《牛和鹅》学习重点、难点及练习.docx

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1、牛和鹅学习重点、难点及练习一、学习重点（一）字词积累1 .会认生字：谓、拳、襟、膊、瓶、怖、欺等，能够准确认读，并理解其在文中的含义。例如“谓”有“所谓”的意思，在文中“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话中，“所谓”弓I出了人们对牛和鹅眼睛看法的一种说法。2 .会写生字：摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐等，要掌握生字的字形、结构和书写笔顺，能够正确书写。比如“捶”字，是左右结构，右边的笔顺为撇、横、竖、横、竖、竖、横、横、竖钩，书写时要注意笔画的规范。3重点词语理解：无所谓：不在乎；没有什么关系。文

2、中“我们都很相信这句话，因为它的确有点道理。别的事，我们不知怎样比喻，也不便比喻，就说走路吧，牛的力气大，我们可以骑在它的背上，还可以赶着它耕地。它呢，也不在乎，只是低着头，慢慢地走它的路。”体现了牛对人骑它、赶它耕地这种事满不在乎的态度。恐怖：由于生命受到威胁或残害而恐惧。如“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。这使我们非常恐惧，大家都不敢动。”生动地描绘出鹅的嚣张以及“我们”因鹅而产生的恐惧心理。欺负：用蛮横无理的手段侵犯、压迫或侮辱。“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不

3、答应，就得掐它的脖子，把它摔到池塘里去。”表明不能任由鹅用它自认为的优势来欺负人。（二）文章内容理解1 .把握文章主要内容：课文按照事情发展的顺序讲述了“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度的故事。可弓I导学生按照起因（“我们”对牛和鹅的不同态度）、经过（“我”被鹅追赶欺负，金奎叔赶走鹅）、结果（“我”改变对牛和鹅的看法）来概括主要内容。2 .理解文中对牛和鹅的描写：文中对牛和鹅的描写细致且生动，展现了它们不同的特点。对牛的描写体现出牛的温顺、老实，如“我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，

4、甚至敢用树枝去触它的屁股呢！牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。”而对鹅的描写则突出了鹅的傲慢、神气，“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”通过这些描写，能让学生感受到作者用词的精准以及描写的生动形象。（）批注阅读方法学习L认识批注：批注是一种很好的阅读方法，读文章时，可以将对课文的疑问、对课文写法的点评、读课文时的感受、从文中受到的启发、从课文中的联想等方面在课文的空白处进行批注，不受任何限制。2 .学习文中批注角度：对内容疑问：如文中批注“事情真的是这样吗”，

5、弓I导学生思考人们对牛和鹅眼睛的说法是否完全正确，激发学生深入探究的兴趣。内容体会：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，这是通过对比鹅之前欺负“我们”时的嚣张和被金奎叔教训后的狼狈，让学生体会到不同情境下鹅的状态变化。写法点评：“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实”，从写作手法上指出作者通过一系列动作描写，生动形象地展现出“我”被鹅袭击时的惊慌失措。获得启发：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”，这是从文章内容中获得的关于面对困难或强势事物时应有的态度的启发。二、学习难点（一）体会“我”的心情变化L见到鹅时的害怕：弓I导学生从文中“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路

6、上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”以及“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”等语句，通过分析“远远地”“绕个大圈子”“贴着墙壁”“悄悄地”等词语，体会“我”对鹅的惧怕心理。3 .被鹅袭击时的恐惧至极：“我吓得腿也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫鹅要吃我了！鹅要咬死我了！这部分内容从“我”的动作（腿软、跑不快、书包掉、鞋子脱）、语言（又哭又叫）、心理（认为鹅要咬死自己）等方面，全方位地展现了“我”被鹅袭击时极度恐惧的心情，要让学生深入理解作者是如何通过这些细节描写来表现心情的。4 .金奎叔赶走鹅后的轻松：“我也挂着泪笑了”，一个“

7、挂着泪笑”的神态描写，生动地表现出“我”从极度恐惧中解脱出来后的轻松心情，同时也体现出事情发展的戏剧性变化对“我”的影响，让学生理解这种复杂情感的表达。（二）理解金奎叔的话及文章蕴含的道理L金奎叔的话：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”引导学生思考金奎叔说这番话的意图，他不仅仅是在教“我”如何对付鹅，更是在传达一种面对不合理对待时应有的态度。2.文章蕴含的道理：通过金奎叔的话以及“我”态度的转变，让学生明白看待周围的事物，如果从不同的角度出发会得到不同的结果。不能盲目地惧怕或欺负他人，要正确、全面地看

