教育科研的基本途径与课题申报.ppt

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1、教育科研的基本途径与课题申报教育科研的基本途径与课题申报 南京市教育科学研究所南京市教育科学研究所 李亚平李亚平引言：引言：教育科研对我们有用吗？教育科研对我们有用吗？教育科研离教师远还是近呢？教育科研离教师远还是近呢？教育科研添负担还是促成长呢？教育科研添负担还是促成长呢？我个人认为，从形式上看，教育我个人认为，从形式上看，教育科研离所有教师都应该是近的。科研离所有教师都应该是近的。一是国家宏观要求。一是国家宏观要求。二是教育行政希望。二是教育行政希望。三是个人成长需求。三是个人成长需求。然而，从本质上看，教育科研离然而，从本质上看，教育科研离某些教师的确还是比较远的。某些教师的确还是比较远

2、的。首先，教师的理论相对缺乏；首先，教师的理论相对缺乏；其次，教师不是专职的研究人员；其次，教师不是专职的研究人员；第三，升学压力很大。第三，升学压力很大。教育科研到底是添负担还是促成教育科研到底是添负担还是促成长呢？我认为，长呢？我认为，“负担负担”还是还是“成长成长”主要取决于和教育科研的主要取决于和教育科研的“心理距心理距离离”。我认为，我认为，被动做教育科研，是被动做教育科研，是“添负担添负担”；主动做教育科研，那是；主动做教育科研，那是“原动力原动力”。教育科研也必将成为教师专业成教育科研也必将成为教师专业成长的有效载体。长的有效载体。通常意义上讲的教育科研方法通常意义上讲的教育科研

3、方法是课题研究的狭义视角去理解，一是课题研究的狭义视角去理解，一般是指在长期教育研究和多次实践般是指在长期教育研究和多次实践中，被教育科研专家充分证明了的中，被教育科研专家充分证明了的科学性的，有着准确操作性定义的科学性的，有着准确操作性定义的方法方法。中小学教师在研究教育教学实中小学教师在研究教育教学实践、教育教学现象及其规律所采用践、教育教学现象及其规律所采用的所有途径、方式与方法，都可以的所有途径、方式与方法，都可以称之为教育科研方法。称之为教育科研方法。一、教育科研的基本途径一、教育科研的基本途径（一）自我反思（一）自我反思打牢教育科研的基础打牢教育科研的基础 1.1.自我反思自我反思

4、是指教师以自己的教育教学活动为思考对是指教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学活动中所做出的行为以象，对自己在教育教学活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学前反思教学前反思教学中反思教学中反思教学后反思教学后反思教学反思教学反思经验经验+反思反思=成长成长 波斯纳（美国心理学家）：波斯纳（美国心理学家）：“没没有反思的经验是狭隘的经验，至多只有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水

5、平的发展将大思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。受限制，甚至有所滑坡。”经验经验+反思反思=成长成长经验是什么？经验是什么？如何获得经验如何获得经验？1.1.经验是认识关系，是发现联系。经验是认识关系，是发现联系。2.2.经验连接过去、现在和未来经验连接过去、现在和未来3.3.获得经验需要主动性获得经验需要主动性经验经验+反思反思=成长成长 反思是对经验的过程、经验的依反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经审视，目的是为了获得相对正确的经验。验。如何反思？如何反思？2.2.教育案例教育案例就

6、是对发生在教师日常教育教学实践就是对发生在教师日常教育教学实践中的具有问题性、故事性、典型性的教育中的具有问题性、故事性、典型性的教育教学实例进行叙述并加以理性分析一种文教学实例进行叙述并加以理性分析一种文体。教育案例首先要有体。教育案例首先要有“实例实例”，其次要，其次要有有“问题性问题性”、“故事性故事性”和和“典型性典型性”，第三要有对案例意义开掘的，第三要有对案例意义开掘的“理性分析理性分析”。实例实例真实发生的事件真实发生的事件问题性问题性指向解决问题指向解决问题典型典型具有代表性，能够诠释类似事件具有代表性，能够诠释类似事件故事性故事性生动可读生动可读理性分析理性分析要求对典型实例

7、从教育学、心理要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。进行分析，从而给读者以启示。“背景背景”“故事故事”“评析评析”背景是背景是“故事故事”的前提，的前提，“故事故事”是评析的是评析的基础，基础，“评析评析”是是“故事故事”的升华。的升华。教育案例的要素教育案例的要素“背景背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；介为故事的叙述进行必要的铺垫；介绍案例故事的时间、地点、人物、事件、起因绍案例故事的时间、地点、人物、事件、起因等有关情况。等有关情况。“故事故事”则应该有起因、经过和结果；案例则应该有起因、经过和结果；案例虽然篇幅不

