异步教学模式心得体会共13篇.docx

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1、异步教学模式心得体会（共13篇） 第1篇：“异步教学法”学_体会“异步教学法”学_体会这门课程，让我学到了一些新的教学理念与教学方法。异步教学法是一种能体现学生的学_过程、学生在教师指导下进行自主学_的现代教学 模式。在这种教学结构中，“六步学_：自学-自发-复_-作业-改错-小结”体现了学生学_的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学_的科学思维过程，并进行创造学_；“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学_问题的学_实践过程。异步教学法与往常的课堂的同步教学法有很大的不同。同步教学法主要是教师

2、在讲台上 讲授知识点，学生处于被动接受知识的地位，这种教学模式比较经济，也节约成本，适合大班教学。而异步教学法注重培养学生自主学_的能力，其核心思想是：“重在自学，贵在引导”，教学生如何去学_正如古人所说的“授之以鱼不如授之以渔”，使每个受者都成为会学_、会生活、会创造的现代人。异步教学法要求教师在备课的过程中不是备自己如何来讲好一节课而是备如何引导学生去学_一节课。老师讲到一节课教师只讲5分钟，用来引导学生自主学_新知识，剩下时间学生自主学_，教师到学生中间做指导，这期间可以对个别学生做针对性的辅导。这种教学方式，不仅可以提高所有学生的自学能力，还可以在课堂上完成对后进生的辅导。这对于小班来

3、说，是一种很好的教学方式，能够照顾到所有的学生，但是对于一个大班（七、八十人）来说，这种教学方式可能还需要慢慢尝试，一节课才四十分钟，大班教学可能没办法像小班教学那样顾及到所有的学生。随着时间的推移，异步教学理论仍在不断对自身进行着完善和补充。然而，要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：第一，要正确理解“最优教学方式”的含意。最优是有条件的、相对的，这里所说的“最优教学方式”指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。第二，异步教学目的是是为了最大限度发挥学生主动性高效培养和发展学生自学能力，对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学理论，最初阶段必须重

4、视对学生的自学方法的训练。第三，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及到学校教学管理和要求按需组织教学等问题。所以不仅仅要求教师的课堂管理能力还必须建立各种必要的教学制度。异步教学理论完全符合中国基础的实际。上个世纪70年代末80年代初，黎世法教授用几年时间对xx地区数以万计的中学生(分优秀的、学_成绩进步特快的、普通的三类)、大学生(部分少年大学生、高考获高分的两类)、普通小学生进行了认真而艰苦细致的调查研究。建立了独特的“学情理论”。通过大规模实验研究，黎教授逐步提出并完善了异步教学理论。因此，异步教学理论是中国人自己发现、自己创造的理论，它与其他的理论主要来自于前苏联或美国等西方国家

5、不同，它是的普遍规律与中国基础实际紧密结合的产物，它具有鲜明的民族特色，它对中国当代基础课程改革的发展必然起到不可估量的、正确的指导作用。我想，也许可以这么说，异步理论就是“中国基础领域里的指导思想”。第2篇：教学模式心得体会学_张志勇厅长E5教学模式学后感张志勇厅长E5教学模式各学科针对自身特点，设计相应的教学环节，力争做到“惜时增效，轻负高效”，向课堂40分钟要质量，我们语文学科设计的是预_课和展示课双课型教学模式，通过一周来的实践运用，我觉得新模式有以下方面的优越性：一、可以展示教师独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学

6、主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。怎样组织学生的自主学_，怎样点拨合作学_中的疑难，怎样进行反馈测试，给每一位教师提供很多展示自己个性的空间。二、设计独树一帜的个性化教学思路新的教学模式要求思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学环节。要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学突破口。教师如何发展学生的个性是教学思路

7、的突破口。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进有个性的个人的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。三、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。“自主合作反馈”教学模式强调教师的职责不在于教，而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感

8、创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛其乐融融。个性化的语文教学艺术，教学上要运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。四、塑造别具一格的个性化教学风格 教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教

9、师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性的最大效果。 “自主合作反馈”教学模式是开放性语文课堂教学，是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学_的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学_。教师要树立得法于课内，增益于课外的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。五、展现略高一筹的个性化教学品位“自主合作反

10、馈”教学模式，广泛吸收教学名师的课改经验，教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。“自主合作反馈”教学模式是教师的成功之路，优势在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学_。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开

