电阻的串联和并联教学设计.doc

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1、电阻的串联和并联教学设计一、教学目标知识与目标1.通过实验了解串、并联总电阻和分电阻的定性关系。2.通过理论推导得到串、并联总电阻和分电阻之间的定量关系。3.会利用串、并联电路的特点，解决简单的电路问题。过程与方法1.通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程。2.通过实验探究，使学生在实验中认识总电阻与原串联或并联电阻之间的“等效替代”关系。情感态度与价值观。1.通过实验探究，使学生保持对科学的求知欲，培养学生实事求是的科学态度。2.通过实验探究和理论推导，培养学生理论与实践相结合的思想。教学重点：通过实验的方法掌握串联电阻和并联电阻的特点。通过理论推导法掌握串联电阻和并联电阻的总电阻的

2、计算方法。教学难点：借助“等效替代”的思想分析串联、并联电阻的总电阻与分电阻的关系。二、教学方法：合作探究法、实验法、理论推导法、讨论法 三、教学资源：教师：PPT、多媒体平台学生：每组（4人）两节干电池、若干导线、定值电阻（5，10，15）、滑动变阻器（20，1A）、电压表、电流表，开关四、教学过程设计教学程序教师活动学生活动设计意图引入新课创设情境，激发兴趣走进物理：大家想象这样个一个情境，我们正在上课，电脑突然坏了，经检查里面有一个15 的电阻出现问题，而身边只有20 、10 和5的电阻各一个，想办法如何去挑选、组合替代15的电阻？提问：同学们，你们是想用串联电阻的方法，还是并联电阻的方

3、法来替代15的电阻？电路的基本连接方式有2种，串联和并联。学生猜想：10和5的电阻串联。提出问题，激发学生的好奇心，设置悬念，学完本节内容，揭晓答案，充分调动学生的学习积极性。进行新课定义串联电阻的总电阻和并联电阻的总电阻串联电阻的总电阻的定义：假设有一个电阻R，可以代替串联电阻R1和R2而不影响电路的状态，即R两端的电压和通过它的电流都和原来相同，则R叫做串联电阻R1和R2的总电阻，即R等效于R1和R2学生自主学习：总结并联电阻的总电阻的定义。通过类比的方法，学生自主学习总结出并联电阻的总电阻的定义。教师引导学生再一次学习“等效替代”法的应用 ，体会物理等效思想的内涵，有助于提高学生的科学素

4、养。进行新课进行新课合作探究：电阻的串联合作探究：电阻的串联实验探究：电阻的串联提出问题：电阻串联后，总电阻有何变化？猜想与假设：教师充分收集学生的种种猜想与假设。进行实验：设计实验方案1. 将一个定值电阻R接在如图所示的A、B之间，闭合开关、观察电流表的示数。2.将两个相同阻值的电阻R串联起来，接在A、B之间，闭合开关，再观察电流表的示数。3. 将三个相同阻值的电阻R串联起来，接在A、B之间，闭合开关，再观察电流表的示数。收集数据：将实验现象记录在表格中分析实验数据：各个小组交流实验现象分析得出实验结论。实验结论：经过大量实验现象，可以得出：串联电阻的总电阻比任何一个分电阻都大。评估交流：回

5、顾一下实验探究活动中，操作中有没有失误，如何解决的？思考：电阻串联后总电阻为什么变大？（引导学生复习决定电阻大小的因素进行分析）学生大胆说出自己的想法，进行猜想。学生根据提供的实验器材，思考实验方案设计，然后小组进行交流展示。学生结合实验现象，记录数据，充分交流讨论，得出实验结论。学生回答：材料、横截面积一定，串联电阻增大了导体的长度，电阻增大。实验探究，让学生经历从猜想假设到实验探究的过程，培养学生实事求是的科学态度和同学之间的合作意识。通过电流表的示数，间接反映电阻的大小，体会“转换法”的思想。进行新课理论推导：串联电阻的总电阻和分电阻的定量关系理论推导：引导学生根据学习过的串联电路中电压

