课外阅读实践：通向阅读世界更广阔的天地 论文.docx

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1、课外阅读实践：通向阅读世界更广阔的天地摘要：阅读是语文学习之本，阅读能力是语文学习能力的基础与核心。重视课 外阅读，夯实阅读能力，理应成为语文教师的共识。教师要加强对课外阅读的指导, 努力激发学生的阅读兴趣，组织开展形式多样富有实效的课外阅读实践活动，提供 展示交流的舞台，营造人人读书的良好氛围，从而引导学生走向阅读世界更广阔的 天地。关键词：课外阅读实践，阅读兴趣，阅读能力引言：近年来，世界范围内的课程改革都倾向于这样一个认识，即阅读是语文 学习之本，阅读能力是语文学习能力的基础与核心。义务教育语文课程标准 （2011年版）也提出明确要求，要求在整个小学阶段，课外阅读总量不少于145万 字，

2、还提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少 做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”重视课外阅读，夯实阅读能力， 理应成为全体语文教师的共识。著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明指出：“一个教育者，要引导儿童天天看书， 终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。的确， 生命个体的精神丰盈和人格完善，需要高品位的阅读来滋养。相信很多老师都热情 地为学生推介了各种各样有益的书籍，并且积极地鼓励学生利用课余时间多看多读。 但孩子读完之后，我们做了些什么？我们又该做些什么呢？是不是简单地问一句 “读了吗？ ”或者让学生随便谈谈感受了事？如何做好课外阅读的“

3、后半篇文章，引 领学生走向阅读世界的深处，将直接影响学生阅读能力的发展。课程标准为我 们指明了行动的方向：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” “加强对课外阅读的指导，开展各 种课外阅读活动，创造展示与交流的机会。”基于此，教师有必要加强对学生课外阅 读的指导，开展形式多样而富有实效的课外阅读实践活动，在阅读实践中提升学生 的阅读能力。一、摘录佳句，品味欣赏曾国藩不让自己的儿子过早地作文，他认为儿童的精力应放在读书和背诵上。 现代科学研究表明，6-12岁是学习语言的最佳时期，而多读则是学习语言的基础。” 温儒敏先生强调课外阅读要让学

4、生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。课外阅读是锤炼学生语言能力的一条重要途径，但如果放任学生自由地进行课 外阅读，很多学生往往是走马观花、囱冏吞枣，或者是只重视情节，只关注自己喜 欢的地方，不去学习和品味语言。在这一阅读实践中，教师可以鼓励学生阅读时准 备一个“采蜜本，放慢读书脚步，边读边摘录文中好词佳句，用心揣摩，细心品味， 揣摩其间流淌的情感小河。教师也可以指导学生制作读书卡、心得卡、好书推荐卡 等“读书小卡”。“读书卡”主要摘录经典名句或精彩语段，介绍书的主要内容等。 “心得卡”可以写下读书感言、心得体会，可以是一本书的，可以是一个章节或一个片 段的，也可以是对书中人物的评析等。“

5、好书推荐卡”可以推荐优秀书目或精彩章节， 并链接相关内容，介绍有关作者的小资料或其他作品等。“读书小卡”示例：好书推荐卡（正面）书名：主要人物：主要内容：经典名句：读后感言：相关链接:好书推荐卡（背面）读者简介：读书卡、心得卡、好书推荐卡等“读书小卡”的形状、颜色、装饰等都可以由 学生根据自己的喜好自主设计，彰显个性。总之，教师可以采用多种“摘录”的方式， 激发学生阅读兴趣，指导他们积累语词，引导他们品味和欣赏。二、美文美读，脉脉含情课外阅读的作品中经典名段比比皆是。对这些精彩段落的吟诵美读既是对文本 信息的摄取，也是语言的积累，是一种循序渐进的品味。这种阅读方式既能培养和 提高学生的朗读能力

