荷花说课稿的PPT课件.ppt

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1、观胜镇凉坪小学：林利观胜镇凉坪小学：林利3荷花荷花一、教材分析一、教材分析荷花是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。二、教学目标二、教学目标1.知识技能目标：(1)学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。3

2、过程方法目标：(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。教学重点、难点教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。四四教法和学法教法和学法教法1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，、遵循以学生为主体，教

3、师为主导，训练为主线的训练为主线的“三为主三为主”原则，学生采原则，学生采用：用：看、听、读、品看、听、读、品的方法学习。的方法学习。2、采用、采用探究性学习方法探究性学习方法，使学生在，使学生在阅读后自主探究合作。阅读后自主探究合作。五五教学过程教学过程根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：的教学设定为四大环节：（一）录象引入，整体感知（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机（在初读课文和激发动机中中入情）入情）叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“入境始于亲。入境始于亲。”新课开始，教新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾

4、起来，使他们对新课的学习，师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语这么美这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子我利用多媒体创设情景，把孩子们带们带到荷花池。到荷花池。如此激情的导入新如此激情的导入新课，使学生的听觉、视觉、思维、想课，使学生的听觉、视觉、思维、想象，象，“多频道多频道”运作，情绪一下子被调运作，情绪一下子被调动起来了，形成了动起

5、来了，形成了“未成曲调先有情未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。入情，而进入了积极的状态。（二）（二）直奔重点，品味美丽直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的（在感受课文描写的形象中形象中动情）动情）在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，感受一大幅活的画，理解感受一大幅活的画，理解“画家画家”，激发学生热爱，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自说出他想说的话。有前边丰富的表象

6、储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。容，培养了创造能力。如诗如画，优美文字，让学生自读感悟，互读如诗如画，优美文字，让学生自读感悟，互读互评，用声音之美展现文字之美

7、景物之美。最后互评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。力目标中的背诵目标。在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。己的观点。借助图画，通过自主学习，孩子们一借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从定能大胆地、自由地表达

8、自己的观点：从“挨挨挤挤挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿碧绿、嫩黄嫩黄”体会颜色之美；从体会颜色之美；从“冒、饱冒、饱胀、破裂胀、破裂”体体会荷花的长势之美；从会荷花的长势之美；从“有有的的有的有的有的有的”体会一池荷花体会一池荷花千姿百态的美。千姿百态的美。再引导学生通过再引导学生通过“冒冒”字后，体会荷花竞相开放字后，体会荷花竞相开放的蓬勃生机。我设计了以下教学过程：的蓬勃生机。我设计了以下教学过程：1、首先从文字、首先从文字“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开一个个

9、大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”入手，引导学生联系生活实际和上文中“挨挨挤挤挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上础上向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语

10、言渲染。学叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到生的认识得到了深化，体会到“冒冒”用得好。他们自主的在此用得好。他们自主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开展开”、“露出露出”、“饱胀得要破裂饱胀得要破裂”等语句中，体会出这一池美丽的荷花竞等语句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明画相开放的生机与活力吧，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。家的无比赞美之情油然而生。（三）（三）在领悟课文的神韵中在领悟课文的神韵中移情移情课文的第四自然段

11、是写当课文的第四自然段是写当“我我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中的景象。学生理解想象文中“我我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这是教学的另一个难点。我利用课间呈现一池时眼前出现的景象，这是教学的另一个难点。我利用课间呈现一池生机盎然的荷叶荷花，在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受行生机盎然的荷叶荷花，在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受行之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情景变得可闻可见了。原来似乎不可捉

12、摸的情景变得可闻可见了。这时，学生不由自主的这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟相交流。于是，学生积极主动的自读自悟相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池的荷花在微风中翩翩起舞觉得自己就是一朵荷花，和满池的荷花在微风中翩翩起舞”，就，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产生了共鸣。通过感知领悟有了与作者相似的体验，情感上与作者产生了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感和积极丰富的想象，

13、学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了发展。受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了发展。诵读之后，可见再次出现一池美丽的荷花，伴随着优美的音乐，诵读之后，可见再次出现一池美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生深情的观赏。学生深情的观赏。六、板书设计六、板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书学重点，我设计了如下板书荷叶挨挨挤挤像大圆盘荷叶挨挨挤挤像大圆盘3荷荷花花荷花荷花半开半开全开全开含苞含苞谜语：谜语：一个小姑娘，一个小姑娘，坐在水中央。坐在水中央。身穿白衣裳，身穿白衣裳，坐在绿船上。坐在绿船上。（打一植物）（打一植物）答案：答案：荷花荷花