11、师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学_是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。本周是我校“自主-合作-反馈”教学模式提炼周，通过不断听课、评课，对这种模式在语文学科的应用反复修改、完善，觉得这种教学模式有以下可取之处： 首先，可以把学生从繁重的课业负担中解放出来了。教师需要把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系，我体会到最重要的一点就是向

12、四十分钟要效率。我在课堂教学中，改掉了过去过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施上过于强调接受学_，死记硬背，机械训练等状况，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，建立以“自主、合作、反馈”为主的教学模式，激发学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究心理，准确把握小学生的心理特征和思维特点，积极探索并实践有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法，让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学_的乐园，学生再也不是呆板

13、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现。 课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。这样的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，学生的综合素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力，课堂教学效率也大大提高。人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们

14、要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学_，终身学_，更新知识结构，去吸收新东西。可见，学_方法比知识更为重要，教给学生方法才是教学的根本。因此现代教师的角色应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学_的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学_者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学_的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方法，夯实基础、扩大积累、培养能力。教学有法，教

15、无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，我采用的生动、活泼，扎实、系统、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学_效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。 兴趣是最好的动力。要想充分调动学生学_的积极性，就要想办法让学生对所学的内容感兴趣。我针对中学生的知识结构和年龄特点，辅助开展一些与语文学_想结合的学生喜闻乐见的活动，如评选小小演讲家、朗诵家，古诗诵读会、成语接龙，将优秀作品张贴展览，把优秀作文打印装订成册学生在这些活动中既增长了见识，增强了能力，又激发了学_语文的兴趣，同时也体验到了收获的喜悦。 运用“自主合作反馈”模式教学我得到了

16、许多，同时也发现了自身的很多不足。语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学_，提高自己的文化水平和业务水平，提高自身的综合素质，切实为提高学生语文素质更好地服务。第3篇：教学模式心得体会教学模式心得体会53 团二中杨梨花近年来，农三师各学校都在开展新教学模式的探讨，我校经过六年多的课堂教学模式改革“情境互动”教学模式已在全校展开。“情境互动”模式的实行，更是注重了师生的交流、学生自主学_及合作学_的能力。下面就说说我对实行这种模式的一点体会吧。一、情境互动模式的实行，要求老师在备课上也是要有充足的准备，不紧要备文本，而且要结合本班的实际情况，备学生。教师是教

17、学活动的组织者、引导着、合作者、教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解得氛围，调动学生学_的积极性，引导学生投入到学_活动中去。二、语文教学是师生之间交往互动的过程，学生是课堂的主体。课前必须认真预_，搜集资料，课堂上发挥小组合作的作用，使学生的学_能力变得主动，在这样的氛围中让学生学_变得轻松，能畅所欲言，展示自己，收到了很好的效果：一是大多数学生学生学_兴趣增强，学_目的明确，态度端正，积极性高，上课听课认真，气氛较浓，发言质量较高，作业完成和学_材料准备及时认真。二是学_行为_惯良好。学生学_方

18、式变得多样，方法科学，能坚持运用自主探究、合作交流学_方式，学生的阅读面、知识面变得宽广，认识、理解、思考问题的灵活性增强。三、合作学_必须建立在独立学_的基础上，学生要参与讨论、参与探究、必须有自己的见解和看法。首先，在讨论合作之前，一定要给学生独立思考的时间。其次，合作的问题必须有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。再次，合作学_完之后必须有一个总结汇报的人员，这样才可以及时准确的反应出本小组的学_成果，这样就必须明确组内的分工。在今后的教学工作中，我要更认真的学好这种教学模式，更好的应用到实际教学中去。第4篇：教学模式心得体会教学模式心得体会导学测互动教学模式探究一、理论追溯提高课堂教

19、学效率，促进青年教师的专业成长，规范课堂教学行，追寻理想课堂，是我们一直为之努力奋斗的目标，广泛开展有导学测互动教学模式研讨活动。 本学期，学校开展了开展导学测互动教学模式教学研讨现场会，我研读了中心校推荐老师研读的十篇学科教研论文有浙江省厅教研室斯苗儿的课堂教学改革面临的困惑和思考、华东师范大学学系周彬的课堂教学改革的六大趋势、如何提高课堂教学效率、兴化市局基教科整理的杜郎口模式摘要、西郊中心校张峰云的快乐学_，幸福成长、西郊中心校陈粝的课改，我们在路上、李中中心校朱学群的自主创新以人为本、杜郎口教学模式、摘自当代的课堂教学中如何激发学生学_主动性、提高课堂教学的有效性，向四十五分钟要质量等