6、又能促使学生在读中悟，在悟中读，并生发出更深刻的感悟。教师可以选择一定的时间，确定一个主题，组织学生进行美读吟诵。如中秋节 时，让学生收集整理自己在课外阅读中积累的名诗、名句、名段，举行一次“中秋赛 诗会”，让学生在“举头望明月，低头思故乡中体会李白悠悠的乡愁；在遥知兄弟登 高处，遍插茱萸少一人中感受王维独在异乡为异客”的孤寂；在“明月几时有，把酒 问青天”中领悟苏轼的奔放与洒脱，在“海上生明月，天涯共此时”中读懂离别之 人的美好愿望；在江畔何人初见月，江月何年初照人中倾听那千古的叹息有时，全班读完一本书时，教师也可以适时组织学生就这本书进行美读吟诵。 如读完假如给我三天光明爱的教育鲁宾孙漂

7、流记草房子钢铁是 怎样炼成的等书后，让学生选择给自己最深感触的段落进行声情并茂地朗读，必 将引人入胜，发人深思。教师再进一步点评引导，更能引领学生领悟作品蕴藉的深 刻内涵。三、剧本排演，故事再现课外阅读的书籍中，以叙事为主的小说、故事等，是非常受孩子们欢迎的，书 中常常会在人物对话、心理描写、动作神态等方面有精彩之笔。对这类阅读文本， 可以采用表演排练的方法，让故事再现，让学生在情境中深刻体会故事角色的内心 世界，唤起学生的阅读兴趣。教师可以让孩子们自由组队，合作撰写、改编剧本并进行排演。创作剧本的孩 子必须要非常了解故事情节、人物性格，必定会细心揣摩作者的写作意图；表演的 孩子必定反复咀嚼品

8、味语言，思量如何表演才能准确到位，并且亲历了故事场景， 因而能有更深入的思考；而现场观看表演的孩子也必定有着与看电视不同的新鲜感 觉，从而产生更加浓厚的阅读兴趣，可谓一举多得。孩子们所熟知的小王子 窗边的小豆豆中的许多小故事，三国演义中的草船借箭空城计”等，都是 排练表演的好材料。四、知识竞赛，温故知新把竞赛引入课外阅读，有益于持续发展学生课外阅读的兴趣和能力。知识竞赛 有利于学生获得成就感，有利于将学生零散的阅读感知进行适当的整合梳理。如“书 中故事知多少”、“XX知识擂台赛”、“课外知识大比拼”等，都是贴近学生认知 又易于操作的阅读实践活动。学生读完一本书，对文本内容了解几何？这是教师最想

9、知道的。针对读某一本 书，我们可以采取个人或分组的方式进行知识竞赛，竞赛题目可分为基础必答题、 快速抢答题、加分挑战题等。如三国演义竞赛题目：（1） “三国鼎立”是指哪 三国？ （2）诸葛亮七擒谁？ （3）补充句子：，路人皆知。（4）“乐不思蜀”说的是 谁？ （5）举例说明诸葛亮所使用的计谋？ （6）谈谈你对“宁叫天下人负我，休叫 我负天下人。”这句话的看法？竞赛时累积分数，各小组人人参与，团结协作，学 生在竞赛中巩固了阅读所得，品尝到了成功的乐趣，实现了阅读效益的更大化。五、亲子阅读，小报展示父母是孩子的第一任老师，我们大力倡导亲情阅读：每天和孩子一起阅读30分 钟，每周有一次与孩子聊聊读书

10、感受的时间，每月逛一次书店，带孩子出门时随身 带一本书亲情阅读贵在坚持，很多家长也带孩子一起读书了，但是否坚持到孩 子读完书以后呢？怎样让亲情阅读更有实效？教师需要调动家长朋友的积极性，有 孩子的老师应以身示范。还可以在几个家长和孩子们合作组建“书友队”，设立队 长、读书交流员、书源报告员、读书笔记指导员、活动记录员等岗位，让孩子与孩 子之间加强交流，家长与家长之间也互相学习。他们可以给自己的小队起名字、撰 写小队读书格言、创设小队读书口号等，激发孩子们的参与热情，培养合作精神。在孩子阅读之后，教师可以引导家长与孩子一起办手抄小报，可以记录下阅读 感悟，整理、加工阅读时收集的有关作者和作品的资