8、长，但细节必须完整清晰，具体生虽然篇幅不长，但细节必须完整清晰，具体生动，让读者从故事中产生感受，得到感悟。动，让读者从故事中产生感受，得到感悟。“评析评析”是对故事进行理性分析。揭示案例是对故事进行理性分析。揭示案例故事的意义和价值，就事论事，有感而发，引故事的意义和价值，就事论事，有感而发，引起读者共鸣，给读者以启发，不必进行长篇大起读者共鸣，给读者以启发，不必进行长篇大论的理论阐发。论的理论阐发。学生教我做实验 优秀教育案例的特征优秀教育案例的特征短小精悍短小精悍生动典型生动典型富有启发富有启发 3.3.教育叙事教育叙事就是陈述发生在教师日常教育教学实践中的就是陈述发生在教师日常教育教学

9、实践中的生动精彩、启发深刻的教育故事。生动精彩、启发深刻的教育故事。我的故事我的故事：我亲身经历的，我的行动研究或：我亲身经历的，我的行动研究或实验研究的故事。实验研究的故事。他人的故事：调查叙事（观察、访谈），历他人的故事：调查叙事（观察、访谈），历史叙事（陶行知、陈鹤琴）史叙事（陶行知、陈鹤琴）虚构的故事：虚构的故事：虚构一个故事，或者，对故事进行解读。刘良华的叙事教育学我的教育故事强调这样几点：我的教育故事强调这样几点：一一 是讲述者就是研究者，而不是局外人；是讲述者就是研究者，而不是局外人；二二 是研究者身临其境，而不是旁观者；是研究者身临其境，而不是旁观者；三三 是研究的过程是互动的

10、而不是单项的和静止的；是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；四四 是其中的教育理解是归纳（从个别性知识是其中的教育理解是归纳（从个别性知识,引出一引出一般性知识的推理般性知识的推理）出来的，而不是演绎（运用逻辑）出来的，而不是演绎（运用逻辑规则，从一个命题导出另一命题）出来的。规则，从一个命题导出另一命题）出来的。优秀教育叙事的特征：优秀教育叙事的特征：题材鲜活、有趣，具有真实性题材鲜活、有趣，具有真实性；主题明确、深刻，具有启发性主题明确、深刻，具有启发性；情节曲折、跌宕，具有生动性情节曲折、跌宕，具有生动性；语言亲切、感人，具有流畅性语言亲切、感人，具有流畅性。华东师大刘良华：华东

11、师大刘良华：有情节的、有道理的、有有情节的、有道理的、有冲突或忏悔的故事冲突或忏悔的故事被短信骚扰之后被短信骚扰之后叙事结局的喜剧化、叙事词语的幼稚化余秋雨：楼梯我的行动研究故事一般写作格式我的行动研究故事一般写作格式（1 1）问题：我的遇到了某个问题）问题：我的遇到了某个问题（2 2）方法：方法）方法：方法1,1,方法方法2 2，方法，方法3 3；阶段阶段（3 3）结果：成绩的变化、兴趣的变化）结果：成绩的变化、兴趣的变化我的行动研究故事一般写作变式我的行动研究故事一般写作变式（1 1）结果：成绩的变化、兴趣的变化）结果：成绩的变化、兴趣的变化（2 2）问题：我的遇到了某个问题）问题：我的遇

12、到了某个问题（3 3）方法：方法）方法：方法1,1,方法方法2 2，方法，方法3 3；4.4.教育案例与教育叙事的相同点教育案例与教育叙事的相同点一是研究性质相同一是研究性质相同 教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律 。二是研究领域相同二是研究领域相同 教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究。研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的究。研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和创新。检验和创新

13、三是研究的基点相同三是研究的基点相同 教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例，尽管实例，尽管它们它们对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。5.5.教育案例与教育叙事的区别教育案例与教育叙事的区别 给人的感受不同：给人的感受不同：教育叙事重在让读者教育叙事重在让读者“有所感有所感”，教育案例重在让读者教育案例重在让读者“有所知有所知”。强调的重点不同：强调的重点不同：教育叙事强调故事及其矛盾冲突，教育叙事