6、电流的规律，结合欧姆定律推导出R和R1、R2的之间的关系。思考：若有n 个电阻R1、R2、Rn串联，则它们的总电阻R 等于多少？R=R1+R2+R3+Rn结论：串联电路的总电阻，等于各串联电阻之和。 学生自主学习进行推导，利用串联电路中 电压和电流的规律，结合欧姆定律的内容，得到R= R1+R2通过实验探究和理论推导，培养学生理论与实践相结合的思想。设计实验进行验证实验验证:电视机突然坏了，经检查里面有一个15 的电阻出现问题，而身边只有20 、10 和5 的电阻各一个，你有办法尽快帮忙解决吗方法：可以将10 和5 的电阻串联在一起。引导学生，将15的电阻连接在电路中，观察电流表和电压表的示

7、数，然后将10和5的电阻串联接在电路代替15的电阻，观察电流表和电压表的示数是否变化。电流表和电压表示数不变，说明10和5的电阻串联后等效于15的电阻。即R= R1+R2+学生小组合作连接电路，观察电路中电流表和电压表的示数。生：电流表和电压表的示数不变。培养学生实事求是，科学严谨的实验态度。进行新课进行新课合作探究：电阻的并联合作探究：电阻的并联实验探究：电阻的并联提出问题：电阻并联后，总电阻有何变化？猜想与假设：教师收集学生的猜想与假设。进行实验：设计实验方案1.将一个定值电阻R接在A、B间，闭合开关，观察电流表的示数2.将两个同样阻值的电阻R并联起来，接在A、B之间，闭合开关，再观察电流

8、表的示数。3.将三个同样阻值的电阻R并联起来，接在A、B之间，再闭合开关，观察电流表的示数。收集数据：将实验现象记录在表格中分析实验数据：各个小组交流实验现象分析得出实验结论。实验结论：经过大量实验现象，可以得出：并联电阻的总电阻比任何一个分电阻都小。评估交流：回顾一下实验探究活动中，操作中有没有失误，如何解决的？思考：电阻并联后总电阻为什么变小？（引导学生复习决定电阻大小的因素进行分析）有电阻的串联作为基础，学生很容猜想到电阻并联后总电阻变小。引导学生进行实验设计并画出实验电路图，然后分组进行实验。学生结合实验现象，记录数据，充分交流讨论，得出实验结论。学生回答：材料、长度一定时，并联电阻增

9、大了导体的横截面积，总电阻变小。通过实验探究，让学生进一步经历从猜想假设到实验验证的过程，培养学生实事求是的科学态度和同学之间的合作意识。通过电流表的示数，间接反映电阻的大小，体会转换法的思想。进行新课理论推导：并联电阻的总电阻和分电阻的定量关系 理论推导：引导学生根据学习过的并联电路中电压、电流的特点，结合欧姆定律推导出R和R1、R2之间的的关系。思考：若有n 个电阻R1、R2、Rn并联的总电阻R等于多少？1/R=1/R1+1/R2+1/R3+1/Rn结论：并联电路总电阻的倒数，等于各并联电阻的倒数之和。学生自主学习进行推导，利用并联电路中电压和电流的规律，结合欧姆定律的内容，得到1/R=1

10、/R1+1/R2 实验探究和理论推导，培养学生理论与实践相结合的思想。学以致用联系生活如图，是一个三档调光台灯的电路图，判断开关分别接1、2、3时灯泡的亮度变化。学生认真分析，利用所学知识解决实际问题。密切物理与生活的联系。培养学生活学活用的能力。课堂巩固将一个20和一个30的电阻串联起来使用,其总电阻是多少?如果并联起来使用,其总电阻又是多少?学生根据推导公式，进行练习。加深对知识的理解和应用。课堂总结学生总结本节课在知识、方法、情感的收获。教师展示本节课的思维导图帮助学生将本节课的知识系统的梳理。课堂检测1.将两个20欧电阻串联起来，其总电阻为_；如果并联总电阻是_。2.电阻R1与R2串联在电路中，已知R1:R2=3:2，则通过的电流之比I1:I2=_，电阻两端的电压之比U1:U2=_3.当并联电路中一个支路电阻变大时，干路电流变_,另一个支路的电流和电压会_(选填“变大”、“变小”、“不变”)限时做题，认真思考，仔细审题。检测学生的学习效果。板书设计 力求精讲，突出重点作业设置必做：课后动手动脑学物理选做：搜集电阻的串联和并联在生活中的应用