡。从教学目标的设定来看， 以培养不同层次的学生的语用能力为技能目标， 以激发学生对家乡的热爱之情为情感目标，依据这些，教师以教材为源头，以学生的需求为依据，以一群来自不同地方的小朋友在参加夏令营summer vacation为背景，挖掘教材内涵，进行教材的有效拓展。（见再构文本 1& 再构文本 2）再构文本 1：Wu Yifan: Hi, I m Wu Yifan. I m from Da Xi. It s small and quiet. There are manyhouses in our village. There are green trees and beautiful f

19、lowers in the mountains.The sky is blue. The clouds are white. We can climb mountains on weekends. Thereare many fields. In golden autumn, the farmers are busy working on the fields. I likemy village.Chen Jie: Hello, I m Chen Jie. I m from Shi Tang. Its small but quite famous for“The First Sunshine

20、in 2000”. There are many stone houses. The air is fresh. There aremany rivers and bridges. The water is clean. There are many seafood, like fish, squidand shells. The fishmen are busy selling the fish. I like my hometown very much.Sarah: Hi, I m Sarah. I m from Shanghai. Its a big city. There are ma

21、ny tallbuildings and wide roads. There are many subways. The life here is quick butconvenient. There are many shopping malls and supermarkets. We can busyeverything we want. I love this city.再构文本 2：Chen: Hi, where are you from?5Sarah: I m from Shanghai.Chen: Oh, its a big city.Sarah: Yes, there are

22、many tall building and cars. What about you?Chen: I m from Shitang. It s a small village in Wenling. There are no tall buildingsbut there are many stone houses.Ist famous for“The First Sunshine in 2000”.Sarah: Really? That sounds good.Chen: Look, near the stone houses, there are many mountains and b

23、ridges.(Go through the album)Sarah: Wow, what a big sea! Are there any fish in the sea?Chen: Sure, we can eat fresh seafood everyday.Sarah: I like seafood. We buy seafood in shopping malls. Are there any shoppingmalls in your village?Chen: No, there arent. How is the shopping mall?Sarah: It is big.

24、We can buy everything we want. In my city, the roads are wide, thesubway is fast. There are many big shops and supermarkets. I like my city.Chen: In my village, the air is fresh. The sky is blue. There are no big shops butthere are many trees, flowers and fields. We can eat fresh vegetables. I likem

25、y village.从教学过程的设计来看，运用了语段整体推进，带动词句教学。将听、说、读、写几种技能融合在一起， 充分体现语言的交际性和实践性。 激发学生对家乡的热爱之情的思想跃然在英语教学的言语、语言上。从教学方法的运用来看， 以一群来自不同地方的小朋友在参加夏令营为背景， 通过小朋友之间介绍自己的家乡， 互相交流了解彼此的家乡， 运用所学语言来描述乡村和城市的不同生活环境和生活方式，感受大自然的美好，激发对家乡的热爱，使主题和情感得到升华。（二）强化语境PEP 教材虽然题材多样， 可为教师提供开展德育教育的途径。 但是有些板块部分显然过于单薄， 只有几个单词， 表现形式单一， 缺乏真实有效

26、的语言情境。 曾听过朱浦老师的报告，他说道当前英语课堂面临的问题为：缺乏语言语境、情感语境、文化语境、时空语境的中国学生如何通过英语课程的有效实施， 真正提高英语的基本技能。 因此，为了达到既定的目标，教师需要根据小学生的年龄特征， 结合教学内容， 从教学需要出发， 创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，从而引起学生的情感共鸣。图五以教材原有的知识点为根本， 创设了与教学内容相适应的教学情境， 使改编后的文本更具有思想内涵， 其中所蕴含的是家人之间互相关爱的道理， 这是学生们现在和以后都必须要学会的道理。（三）注重活动对于小学英语教师来讲， 为教学而设计的每一步时都应该低下身子， 站在儿童的立

27、场上，考虑一下这些设计是否符合儿童的认知水平、认知规律和认知特点。6在评价中， 我们要淡化结果， 强调更多的关注儿童参与学习的过程， 充分发挥评价的诊断和激励功能， 通过评价帮助学生树立“我能行”“我会做得更好”的信心， 充分调动学生学习积极性，从而投入到自主学习的过程之中。在作业设计时， 教师要改变传统的作业观， 尽量多样有选择且充满趣味， 让学生感受到教师对他们的关爱， 获得积极的情感体验， 从而提高英语的运用能力， 养成良好的英语学习习惯，为学生的终身学习打好基础。【参考文献】【1】顾立宁：学习 . 实践. 研究 M 上海：上海教育出版社， 2011【2】教育部 .2011. 英语课程标准解读 英语课程标准 M. 北京： 北京师范大学出版社 .2011【3】刘彬， 王珂珂 . 例谈体现英语教学工具性和人文性的体验教学方式 . 中小学外语教学2013.10.【4】廖荣莲 . 小学英语教学中渗透情感教育的探索 . 中小学外语教学 2013.09.【5】钱荷琴，朱小芳 . 对英语教学中情感渗透的深度辨析 . 小学教学设计 . 英语 2012.05.7