8、待问题，分析问题，才能正确地认识生活。例如，之前“我们”因为人们对牛和鹅眼睛的说法，就盲目地欺负牛、惧怕鹅，而当“我”从金奎叔那里获得新的视角后，对牛和鹅的态度就发生了改变，这体现了角度不同，结果不同的道理。三、练习题（一）基础知识1 .看拼音，写词语。msushezhguxiachudaraoguOOOOOwanpibozituIuogaikureu()()()()()huIuanwozhushuaijiapingziqiazhuOOO()O2 .给下列加点字选择正确的读音，打仪”。掐住(qiaka)捶胸(chucu)答应(yTngyg)扳牛角(banban)拖倒(daodao)划船(hua

9、hua)扇翅膀(shasha)脚爪(zhuazhao)胳膊(bob)3 .比一比，再组词。摸（）甚（）跪（）捶（）绕（）模（）其（）脆（）锤（）顽（）玩（）勃（）说（）溉（）若（）4把下列词语补充完整，并选择合适的词语填空。摇（）摆（）无（）无（）（）头（）气（）心（）胆手（）足（）O（）勃勃(1)他走路时总是()的，一副神气的样子。(2)小明这次考试没考好，()地回到了家。(3)孩子们在草地上()地玩耍着。(二)阅读理解1 .阅读课文片段，回答问题。有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会

10、追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要弓I它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来,还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。(1)从文中找出下列词语的近义词。有意()好像()(2)用“一一”画出描写鹅的动作的句子。从这些句子中，你体会到鹅怎样的特点？(3)用“”画出描写“我们”心理和动作的句子。从这些句子中，你体会到“我们”怎样的心情？2 .阅读短文，完成练习。勇敢的小刺猬在动物学校里，小猴子总觉得自己最聪明。他不仅经常奚落小刺猬，还总是欺负小刺猬。一天，小猴子、小刺猬和其他小动物一起在森林里

11、玩。突然，一只大灰狼从草丛中跳了出来。小动物们都吓了一跳，纷纷四处逃窜。小猴子动作敏捷，一下子就爬上了旁边的大树。小刺猬因为跑得慢，眼看就要被大灰狼抓住了。就在这危急时刻，小刺猬突然团成一团，身上的尖刺都竖了起来。大灰狼跑过来，看到小刺猬浑身是刺，不敢轻易靠近，围着小刺猬转了好几圈，最后只好灰溜溜地走了。小动物们都跑了回来，对小刺猬投去敬佩的目光。小猴子也从树上下来了，他红着脸对小刺猬说：“小刺猬，对不起，我以前不应该欺负你。你真勇敢，今天要不是你，我们可能都被大灰狼吃掉了。”小刺猬笑着说：“没关系，我们都是好朋友，应该互相帮助。”从此，小猴子再也不欺负小刺猬了，他们和其他小动物一起在森林里快

12、乐地生活着。(1)短文共有()个自然段。(2)在文中找出下列词语的反义词。愚蠢O表扬O难过（）（3）当大灰狼出现时，小猴子和小刺猬分别是怎么做的？用“”画出小猴子的做法，用“一一”画出小刺猬的做法。（4）读了短文，你明白了什么道理？（三）写作表达在生活中，你有没有遇到过让你害怕或者印象深刻的动物？请你选择一种动物，写一写你和它之间发生的故事，要把事情的经过写清楚，表达出自己的感受。字数在300字左右。四、参考答案（一）基础知识1 .摸索甚至跪下捶打绕过顽皮脖子脱落概括惹怒昏乱握住摔跤瓶子掐住2 qiaChlIHygbadaohuashazhuaboY3 .示例：抚摸模范甚至其中跪下脆弱捶打锤子

13、绕过浇水顽皮玩耍脖子蓬勃脱落说话大概灌溉惹怒若是4 .摇（摇）摆（摆）无（缘）无做）（垂）头（丧）气（提）心（吊）胆手（舞）足（蹈）（兴）（致）勃勃（D摇摇摆摆（2）垂头丧气（3）兴致勃勃（二）阅读理解1. （1）故意似乎（2）描写鹅动作的句子：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀。从这些句子中，体会到鹅傲慢、神气、目中无人的特点。（3）描写“我们”心理和动作的句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。从这些句子中，体会到“我们”害怕鹅的心情。2. （D5（2）聪明奚落快乐（3）小猴子的做法：小猴子动作敏捷，一下子就爬上了旁边的大树。小刺猬的做法：小刺猬突然团成一团，身上的尖刺都竖了起来。（4）明白了不能以貌取人，每个人都有自己的长处和短处，朋友之间应该互相帮助，不能欺负他人的道理。()写作表达(略)，学生可根据自身经历进行写作，教师可从内容完整性、语句通顺度、情感表达等方面进行批改。