14、强调故事及其矛盾冲突，强调情节的跌宕起伏和生动细腻，教育案例则更强调在案强调情节的跌宕起伏和生动细腻，教育案例则更强调在案例叙述基础上的深刻反思。例叙述基础上的深刻反思。构思的结构不同：构思的结构不同：教育叙事一般只叙事，无须理论分教育叙事一般只叙事，无须理论分析；教育案例必须在叙述案例的基础上进行理性分析。析；教育案例必须在叙述案例的基础上进行理性分析。真实的程度不同：真实的程度不同：教育叙事中的故事可以有一定的艺教育叙事中的故事可以有一定的艺术加工术加工；教育案例中案例的描述应尽量忠于事实。；教育案例中案例的描述应尽量忠于事实。（二）同伴互助（二）同伴互助寻求教育科研的合力寻求教育科研的合

15、力同伴互助：是指发生在两个或两个以上教师同伴互助：是指发生在两个或两个以上教师之间的专业对话、互动与合作。同伴互助通常以之间的专业对话、互动与合作。同伴互助通常以教育教学活动为载体，有利于促进教师的自我提教育教学活动为载体，有利于促进教师的自我提升、相互合作与共同进步。升、相互合作与共同进步。同伴互助同伴互助正式的同伴互助正式的同伴互助 非正式的同伴互助非正式的同伴互助（三）专家引领（三）专家引领提升教育科研的高度提升教育科研的高度专家引领：就是指在校外教学、教研、专家引领：就是指在校外教学、教研、科研专家或大学教授的引领下开展教育教学科研专家或大学教授的引领下开展教育教学研究活动。研究活动。

16、郭文红与李镇西郭文红与李镇西理解力理解力批判力批判力建构力建构力自我反思 （教师与自我的对话）同伴互助 （教师与同行的对话）专家引领（教师与专家的对话）教师专业成长（教育教学研究）从课题级别的维度来分：从课题级别的维度来分：国家级课题国家级课题省级课题省级课题市级课题市级课题区级课题区级课题校级课题校级课题从课题管理主体的角度：从课题管理主体的角度：行政课题行政课题规划课题规划课题基金课题基金课题学会课题学会课题行政课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政行政课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政部门直接立项并管理的课题，多侧重于宏观政策方面的部门直接立项并管理的课题，多侧重于宏观政策方面的

17、研究。研究。规划课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政规划课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政部门委托全国规划办、省规划办和市规划办立项并管理部门委托全国规划办、省规划办和市规划办立项并管理的课题，课题研究范围比较丰富，重点课题还有比较可的课题，课题研究范围比较丰富，重点课题还有比较可观的经费支持。观的经费支持。基金课题：是指由各级哲学、社会科学联合基金会基金课题：是指由各级哲学、社会科学联合基金会立项并管理的教育方面的课题。这类课题一般有专项基立项并管理的教育方面的课题。这类课题一般有专项基金支持，多侧重于宏观教育理论和政策方面的研究。金支持，多侧重于宏观教育理论和政策方面的研究。学会

18、课题：是指由各级教育学会立项并实施松散管学会课题：是指由各级教育学会立项并实施松散管理的课题。理的课题。重点探讨第二种类型重点探讨第二种类型教育科教育科学规划课题。学规划课题。“规划课题规划课题”具有行政性，重点课具有行政性，重点课题还有经费资助。因而，立项紧，要题还有经费资助。因而，立项紧，要求高，管理严。求高，管理严。第一阶段第一阶段申报与立项申报与立项结题与推广结题与推广第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段研究与管理研究与管理选择一个好的课题选择一个好的课题设计一份好的课题申报书设计一份好的课题申报书采用科学合理的研究方法采用科学合理的研究方法 二、选择一个好的课题二、选择一个好的课题英国科

19、学家英国科学家贝尔纳指出：贝尔纳指出：“课题课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难课题比解决课题更困难所以评价和选所以评价和选择课题便成为研究战略的起点。择课题便成为研究战略的起点。”（一）什么是选题（一）什么是选题选题就是选择课题，是指经过选择来确定所选题就是选择课题，是指经过选择来确定所要研究的课题。具体包括三个层面：要研究的课题。具体包括三个层面：1.确定课题研究的方向。确定课题研究的方向

20、2.选择课题研究的问题。选择课题研究的问题。3.拟定课题研究的标题。拟定课题研究的标题。一般来说，各级教育科学规划课题指南中总是有一般来说，各级教育科学规划课题指南中总是有若干若干“研究领域研究领域”，这是第一层面，这是第一层面课题研究的方课题研究的方向；向；“研究领域研究领域”里面还有具体里面还有具体“研究项目研究项目”，这是，这是第二层面第二层面课题研究的主要问题。课题研究的主要问题。“研究项目研究项目”可可以直接成为课题，也可以把以直接成为课题，也可以把“研究项目研究项目”进一步具体进一步具体化，从化，从“研究项目研究项目”里选择一个角度、一项内容开展里选择一个角度、一项内容开展研究，