11、料及评论等。也可把“书友队”的 活动记录下来，展示在小报上。总之，形式多样。教师应及时收集整理亲子阅读小 报，适时组织评比、展出，并邀请家长们互相观摩学习。这样，既利于引导孩子的 阅读走向深处，也促进了家长与孩子的共同成长。六、精选话题，焦点辩论阅读是精神得到升华、个性得到张扬的过程，因此，学生对文本的理解一定会 存在差异。课程标准明确提出：要珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应 加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而一个好的话题能真切地反映阅读 材料的主旨，激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维的琴弦，

12、促使学生对 作品展开更加深入地思考。教师不妨精心选择一些贴合学生认知能力且能够调动学 生思维的话题组织学生开展辩论。如三国演义中的“曹操”这一人物，学生就 有着迥异的见解，有人认为他奸诈多疑、心狠手辣；有人认为他雄才大略，堪称枭 雄。可以就此组织学生展开辩论，让他们表达自己独特的欣赏视角、个性鲜明的主 观感受，在辩论交锋中实现对作品的深层理解。辩论时，教师不要越俎代庖，要认真倾听学生的交流对话，适时点拨引导，启 发孩子们独立思考，大胆发表见解，引导辩论走深向实。七、行动实践，整合延伸因为阅读，学生的观点产生碰撞，必定会产生新的想法，获得新的认识，其阅 读体验不断生长和积累。教师应抓住这一时机，

13、进行有效的整合延伸，将阅读活动 引向更广阔的时空。1 .整合“生活”进行延伸由作品阅读引向对生活的观察思考，可以让学生作访问调查或进行实践体验。 比如阅读爱的教育后，可开展一次发现我身边的爱”的活动，用相机或文字记录 自己发现的爱。也可由作品阅读引向走进大自然的课堂，引领学生观察体验书中所 说的自然现象，如可爱的小昆虫”活动，让孩子们感受自然世界的奇妙有趣。2 .整合“艺术”进行延伸教师可以让孩子们画连环画展示故事内容，为作品中的人物设计造型，为主人 公重新配发武器装备，为作品配乐等等。也可以推荐学生观看根据作品改编的影视 作品，和阅读的文学作品比较一下不同。3 .整合“文学”进行延伸教师可以

14、引导学生续写、仿写、改写、推荐阅读相关作品。有条件的，还可以 进行某一位作家或某一类题材的专题研究。需要说明的是，整合延伸活动应该尽量多维度设计，考虑到不同孩子的学习能 力和个性特点。有位老师在学生读完西游记后，设计了这样的阅读延伸活动， 就很有意思：（1）全班分解任务，小组合作，共同制作一本西游记绘本，记录主要情节; （2）帮唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四位主角各写一份自传；（3）帮四位主角 想想，按照他们的性格和技能，最适合从事什么职业；（4）画一张现代版的21世 纪西游记，给四位主角设计一套符合气质、颜值爆表的新装备。读一本好书，就是一次享受美的过程；读一本好书，就是提升语文素养的过程。 面对一本书，引领孩子进入的通道很多，不管什么，最重要的是要让孩子从中体会 到语言的魅力与阅读的乐趣。如果说，课外阅读是为孩子们打开心灵之窗的话，那 么，做好课外阅读的“后半篇”工作即课外阅读实践，则是带学生飞出窗外，一起去探 寻宝藏，一起去找寻快乐！参考文献教育部.义务教育语文课程标准（2On年版）S.北京：北京师范大学出版社, 2011 年版：23, 3, 23, 22.郭海萍.班级读书会：让儿童阅读有法可循一一基于小学语文课外阅读的思考与实践J.小学语文教师，2020 （2） ： 28-30.