怎样撰写课堂教学案例.ppt

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1、怎样撰写教育教学案例胡振凯胡振凯杨浦区教育局研究室杨浦区教育局研究室 本次要讨论的问题本次要讨论的问题一一二二三三什么是教育教学案例什么是教育教学案例什么是教育教学案例什么是教育教学案例为何要写教育教学案例为何要写教育教学案例为何要写教育教学案例为何要写教育教学案例怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例一一一一 什么是教育教学案例什么是教育教学案例 案例是一个包含有疑难问题的实际案例是一个包含有疑难问题的实际案例是一个包含有疑难问题的实际案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故情境的描述，是一个教育实践过程中的故情境的描述，是

2、一个教育实践过程中的故情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教育过程中事，描述的是教育过程中事，描述的是教育过程中事，描述的是教育过程中“意料之外，情意料之外，情意料之外，情意料之外，情理之中理之中理之中理之中”的事。的事。的事。的事。1、教育教学案例的概念教育教学案例的概念 教教教教育育育育教教教教学学学学案案案案例例例例是是是是一一一一个个个个教教教教育育育育教教教教学学学学情情情情境境境境的的的的故故故故事事事事。在在在在叙叙叙叙述述述述一一一一个个个个故故故故事事事事的的的的同同同同时时时时，人人人人们们们们常常常常常常常常还还还还发发发发表表表表一一一一些些些些自自自自己己

3、己己的的的的看看看看法法法法，也也也也就就就就是是是是点点点点评评评评。所所所所以以以以，一一一一个个个个好好好好的的的的案案案案例例例例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。就是一个生动的故事加上精彩的点评。上海教科院上海教科院上海教科院上海教科院 张肇丰张肇丰张肇丰张肇丰 课堂教学案例是教学过程中真实的故事课堂教学案例是教学过程中真实的故事课堂教学案例是教学过程中真实的故事课堂教学案例是教学过程中真实的故事,是我们在实际教是我们在实际教是我们在实际教是我们在实际教育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件育活动中的

4、喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出来。来。来。来。5 5 5 5句话概括：句话概括：句话概括：句话概括：案例是教学过程中的真实事例案例是教学过程中的真实事例案例是教学过程中的真实事例案例是教学过程中的真实事例 案例是教学过程中的引人入胜问题案例是教学过程中的引人入胜问题案例是教

5、学过程中的引人入胜问题案例是教学过程中的引人入胜问题 案例是解决问题过程的方法技巧案例是解决问题过程的方法技巧案例是解决问题过程的方法技巧案例是解决问题过程的方法技巧 案例是对教学情境的细致描述案例是对教学情境的细致描述案例是对教学情境的细致描述案例是对教学情境的细致描述 案例是对教学过程的反思评析案例是对教学过程的反思评析案例是对教学过程的反思评析案例是对教学过程的反思评析 真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录典型性：是以小见大典型实例问题的故事典型性：

6、是以小见大典型实例问题的故事典型性：是以小见大典型实例问题的故事典型性：是以小见大典型实例问题的故事浓缩性：浓缩性：浓缩性：浓缩性：是为了突出一个主题而截取的行为片段是为了突出一个主题而截取的行为片段是为了突出一个主题而截取的行为片段是为了突出一个主题而截取的行为片段生动性：是有场景、有情节乃至生动性：是有场景、有情节乃至生动性：是有场景、有情节乃至生动性：是有场景、有情节乃至“冲突冲突冲突冲突”的精彩描述的精彩描述的精彩描述的精彩描述 启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件启发性：

7、是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件 2、课堂教学案例的特性课堂教学案例的特性教育案例与论文的区别教育案例与论文的区别教育案例与论文的区别教育案例与论文的区别 教育案例与教案、教学设计的区别教育案例与教案、教学设计的区别教育案例与教案、教学设计的区别教育案例与教案、教学设计的区别 教育案例与教学实录的区别教育案例与教学实录的区别教育案例与教学实录的区别教育案例与教学实录的区别教育案例与教后记的区别教育案例与教后记的区别教育案例与教后记的区别教育案例与教后记的区别 教育案例与教学随笔和教学反思的区别教育案例与教学随笔和教学反思的区别教育案例与教学随笔和教学反思的区别教育案例与教学随笔和教学

8、反思的区别 教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别 3、案例与其它文体的区别案例与其它文体的区别二二二二 为什么要撰写教育教学案例为什么要撰写教育教学案例 教育教学案例的四大需要教育教学案例的四大需要1（1 1 1 1）积累教学资料）积累教学资料）积累教学资料）积累教学资料 （2 2 2 2）促使实践反思）促使实践反思）促使实践反思）促使实践反思 （3 3 3 3）理性思考问题）理性思考问题）理性思考问题）理性思考问题 （4 4 4 4）丰富教学内容）丰富教学内容）丰富教学内容）丰富教学内容 教育教学案例的功能教育教学案例的功能 2个人