21、并拟定标题，这是第三个层面。研究，并拟定标题，这是第三个层面。案例案例1：南京市教育科学南京市教育科学“十二五十二五”规划规划纲要规划规划纲要（二）好选题应有的特点（二）好选题应有的特点好选题必备的四个特点：好选题必备的四个特点：1.价值性价值性体现有用。体现有用。2.科学性科学性符合规律。符合规律。3.创新性创新性表现不同。表现不同。4.可行性可行性可以实现。可以实现。1.1.选题必须具有价值性选题必须具有价值性体现有用。体现有用。选题有无研究价值，以及价值的大小如何，选题有无研究价值，以及价值的大小如何，主要看四个基本方面。主要看四个基本方面。第一，方向正确；第一，方向正确；第二，针对实际

22、第二，针对实际；第三，解决问题；第三，解决问题；第四，应用普遍。第四，应用普遍。2.2.选题必须具有创新性选题必须具有创新性表现不同。表现不同。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：个层次：第一种思路第一种思路（江苏省规划办蔡守龙主任观点）（江苏省规划办蔡守龙主任观点）第一个层次：新问题，新思想，新视角，新思路第一个层次：新问题，新思想，新视角，新思路第二个层次：老问题，新思想，新视角，新思路第二个层次：老问题，新思想，新视角，新思路第三个层次：老问题，老思想，第三个层次：老问题，老思想，新视角，新思路新视角，新思路第二种思路第二种思路第

23、一，原创性创新。这是高层次的创新性课题。第一，原创性创新。这是高层次的创新性课题。第二，发展性创新。这是中层次的创新性课题。第二，发展性创新。这是中层次的创新性课题。第三，应用性创新。这是低层次的创新性课题。第三，应用性创新。这是低层次的创新性课题。3.3.选题必须具有科学性选题必须具有科学性符合规律。符合规律。选题有没有科学性主要表现在三个方面。选题有没有科学性主要表现在三个方面。第一，选题要有理论基础。第一，选题要有理论基础。第二，选题要有实践经验。第二，选题要有实践经验。第三，选题要有他人实践。第三，选题要有他人实践。4.4.选题必须具有可行性选题必须具有可行性可以实现。可以实现。选择的

24、课题有没有可行性主要看五个方面选择的课题有没有可行性主要看五个方面的情况：的情况：第一，看课题的目标是否明确。第一，看课题的目标是否明确。第二，看课题的思路是否清楚。第二，看课题的思路是否清楚。第三，看课题的步骤是否合理。第三，看课题的步骤是否合理。第四，看课题的方法是否得当。第四，看课题的方法是否得当。第五，看课题的条件是否具备。第五，看课题的条件是否具备。（三）选题的主要角度（三）选题的主要角度1.华东师范大学教授杨小微华东师范大学教授杨小微认为，可以分为认为，可以分为纵向来源的课题（即由国家、省、市教育科研主纵向来源的课题（即由国家、省、市教育科研主管部分发布的规划课题）、横向来源的课题

25、又管部分发布的规划课题）、横向来源的课题（又称委托课题，即由一个单位委托另一家单位研究称委托课题，即由一个单位委托另一家单位研究的课题，比如教育局委托南师大研究的课题）和的课题，比如教育局委托南师大研究的课题）和自选的课题（即各单位根据自己需要自行选择的自选的课题（即各单位根据自己需要自行选择的课题）。课题）。2.上海教科院郑慧琦上海教科院郑慧琦认为，课题可以来源于认为，课题可以来源于成功经验、现实问题、学校固有特点、已有课题成功经验、现实问题、学校固有特点、已有课题等。等。3.也有人认为可以围绕也有人认为可以围绕“问题问题”选定课题选定课题联系当前的教育思想联系当前的教育思想、教育理念，、

26、教育理念，总结问题、选定课题；总结问题、选定课题；联系学校的办学方向联系学校的办学方向、特色及工作、特色及工作重点，寻求问题、选定课题；重点，寻求问题、选定课题；反思教育教学实际，发现反思教育教学实际，发现、提炼问、提炼问题，选定课题。题，选定课题。变换考察的角度，审视问题变换考察的角度，审视问题、选定、选定课题。课题。4.南京市教研室刘永和书记南京市教研室刘永和书记认为可认为可以从教育目标（教育目标有没有达成，以从教育目标（教育目标有没有达成，为什么）、教育现象（为什么会出现某为什么）、教育现象（为什么会出现某种教育现象，其背后的原因、规律是什种教育现象，其背后的原因、规律是什么）、教育方法