20、书籍，并溯源至皮亚杰建构主义学_理论，他认为：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这与我们的理论研究具有相通之处，值得研究与探究。二、建构体系：1、导学测互动教学模式是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。 即强调学生的主体作用，将教为学服务的理念进行具体化、规范化、程序化，将教师的课堂教学行为提升至一个前所示有的业务理论的高度，为今后课堂教学的发展指明了方向。2、基本框架：一是以课时作为基本单位，把知识的学_过程进行系统化、结构化、科学化，以课堂训练达标作为控制的教学

21、过程。 二是程序化，将课堂有限的40分钟里教师所要完成的任务进行科学分工，对必须达成的目标进行钢性规定。即课堂教学模式是四个模块：1、复_旧知，引入新知；2、呈现目标，自主学_；3、互动（合作）探究，拓展提高；4、当堂检测，点评反馈。并且规定每个模块的目标必须达成。3、以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。这里强调了教师应将精力主要放在备课上，对课堂的发展进行提前预设，设计出行之有效的教学策略，在课堂实施时进行有效的即时调控，以保证课堂目标能够达成。4、以导学互动作为教学的基本组织形式。导学互动教学模式改变了过去教师单纯讲授，学生被动听的满堂灌教学模式，充分体现了

22、教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自主、合作、探究等学_能力，提高学生的创新能力。教师应根据导学提纲及学生情况，设计出合理的教学活动形式。5、分层实施。教师在课堂教学实施过程中，面向全体，关注学困生及优等生，对于学困生，着力于从坡形学_目标的最底层，努力使他们基本掌握知识、技能，实现基础知识的牢固掌握；对于优等生，着力于学_方法与解题思路提点指导，实现思维飞跃与学_思路方法的创新。6、当堂检测。在课堂知识教学结束时，用精心设计的练_题对课堂上学生所掌握的知识技能进行检测，及时反馈，为下一步教学提供依据。练_题题型设计要求教师在课前多方参考，精心设计，层次清晰，基础为主，面向全体，适

23、当拓展。7、此模式在实施过程中，可根据不同情况，如学科特点，教学内容、学生情况等进行微调，但一定要保证讲授时间不超过20分钟，师生、生生互动时间保证在1015分钟，当堂训练保证在10分钟左右，以达到精讲多练，充分发挥学生在学_过程中的主体性作，调动学生学_积极性，提高课堂效率的目的。三、其操作流程及基本要求如下： 基本理念三大流程八个环节师生活动实施策略教师（主导）学生 （主体）变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。导入预_（基础、准备）导纲预_精思目标 提点学纲依纲预_记录问题具体化学_目标， 注重知识和能力。 学法指导应明确， 导学练_有层递。新课导入创设情境，激情导入集中注意提高兴趣明

24、确学_目标任务精心设计课堂导语， 充分明确激发意图。 导入形式可多样化， 调动学情启发思维。 导学是教学的主线，互动是组织形式。培养学生自学能力，大面积提高课堂教学效益。导学互动 （学生自主、合作、探究性 学_）呈现目标针对学情 呈现目标阅读理解明确目标目标设计要明确，针对性强，易实施。一般不要超过3个自主学_巡视指导，发现问题自己学_寻找重点，围绕导纲解答问题。运用评价，督促学_。 巡视提点，关注全面，了解并解决学困生问题。互动探究激发讨论，重点讲解围绕问题小组讨论，大组交流分享成果。互动：生生交流，师生互动。 精讲：点拨疑惑，针对性强。拓展提高引导探究，方法指导梳理知识提炼精要，关联前后形

25、成思维线索及知识网络。教师巧妙引导： 精练板书理清思路。 学生归纳：融汇学_技能与方法。测试是有效教学行为检测的重要依据，可以为下一次的课堂教学提供依据。当堂训练 （巩固、延伸）导学训练精编_题，检查反馈当堂完成训练_题，消化巩固反馈信息。训练：方式灵活，突出重点。 评价：面向小组，明确任务，促成合作。 点评反馈对学生知识掌握、练_正确率情况准确把握明确错误所在， 巩固纠错。呈现学_成果，当堂点评，点拨启发，总结方法，适当评价。 第5篇：教学模式心得体会教学模式心得体会近几年，我们在校领导的带领下，实施了有本校特色的四大模块，八大环节的课堂教学模式。通过我们几年来的努力专研，现在，我们都可以很