9、反思的载体个人反思的载体个人反思的载体个人反思的载体集体研讨的平台集体研讨的平台集体研讨的平台集体研讨的平台他人学习的范例他人学习的范例他人学习的范例他人学习的范例理论研究的素材理论研究的素材理论研究的素材理论研究的素材 教育教学案例的价值教育教学案例的价值3（1 1）有助于有助于记载教学实践经历记载教学实践经历 积累丰富的教学资源积累丰富的教学资源（2 2）有助于有助于在理论与实践之间在理论与实践之间 找到最佳的契合点找到最佳的契合点（3 3）有助于有助于分享借鉴成功经验分享借鉴成功经验 提高提高教研教研活动的实效活动的实效（4 4）有助于深入开展课题研究有助于深入开展课题研究 提高课题研究

10、的提高课题研究的质量质量 教育教学案例的作用教育教学案例的作用4 通过阅读案例，教育工作者可以不亲临通过阅读案例，教育工作者可以不亲临现场就能访问多种多样的教育情景，对不同现场就能访问多种多样的教育情景，对不同教师的教育实践进行教师的教育实践进行“解读解读”。案例的最终目的是促进阅读案例的人反案例的最终目的是促进阅读案例的人反思教育实践，深入思考实践中出现的问题。思教育实践，深入思考实践中出现的问题。是造就有经验教师和专家教师的必由之路是造就有经验教师和专家教师的必由之路 基本课程基本课程 案例比较案例比较 实践反思实践反思“不识货，货比货不识货，货比货”比较：新手与熟手、比较：新手与熟手、优

11、秀与一般优秀与一般“一节内容，三次备课一节内容，三次备课”反思：自己与他人、反思：自己与他人、设想与实际设想与实际三三三三 怎样撰写教育教学案例怎样撰写教育教学案例案例一般有这几个要素：案例一般有这几个要素：案例一般有这几个要素：案例一般有这几个要素：案例题目案例题目案例题目案例题目 主题背景主题背景主题背景主题背景 情境描述情境描述情境描述情境描述 问题研究问题研究问题研究问题研究 评析反思评析反思评析反思评析反思 案例的结构要素案例的结构要素案例的结构要素案例的结构要素案例题目案例题目案例题目案例题目 案例题目是概括案例内容的词句。案例题目是概括案例内容的词句。案例题目是概括案例内容的词句

12、案例题目是概括案例内容的词句。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。一是用事件定标题；二是用主题定标题一是用事件定标题；二是用主题定标题一是用事件定标题；二是用主题定标题一是用事件定标题；二是用主题定标题 如：如：如：如：一切皆有可能一切皆有可能一切皆有可能一切皆有可能 美丽，并非只要发现美丽，并非只要发现美丽，并非只要发现美丽，并非只要发现 两点之间的直线并非最佳途径两点之间的直线并非最佳途径两点之间的直线并非最佳途径两点之间的直线并非最

13、佳途径 乘着歌声的翅膀乘着歌声的翅膀乘着歌声的翅膀乘着歌声的翅膀 一次意外、一分收获一次意外、一分收获一次意外、一分收获一次意外、一分收获 简洁也是美简洁也是美简洁也是美简洁也是美 批评也要悦耳动听批评也要悦耳动听批评也要悦耳动听批评也要悦耳动听 做一个做一个“不公平的老师不公平的老师”一堂遗憾的一堂遗憾的课课 失败的活动失败的活动 有益的启示有益的启示 深夜突然接到电话深夜突然接到电话 帮助学生一起帮助学生一起“作弊作弊”主题背景主题背景主题背景主题背景 所谓背景就是对人物、事件起作用的历史所谓背景就是对人物、事件起作用的历史所谓背景就是对人物、事件起作用的历史所谓背景就是对人物、事件起作用

14、的历史情境或现实环境。情境或现实环境。情境或现实环境。情境或现实环境。主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描述。述。述。述。情境描述情境描述情境描述情境描述 情境描述是案例的

15、构成主体，是对原始材料进行筛情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。选，有针对性地向读者交代特定的内容。选，有针对性地向读者交代特定的内容。选，有针对性地向读者交代特定的内容。情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一定要交代清楚。定要交代清楚。定要交代清楚。定要交代清楚。情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结情境描述不仅要说明思