27、讲授法、探究性学习、么）、教育方法（讲授法、探究性学习、合作学习等教育方法究竟如何使用：合作学习等教育方法究竟如何使用：陆陆一鹏一鹏“考试备忘录考试备忘录”，王鼎宏，王鼎宏“学生出学生出考题考题”）、教育经验（研究别人的教育）、教育经验（研究别人的教育实践）中寻找课题。实践）中寻找课题。5.从选择规划课题这个角度来讲，从选择规划课题这个角度来讲，我认为我认为学校还可以从宏观、中观和微观学校还可以从宏观、中观和微观三个层面来寻找自己的课题。三个层面来寻找自己的课题。宏观层面，即从校级领导的视角选择课题。宏观层面，即从校级领导的视角选择课题。案例案例2：溧水县特殊教育学校：溧水县特殊教育学校“农

28、村特殊教育学校农村特殊教育学校教育教育-培训培训-就业就业一体化一体化办学模式的研究办学模式的研究”（省级重点资助课题）（省级重点资助课题）案例案例3：南京市第十三中学：南京市第十三中学学校生本文化建设的理性思考和实践研究（教学校生本文化建设的理性思考和实践研究（教育部重点课题）育部重点课题）中观层面，即从中层管理者的视角选择课题。中观层面，即从中层管理者的视角选择课题。案例案例4：南京市虹苑中学：南京市虹苑中学新课程背景下初中教研组建设的实践研究（省级新课程背景下初中教研组建设的实践研究（省级青年资助课题）青年资助课题）案例案例5：梅园中学：梅园中学中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究（省级

29、中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究（省级重点课题）重点课题）微观层面，即从一般教师的视角选择课题。微观层面，即从一般教师的视角选择课题。案例案例6：南京市扬子第一中学：南京市扬子第一中学提高初中数学作业有效性的实践研究（省级青提高初中数学作业有效性的实践研究（省级青年自筹课题）年自筹课题）案例案例7：下关二实小：下关二实小韵语儿童文学课程开发的校本研究韵语儿童文学课程开发的校本研究（省级重点（省级重点课题）课题）（四）拟定课题的标题（四）拟定课题的标题这些题目你会吗？这些题目你会吗？一个好的课题标题，一般要符合四个特点。一个好的课题标题，一般要符合四个特点。1.准确准确准确概括研究的问题、内

30、容、对象，准确概括研究的问题、内容、对象，没有歧义；没有歧义；2.规范规范用词要规范、科学、严肃，不能口用词要规范、科学、严肃，不能口语化、网络化、口号化；语化、网络化、口号化；3.简洁简洁简明干脆，拒绝冗长；简明干脆，拒绝冗长；4.醒目醒目比较新颖，吸引评审者眼球。比较新颖，吸引评审者眼球。问题一：含糊不清，不够准确。问题一：含糊不清，不够准确。农村小学英语教学优化策略研究农村小学英语教学优化策略研究农村小学英语教学策略优化的研究农村小学英语教学策略优化的研究城郊结合部小学课堂问题行为的解决研究城郊结合部小学课堂问题行为的解决研究城郊结合部小学生课堂问题行为解决的研究城郊结合部小学生课堂问题

31、行为解决的研究问题二：随意性大，不够规范。问题二：随意性大，不够规范。班主任参与到学生的课间休息时间带来对班级管理的优化班主任参与到学生的课间休息时间带来对班级管理的优化利用课间休息优化班级管理的研究利用课间休息优化班级管理的研究全员参与，营造书香校园的实践研究全员参与，营造书香校园的实践研究“书香校园书香校园”特色活动建构的实践研究特色活动建构的实践研究问题三：过于繁琐，不够简洁。问题三：过于繁琐，不够简洁。农村富裕地区小学生感恩意识的培养及感恩行为指导措施农村富裕地区小学生感恩意识的培养及感恩行为指导措施的实践研究的实践研究农村富裕地区小学生感恩行为养成的实践研究农村富裕地区小学生感恩行为

32、养成的实践研究初中学科教学中组织学生进行有效合作学习策略的研究初中学科教学中组织学生进行有效合作学习策略的研究初中学科教学中学生有效合作学习策略的研究初中学科教学中学生有效合作学习策略的研究建立反思性评价体系，提高新时期中等职业学校班主任工建立反思性评价体系，提高新时期中等职业学校班主任工作艺术性的研究作艺术性的研究中等职业学校班主任反思性评价体系建构的研究中等职业学校班主任反思性评价体系建构的研究问题四：太过普通，不够新颖。问题四：太过普通，不够新颖。课堂观察的研究和实践课堂观察的研究和实践初中课堂教学有效性的策略研究初中课堂教学有效性的策略研究激发小学生学习兴趣的策略研究激发小学生学习兴趣

