慈母情深说课课件.ppt

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1、连城实小 项小梅说说课课稿稿说说 教教 材材 慈母情深慈母情深是人教版小学语文第九册第六组是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教材以中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱父母之爱”为专为专题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目标是练目标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情描写表现亲情”。慈母情深慈母情深是著名作家梁晓声是著名作家梁晓声小说小说母亲母亲中的节选课文。语言平实，笔触细腻，中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝记叙了母亲在极其艰难

2、的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给阻毅然拿钱给“我我”买书的故事。通过对母亲外貌、买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。说说 教教 法法 以读为主 以情促情 从读学写 语文课程标准提出：“能主动进行探究性学，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这就要求我们将“

3、能力为重”、“培养创新精神和实践能力”等变革人才培养模式的要求具体落实于语文课堂之中。教师必须从根本上改变教学观和学生观，重建民主平等的课堂氛围，以对话互动机制，让儿童真正享有学习自主、精神自由、意识自觉、氛围自在的课堂生活。这是一篇略读课文，我欲大胆尝试放手，围绕着本单元训练重点（外貌、神态、动作、语言描写），创设问题情境，激发学生“我要学”的兴趣，通过“自主、合作、探究的学习方式”，让孩子以自己的视角，用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱，以及儿子对母亲的感激之情。说说 学学 法法课前先学课前先学 课中探究课中探究 课后拓展课后拓展 据语言学家平克的研究表明，儿童不仅有语言的本能，还

4、有着文法的本能、语言表意的本能，这些就意味着语言习得基本不是依靠“教”，而可以依靠“学”。我们所面临的每一个生命个体都有着与生俱来的学习、成长和发展的能力。所以，语文学习应该是生命自身的一种行动历程，我们应相信儿童在教师的组织引领下，依托其强大的学习本能是可以自学语文的。而五年级的学生经过了四年多的学习锻炼，更具备了一定的阅读、理解、表达等学习能力。因此，我针对学生的认知特点及其现有学习水平，设计了课前“先学”的自主学习预习单。教教 学学 目目 标标 1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。2.抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良

5、和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。3.课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。教教学学重重难难点点 引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教教 学学 设设 计计第一环节：读题导入，明确主线第一环节：读题导入，明确主线 1、用简短谈话，拉近与学生的距离，扣响学生的心门。2、设疑：读到慈母，你自然想到了什么？3、质疑，明确主线。读题后问：这是一个怎样的慈母呢？她的“情深”又体现在哪儿？这两个问题既是文章重点内容的体现，也是为下面地教与学的活动指明方向。此

6、环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。第二环节：预习汇报，检测第二环节：预习汇报，检测“先学先学”五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事先学生预习过这篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，说说课文主要讲了什么？我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“你通过读文，看到了一个怎样的母亲？”“课文又是怎样体现情深呢？”引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。第三环节：品读课文，体会情深第三环节：品读课文，体会情深 因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习，到底从课文中哪些地方可以体

7、会出慈母情深？让学生动笔划出有感触的语句，读读并谈谈自己的体会，通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去读一读，品一品。镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双

8、疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。镜头四：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”第四环节：课堂练笔，从读学写第四环节：课堂练笔，从读学写 “读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。此环节，我让学生先分享自己身边的母爱故事，再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等

9、描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。A、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了回来了B、“玲儿，快过来！玲儿，快过来！”母亲挥舞着手中的大母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路队中的我招手黑伞，使劲朝路队中的我招手C、“哇！哇！真香！真香！”饥肠辘辘的我有些迫不及待饥肠辘辘的我有些迫不及待D、“唉！唉！”灯下传来了母亲轻轻的叹息灯下传来了母亲轻轻的叹息E、吱、吱门开了！我欣喜地喊：门开了！我欣喜地喊：“妈，这道妈，这道题怎么做呀？题怎么做呀？”这个环节的设计目的在于让学生在写中深

10、化，初步学习通过人物的外貌、神态、动作、语言等描写方法来表情达意。同时也是整合学生身边的教学资源，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，真正成为学习的主人。第五环节：阅读拓展，课外延伸第五环节：阅读拓展，课外延伸 1.读“阅读链接”中冰心的诗纸船寄母亲，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。2.推荐阅读。阅读与本文内容相关的小说原作母亲。课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如母亲的“存折”那一刻，我理解了母爱妈妈的心，是瓷器等等。这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”。板板 书书 设设 计计18慈母情深慈母

11、情深 爱（读）（写）外貌、神外貌、神态、动作、作、语言言 板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。板书中我抓住单元训练重点“通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会情感”，彰显课堂教学的两大途径读与写，并折射出“慈母情”和作者对母亲的那份敬爱之情。这样的板书简洁而生动，达到画龙点睛的效果。教教 学学 评评 价价 整堂课的设计，以读、写为主线，紧扣文章的语言入情、悟情、抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的和谐统一。