16、路，描述过程，还要交代结情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结果果果果某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。的感受等。的感受等。的感受等。情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。或横向的比较，恰如其分地

17、再现当时的情境。或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。问题探究问题探究问题探究问题探究 一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。启发性，能够激发案例使

18、用者的反思和讨论。探究的问题可以从三个层面加以构建：探究的问题可以从三个层面加以构建：探究的问题可以从三个层面加以构建：探究的问题可以从三个层面加以构建：学科层面问题学科层面问题学科层面问题学科层面问题这些问题的探究有助于教育案例这些问题的探究有助于教育案例这些问题的探究有助于教育案例这些问题的探究有助于教育案例的深入分析的深入分析的深入分析的深入分析 操作层面问题操作层面问题操作层面问题操作层面问题主要探究教育中的一些技巧问题主要探究教育中的一些技巧问题主要探究教育中的一些技巧问题主要探究教育中的一些技巧问题 理论层面问题理论层面问题理论层面问题理论层面问题对实践中的操作策略进行理论分对实践

19、中的操作策略进行理论分对实践中的操作策略进行理论分对实践中的操作策略进行理论分析析析析反思评析反思评析反思评析反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。思与整体反思的过程。思与整体反思的过程。思与整体反思的过程。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的

20、主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为称之为称之为称之为反思反思反思反思，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我

21、们则称作，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作评析评析评析评析。反思评析反思评析反思评析反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。思与整体反思的过程。思与整体反思的过程。思与整体反思的过程。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题

22、和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。一定的看法和分析。这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为称之为称之为称之为反思反思反思反思，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则

23、称作，如果是他人提出的我们则称作，如果是他人提出的我们则称作评析评析评析评析。（1 1 1 1）案案案案例例例例题题题题目目目目主主主主题题题题背背背背景景景景情情情情境境境境描描描描述述述述问问问问题题题题探探探探究究究究评评评评析反思析反思析反思析反思 （2 2 2 2）案例背景）案例背景）案例背景）案例背景案例描述案例描述案例描述案例描述案例分析案例分析案例分析案例分析 （3 3 3 3）案例）案例）案例）案例问题问题问题问题分析分析分析分析 （4 4 4 4）案例过程）案例过程）案例过程）案例过程案例反思案例反思案例反思案例反思 案例的主要格式案例的主要格式案例的主要格式案例的主要格式

24、写作步骤写作步骤写作步骤写作步骤 建议采取的研究方法建议采取的研究方法建议采取的研究方法建议采取的研究方法 了解案例背景（教学环境、师生了解案例背景（教学环境、师生了解案例背景（教学环境、师生了解案例背景（教学环境、师生背景、教学内容、活动设计等）背景、教学内容、活动设计等）背景、教学内容、活动设计等）背景、教学内容、活动设计等）访谈、讨论、文献分析访谈、讨论、文献分析访谈、讨论、文献分析访谈、讨论、文献分析 观察记录教学事件发生的过程观察记录教学事件发生的过程观察记录教学事件发生的过程观察记录教学事件发生的过程 观察与诊断技术观察与诊断技术观察与诊断技术观察与诊断技术 教师和学生以及相关人员

25、的事后教师和学生以及相关人员的事后教师和学生以及相关人员的事后教师和学生以及相关人员的事后调查调查调查调查 深度访谈、边想边说、表深度访谈、边想边说、表深度访谈、边想边说、表深度访谈、边想边说、表现评价、作业分析现评价、作业分析现评价、作业分析现评价、作业分析 资料分析（基本特点、主要问题、资料分析（基本特点、主要问题、资料分析（基本特点、主要问题、资料分析（基本特点、主要问题、影响因素）、确定主题影响因素）、确定主题影响因素）、确定主题影响因素）、确定主题 定性、定量分析，用理性定性、定量分析，用理性定性、定量分析，用理性定性、定量分析，用理性化，个性化的语言概括化，个性化的语言概括化，个性

26、化的语言概括化，个性化的语言概括 整理、写出案例初稿整理、写出案例初稿整理、写出案例初稿整理、写出案例初稿 列提纲，按案例的列提纲，按案例的列提纲，按案例的列提纲，按案例的“标准标准标准标准”来写来写来写来写 反思、斟酌、修改或重写反思、斟酌、修改或重写反思、斟酌、修改或重写反思、斟酌、修改或重写 润色，补充资料润色，补充资料润色，补充资料润色，补充资料 案例形成方法与步骤案例形成方法与步骤案例形成方法与步骤案例形成方法与步骤 案例的常见类型案例的常见类型案例的常见类型案例的常见类型 一节课一节课一节课一节课的案例的案例的案例的案例一件事一件事一件事一件事的案例的案例的案例的案例一次活动一次活