33、的策略研究农村初中学习困难学生问题的研究农村初中学习困难学生问题的研究农村小学学习困难学生的成因及对策研究农村小学学习困难学生的成因及对策研究农村小学学困生转化措施的实效性研究农村小学学困生转化措施的实效性研究我们一起看看下面的标题：我们一起看看下面的标题：以学科特质为旨向的小学研究性课堂的校本研究以学科特质为旨向的小学研究性课堂的校本研究小学概念主题式综合实践活动课程研究与开发小学概念主题式综合实践活动课程研究与开发基于自我策划的普通高中多样化课程建设研究基于自我策划的普通高中多样化课程建设研究基于思维导图的小学生潜能开发的实践研究基于思维导图的小学生潜能开发的实践研究“幼儿研究性游戏幼儿研

34、究性游戏”的实践研究的实践研究面向农村儿童的面向农村儿童的“菜单式菜单式”校本课程研究与开发校本课程研究与开发请看图上的一句话？请看图上的一句话？三、设计一份好的课题申报书三、设计一份好的课题申报书4.4.研究价值研究价值3.3.研究现状研究现状1.1.研究背景研究背景2.2.课题界定课题界定17.17.可行性分析可行性分析15.15.理论依据理论依据8.8.研究重点研究重点7.7.研究假设研究假设 6.6.研究内容研究内容10.10.拟创新点拟创新点9.9.主要观点主要观点16.16.预期成果预期成果5.5.研究目标研究目标11.11.研究思路研究思路13.13.研究步骤研究步骤14.14.

35、技术路线技术路线12.12.研究方法研究方法（一）课题的研究背景（一）课题的研究背景“研究背景研究背景”就是对提出本课题有重要影响的情况或因就是对提出本课题有重要影响的情况或因素。素。案例案例8：幼儿园多维美术活动的实践研究：幼儿园多维美术活动的实践研究案例案例9：新农村建设背景下农村学校：新农村建设背景下农村学校“科研兴校科研兴校”典型典型案例推广性研究案例推广性研究三、设计一份好的课题申报书三、设计一份好的课题申报书4.4.研究价值研究价值3.3.研究现状研究现状1.1.研究背景研究背景2.2.课题界定课题界定17.17.可行性分析可行性分析15.15.理论依据理论依据8.8.研究重点研究

36、重点7.7.研究假设研究假设 6.6.研究内容研究内容10.10.拟创新点拟创新点9.9.主要观点主要观点16.16.预期成果预期成果5.5.研究目标研究目标11.11.研究思路研究思路13.13.研究步骤研究步骤14.14.技术路线技术路线12.12.研究方法研究方法（二）课题的界定（二）课题的界定“课题界定课题界定”有两个内容：一是课题关键词的界定，二是课有两个内容：一是课题关键词的界定，二是课题标题的概述。题标题的概述。关键词界定就是对课题标题中涉及到的核心词语和短语分关键词界定就是对课题标题中涉及到的核心词语和短语分层次做出符合课题研究要求的操作性解释，一般用判断句的形层次做出符合课题

37、研究要求的操作性解释，一般用判断句的形式陈述。式陈述。标题概述就是对整个标题做出符合课题研究要求的操作性标题概述就是对整个标题做出符合课题研究要求的操作性解释，主要解决本课题研究什么的问题，明确课题研究的是解释，主要解决本课题研究什么的问题，明确课题研究的是“这个这个”，不是，不是“那个那个”，从而厘定，从而厘定“本课题研究区别于其他课本课题研究区别于其他课题研究题研究”的本质特征。的本质特征。案例案例10：中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究案例案例11：少儿书画特色教育的实践研究少儿书画特色教育的实践研究案例案例12：幼儿研究性游戏的实践研究幼儿研究性游

38、戏的实践研究课题界定六点注意：课题界定六点注意：1.不能把关键词的界定简单地理解为名词解释；不能把关键词的界定简单地理解为名词解释；2.不能在界定关键词后，忘记对课题名称进行整体解不能在界定关键词后，忘记对课题名称进行整体解读；读；3.更不能为了做出独特理解而违背科学性原则；更不能为了做出独特理解而违背科学性原则；4.不要孤立地界定每个关键词，要标示各个关键词之不要孤立地界定每个关键词，要标示各个关键词之间的内在联系间的内在联系；5.最好不要照搬词典上的解释，要体现自己的独特思最好不要照搬词典上的解释，要体现自己的独特思想和观点。想和观点。6.在某些课题中，最好对关键词的近义词也给予界定，在某

39、些课题中，最好对关键词的近义词也给予界定，以增强区分度。以增强区分度。初中小班化背景下初中小班化背景下个别化个别化教育的实践研究教育的实践研究三、设计一份好的课题申报书三、设计一份好的课题申报书4.4.研究价值研究价值3.3.研究现状研究现状1.1.研究背景研究背景2.2.课题界定课题界定17.17.可行性分析可行性分析15.15.理论依据理论依据8.8.研究重点研究重点7.7.研究假设研究假设 6.6.研究内容研究内容10.10.拟创新点拟创新点9.9.主要观点主要观点16.16.预期成果预期成果5.5.研究目标研究目标11.11.研究思路研究思路13.13.研究步骤研究步骤14.14.技术

40、路线技术路线12.12.研究方法研究方法（三）课题的国内外研究现状（三）课题的国内外研究现状“国内外研究现状国内外研究现状”就是对与本课题相关的国内就是对与本课题相关的国内外文献做出述评。外文献做出述评。案例案例13：在高效课堂模式中运用友善用脑方法在高效课堂模式中运用友善用脑方法的校本化研究的校本化研究案例案例14：诚实与学校诚实教育的研究诚实与学校诚实教育的研究三、设计一份好的课题申报书三、设计一份好的课题申报书4.4.研究价值研究价值3.3.研究现状研究现状1.1.研究背景研究背景2.2.课题界定课题界定17.17.可行性分析可行性分析15.15.理论依据理论依据8.8.研究重点研究重点

41、7.7.研究假设研究假设 6.6.研究内容研究内容10.10.拟创新点拟创新点9.9.主要观点主要观点16.16.预期成果预期成果5.5.研究目标研究目标11.11.研究思路研究思路13.13.研究步骤研究步骤14.14.技术路线技术路线12.12.研究方法研究方法（四）课题的研究价值（四）课题的研究价值“研究价值研究价值”就是指课题研究有什么意义就是指课题研究有什么意义或者说有什么作用。或者说有什么作用。案例案例15：中学生学习幸福感培养的研究中学生学习幸福感培养的研究三、设计一份好的课题申报书三、设计一份好的课题申报书4.4.研究价值研究价值3.3.研究现状研究现状1.1.研究背景研究背景

42、2.2.课题界定课题界定17.17.可行性分析可行性分析15.15.理论依据理论依据8.8.研究重点研究重点7.7.研究假设研究假设 6.6.研究内容研究内容10.10.拟创新点拟创新点9.9.主要观点主要观点16.16.预期成果预期成果5.5.研究目标研究目标11.11.研究思路研究思路13.13.研究步骤研究步骤14.14.技术路线技术路线12.12.研究方法研究方法（五）课题的研究目标（五）课题的研究目标 “研究目标研究目标”就是指课题研究所要达到的目的或效果，主要是直就是指课题研究所要达到的目的或效果，主要是直接目标，兼顾间接目标。接目标，兼顾间接目标。案例案例1616：学校乡土化民族

43、团结教育实践的研究学校乡土化民族团结教育实践的研究 通过通过“学校乡土化民族团结教育实践的研究学校乡土化民族团结教育实践的研究”，开发乡土化民族，开发乡土化民族团结教育资源，编写团结教育资源，编写乡土化民族民族团结教育乡土化民族民族团结教育校本教材，探索乡校本教材，探索乡土化民族团结教育策略，开展乡土化民族团结教育活动，土化民族团结教育策略，开展乡土化民族团结教育活动，丰富学校办丰富学校办学理念和层次，促进学校领导管理理念和教师教育理念的转变，建立学理念和层次，促进学校领导管理理念和教师教育理念的转变，建立良好的师生、师师、生生关系。良好的师生、师师、生生关系。案例案例1717：以学科特质为旨

44、向的小学研究性课堂的校本研究以学科特质为旨向的小学研究性课堂的校本研究 三、设计一份好的课题申报书三、设计一份好的课题申报书4.4.研究价值研究价值3.3.研究现状研究现状1.1.研究背景研究背景2.2.课题界定课题界定17.17.可行性分析可行性分析15.15.理论依据理论依据8.8.研究重点研究重点7.7.研究假设研究假设 6.6.研究内容研究内容10.10.拟创新点拟创新点9.9.主要观点主要观点16.16.预期成果预期成果5.5.研究目标研究目标11.11.研究思路研究思路13.13.研究步骤研究步骤14.14.技术路线技术路线12.12.研究方法研究方法（六）课题的研究内容（六）课题