27、动一次活动一次活动的案例的案例的案例的案例教学随笔教学随笔教学随笔教学随笔教学课例教学课例教学课例教学课例教学片段赏析教学片段赏析教学片段赏析教学片段赏析教学设计案例教学设计案例教学设计案例教学设计案例1 1 1 1、一节课的案例研究、一节课的案例研究、一节课的案例研究、一节课的案例研究 一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、课堂效果等；基本过程、课堂效果等；一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师教学行阶段、教材内容的处理调整、教师教学行为的改变为的改变、学生学习

28、方式学生学习方式的改变的改变等；等；课堂上的意外或偶发事件，如教师困窘于学生提课堂上的意外或偶发事件，如教师困窘于学生提出的难题等。出的难题等。案例案例案例案例 这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，身旁，

29、看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。“你画的是太阳吗？你画的是太阳吗？你画的是太阳吗？你画的是太阳吗？”老师问孩子。老师问孩子。老

30、师问孩子。老师问孩子。“是呀，我要画一个绿太阳。是呀，我要画一个绿太阳。是呀，我要画一个绿太阳。是呀，我要画一个绿太阳。”孩子头也不抬地回答。孩子头也不抬地回答。孩子头也不抬地回答。孩子头也不抬地回答。“不对！不对！不对！不对！”老师声音严肃起来，老师声音严肃起来，老师声音严肃起来，老师声音严肃起来，“太阳红，红太阳，太阳应涂成红色太阳红，红太阳，太阳应涂成红色太阳红，红太阳，太阳应涂成红色太阳红，红太阳，太阳应涂成红色呀！呀！呀！呀！”孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些

31、困惑不解。老师略带责备的口吻说：老师略带责备的口吻说：老师略带责备的口吻说：老师略带责备的口吻说：“听老师的话，将太阳改成红色！听老师的话，将太阳改成红色！听老师的话，将太阳改成红色！听老师的话，将太阳改成红色！”学生手中的蜡笔一下停住了。学生手中的蜡笔一下停住了。学生手中的蜡笔一下停住了。学生手中的蜡笔一下停住了。事后，孩子对老师解释说：事后，孩子对老师解释说：事后，孩子对老师解释说：事后，孩子对老师解释说：“今年夏天太热了，要是太阳也像大树一今年夏天太热了，要是太阳也像大树一今年夏天太热了，要是太阳也像大树一今年夏天太热了，要是太阳也像大树一样是绿色的，天气就会凉快多了。样是绿色的，天气就

32、会凉快多了。样是绿色的，天气就会凉快多了。样是绿色的，天气就会凉快多了。”老师听罢，一时不知道说什么好。老师听罢，一时不知道说什么好。老师听罢，一时不知道说什么好。老师听罢，一时不知道说什么好。绿色的太阳绿色的太阳绿色的太阳绿色的太阳举例举例 【点评点评点评点评】不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们总是希望自己的学生能够总是希望自己的学生能够总是希望自己的学生能够总是希望自己的学生能够“好好学习，天天向上好好学习，天天向上好好学习，

33、天天向上好好学习，天天向上”。但是，面。但是，面。但是，面。但是，面对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题

34、并得出结论，而忽她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的

35、异乎寻常的孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后

36、又自愧弗如！愧弗如！愧弗如！愧弗如！【案例描述案例描述】某教师在教学某教师在教学乌鸦喝水乌鸦喝水时，组织学生讨论这样一个问题：时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学中有不同的意见：乌鸦的嘴够不着。但有一位学中有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：教师一愣，随

37、之付之一笑：“坐下，再仔细读读坐下，再仔细读读课文。课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老老师，我说的书上没写。师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上“错误错误错误错误”也美丽也美丽也美丽也美丽 素质教育课堂案例素质教育课堂案例【

38、案例引发的思考案例引发的思考】思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽美丽”上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从突然从“半路上杀出个程咬金半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么再说出些什么“稀奇古怪稀奇古怪”的错误观点，教师便阻挠、制止学生，并且不假的错误观点，教师便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说乱说”，

39、最后，甚至强制性地、粗暴，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着求知的欲望走进课堂的，他们每一次的学习实践的。殊不知，学生是带着求知的欲望走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是过程，都是“摸着石头前进摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果不同，但不管结果如何，它们的价值都是一样的。起码它证实实践的结果不同，但不管结果如何，它们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性

40、了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误结果错误”的实践同样重要：的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗？从这程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗

41、从这个意义上说，个意义上说，“错误错误”也是一种也是一种“美丽美丽”，“错误错误”也是一种也是一种“成功成功”。“小马能否过河小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某有尝试的机会呢？也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的、爱些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的、爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬，但正是像迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬

42、但正是像这样无数个荒谬的想法才这样无数个荒谬的想法才“铸就铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。思考之二：珍惜思考之二：珍惜“美丽的错误美丽的错误”，因为它是一种创新，因为它是一种创新 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验文

43、章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太

44、浅了；而学生以瓶子师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像这二者之间没有质的区别，就像“你比我行你比我行”与与“我不如你我不如你”两句话一样，两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设后者，哪

45、怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地置的思维围墙，充满自信地“固执己见固执己见”，这需要多大的勇气呀！我们怎，这需要多大的勇气呀！我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是的火花喝彩，这就是“美丽的错误美丽的错误”吧！对于这种吧！对于这种“美丽美丽”我们怎能不倍我们怎能不倍加珍惜呢！加珍惜呢！【案例评析案例评析】学生在成长的过程中，会犯这样或那样的学生在成长的过程中，会犯这样或那样的“错误错误”，其中蕴含的学生，其中蕴含的学生的创新意识和创新

46、能力确确实实是一种的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽美丽”。“错误错误”也因此而也因此而“美美丽丽”。这种。这种“美丽美丽”，需要我们教师善于在学生平时的，需要我们教师善于在学生平时的“错误错误”中捕捉、中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误美丽的错误”吧！吧！活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参与指导问题等。参与指导问题等。在在活动活动的起始阶段，案例研究偏重于活动开展的整体设的起

47、始阶段，案例研究偏重于活动开展的整体设计和基本过程，如实施的准备阶段计和基本过程，如实施的准备阶段进入问题情境阶段进入问题情境阶段实践体验阶段实践体验阶段表达与交流阶段等。表达与交流阶段等。在活动在活动进入攻坚阶段时，案例研究便开始有重点地关注进入攻坚阶段时，案例研究便开始有重点地关注活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、注活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、注意要点、指导策略、评价方法、管理措施，以及教师评价、意要点、指导策略、评价方法、管理措施，以及教师评价、师资培训、社会资源开发等。师资培训、社会资源开发等。2 2 2 2、一、一、一、一次活动次活动次活动次活动的案

48、例研究的案例研究的案例研究的案例研究精彩片段征评，注入校本教研活力精彩片段征评，注入校本教研活力精彩片段征评，注入校本教研活力精彩片段征评，注入校本教研活力 一、案例背景一、案例背景 近年来，我校在近年来，我校在“着眼于教研制度构建，立足于课题研究与实验，植根于着眼于教研制度构建，立足于课题研究与实验，植根于广大教师教学科研水平的提高广大教师教学科研水平的提高”上已经创出了特色：备课制度，为校本教研上已经创出了特色：备课制度，为校本教研提供研究的基础；公开课教学制度，教学总结、反思制度，切实把校本教研提供研究的基础；公开课教学制度，教学总结、反思制度，切实把校本教研落到实处。为了将学校教科研活

49、动向前后延伸，将落实进行到底，积极响应落到实处。为了将学校教科研活动向前后延伸，将落实进行到底，积极响应市市教委教委重大问题和双百问题工程实施，适应新课程教学研究的方式与方法，重大问题和双百问题工程实施，适应新课程教学研究的方式与方法，避免教研活动的形式化与格式化；为了为了给校本教研注入新的活力，调动避免教研活动的形式化与格式化；为了为了给校本教研注入新的活力，调动全体教师参与教研的积极性，我校教科研领导小组，经过论证，选中了校本全体教师参与教研的积极性，我校教科研领导小组，经过论证，选中了校本教研工作切入点教研工作切入点开展开展“精彩片段征评精彩片段征评”活动。引领广大教师结合自身的教活动。

50、引领广大教师结合自身的教学实际，尝试发现自己教学中的闪光点，用文字表述出来，展示交流给大家。学实际，尝试发现自己教学中的闪光点，用文字表述出来，展示交流给大家。既要自评，又要大家评，以期全体吸取经验，共同进步。以增强校本研究的既要自评，又要大家评，以期全体吸取经验，共同进步。以增强校本研究的活力。活力。一次活动的案例一次活动的案例 二、案例过程二、案例过程 第一步、选准校本教研工作切入点，开展第一步、选准校本教研工作切入点，开展“精彩片段征评精彩片段征评”活动。活动。精彩教学片段征评活动，是基于广大教师的教育理论素养，教学水平的精彩教学片段征评活动，是基于广大教师的教育理论素养，教学水平的实际