45、的研究内容研究内容，就是指课题到底要研究什么或者研究内容，就是指课题到底要研究什么或者说课题研究的主要内容是什么。说课题研究的主要内容是什么。研究内容的设计要简洁、准确、明了，避免研究内容的设计要简洁、准确、明了，避免长篇大论，通常是以长篇大论，通常是以“子课题子课题”的形式呈现。的形式呈现。研究内容的设计需要注意五点：研究内容的设计需要注意五点：1.扣住关键词语；扣住关键词语；2.联系研究成果；联系研究成果；3.体现框架设计；体现框架设计；4.便于实际操作；便于实际操作；5.保持前后一致；保持前后一致；案例案例18：“幼儿研究性游戏幼儿研究性游戏”的实践研究的实践研究案例案例19：优化地方资

46、源与研发特色游戏的优化地方资源与研发特色游戏的实践研究实践研究.三、设计一份好的课题申报书三、设计一份好的课题申报书4.4.研究价值研究价值3.3.研究现状研究现状1.1.研究背景研究背景2.2.课题界定课题界定17.17.可行性分析可行性分析15.15.理论依据理论依据8.8.研究重点研究重点7.7.研究假设研究假设 6.6.研究内容研究内容10.10.拟创新点拟创新点9.9.主要观点主要观点16.16.预期成果预期成果5.5.研究目标研究目标11.11.研究思路研究思路13.13.研究步骤研究步骤14.14.技术路线技术路线12.12.研究方法研究方法（七）课题的研究假设（七）课题的研究假

47、设“研究假设研究假设”就是研究者依据经验事实就是研究者依据经验事实和科学理论，对课题研究所要解决的问题预设和科学理论，对课题研究所要解决的问题预设一种或几种推测性的结论，是在进行研究之前一种或几种推测性的结论，是在进行研究之前预先设想的、暂定的论断。预先设想的、暂定的论断。“研究假设研究假设”具有五个特点：具有五个特点：1研究假设虽是一种预先设想的结论，但它的提出不研究假设虽是一种预先设想的结论，但它的提出不能凭空臆造，而是要有一定的根据，即以一定的理论或以一能凭空臆造，而是要有一定的根据，即以一定的理论或以一定的经验和观察事实为前提。定的经验和观察事实为前提。2研究假设一般以对两个或两个以上

48、的变量间的关系研究假设一般以对两个或两个以上的变量间的关系做出推测。做出推测。3研究假设应以陈述句的形式清楚、毫不含糊地加以研究假设应以陈述句的形式清楚、毫不含糊地加以说明，而不能以疑问句形式或模糊不清的陈述句形式出现。说明，而不能以疑问句形式或模糊不清的陈述句形式出现。4研究假设能不能实现，应当是可以被检验的，即可研究假设能不能实现，应当是可以被检验的，即可被研究者用收集到的数据和事实加以验证。被研究者用收集到的数据和事实加以验证。5研究假设应简单、明了。研究假设应简单、明了。案例案例20：中学生学习幸福感培养的研究中学生学习幸福感培养的研究根据研究者的经验，提出了两个假设：根据研究者的经验

49、提出了两个假设：假设之一：受我国升学评价体制等方面的影假设之一：受我国升学评价体制等方面的影响响（变量或者说影响因素），（变量或者说影响因素），我国中学生学习幸我国中学生学习幸福感普遍偏低福感普遍偏低（因前一个变量而产生的结果）（因前一个变量而产生的结果）；假设之二：通过探寻并实施针对性的教育干假设之二：通过探寻并实施针对性的教育干预措施预措施（变量或者说影响因素），（变量或者说影响因素），中学生的学习中学生的学习幸福感能得到有效提升幸福感能得到有效提升（因前一个变量而产生的（因前一个变量而产生的结果）结果）。案例案例21：中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究中学生外源性抑郁症心理调适的对策

50、研究 假设假设以认知以认知-行为技术，依托心理学科课程、班级活行为技术，依托心理学科课程、班级活动课程、心理专业团体辅导和个别咨询等手段动课程、心理专业团体辅导和个别咨询等手段（多个变量（多个变量或影响因素）或影响因素），进行心理调适和干预，进行心理调适和干预，就能使就能使学生在主体学生在主体积极参与中提高对外界事物与信息的合理判断的能力，改积极参与中提高对外界事物与信息的合理判断的能力，改善过度内疚的感受，激发生活和学业兴趣，提升自我价值善过度内疚的感受，激发生活和学业兴趣，提升自我价值感，促进个体心理健康感，促进个体心理健康（因前面变量而产生的结果）（因前面变量而产生的结果）。假设假设更好