26、流畅的把我校的教学模式运用到我们的课堂教学中了，当然，在这几年的专研中，我也有了自己的体会，现在，我就谈谈我个人的一些看法。一、改变旧观念，接受新模式对于一个新的事物，需要通过不断地学_去了解它，新的教学模式也是这样。这学期，学校组织我们进行了多次学_，深入了解新模式的内涵、原则及实施细则，并组织我们通过数多次的教学研讨课，让我们真正了解这种模式的操作方法。不管是讲座还是听课教研，我都积极参加，积极与同行进行研究，认识到了新模式的确有助于培养学生自主学_的能力，有助于培养学生的合作意识，有助于学生学_能力的提高，有助于切实提高课堂效率。于是，我就积极在自己的课堂上进行尝试，努力实现学生主体、教

27、师主导的高效课堂。二、把课堂还给学生每节课上，我都不断地提醒自己：“要放手，还给学生更多的学_时间。学生会的，教师不讲；学生能说出来的，教师不说；学生通过谈论能解决的，就让学生讨论解决。”有了这样的意识，课上，学生活动的机会多了，学生读书的时间有了，学生合作的机会有了，学生自主学_、独立解决问题的能力提高了。课上，我只挑关键性的问题、共性问题组织教学，充分发挥激励评价的作用，让学生尽情地展示自己。这样，学生的学_热情高涨，谁都想表现自己，谁都想得到大家的认可，学_效果有了提高。三、把课前的准备做充分每节课的教学，都需要教师事先的精心准备。我们的教学模式更是如此，哪怕就是指导学生怎样预_。我刚开

28、始带的学生第一次接触预_，学生不知道该怎样下手，所以，手把手地教给方法就显得尤为重要。我为了让学生学会预_，我不怕耽误课堂时间，亲自在课堂上对学生预_的每一步进行指导，比如，我告诉学生要通过自己拼读音标来学会读单词，要通过英汉互译来熟练掌握单词。我还要亲自在课堂上指导学生如何写预_笔记，如此反复，虽然学生的预_还是不能完全放手，但是，看到相当一部分学生已经开始自主地预_下一单元时，我还是感到很欣慰，毕竟小进步也比原地踏步强。针对这几年的英语教学，我也有点自己的看法：一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜

29、劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学_英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学_语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学_中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学_能力，也难减轻学_负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学_。二、英语应用能力需要相应的词汇。 “不学_语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图

30、片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。 三、中学英语教师应有发展意识 一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。 “Changing engl

31、ish in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来： 1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美

32、国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。 当然，在实施新的教学模式的过程中我也有些困惑，譬如说学生由于作业量的增多而忽略了预_，导致课堂上不下去课的情况，我想，学校会为我们的教学模式的实施创造很好的条件的，相信在不久的将来，我们可以把教学模式变成我们自己的模式， 在教学上更上一层楼 第6篇：教学模式心得体会 “236”高效课堂教学心得 作为一名“双新”教师，既新参加工作，又恰逢新课改，刚出校门又进校门，环境虽无重大变化，但身份却发生了本质性的变化：由学生转变为数学教师。在这短暂的半学期里，我既兴奋又激动。在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做

33、好教学工作，践行我校“236”高效课堂模式，积极完成学校布置的各项任务。我对自己的教学有很多的思考和感受，现将本学期教学情况总结如下： 一、“236”高效课堂模式的具体要求“2”是指构建高效课堂模式的两大关键：一是学_小组的建设，二是导学案的编写。 “3”是指学生学_的三个定位：即自主，探究，合作。“6”是指高效课堂的六个环节：即检测导入明确目标合作（或讨论）交流展示点评总结升化达标检测。二、教学中的具体做法1、认真备课，虚心求教。 这学期我负责高二三个班的生物课，作为一名新教师，为了提高自己的教学水平提高，我坚持经常看学_题集，经常从网上找一些优秀的教案课件学_，还争取机会多听课。平时我认真

34、虚心的请教有经验的老师，学_他们的经验，不断的提高自己的教学水平，领悟其中的教学艺术，并积极参加教研组组织的教研活动。认真备课，在备课过程中认真分析教材，学_新课标，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。为了激发学生学_的兴趣，上课之前我都上网查阅各种资料和图片，广泛涉猎各种知识，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求吃透教材，找准重点、突破难点，形成比较完整的知识结构。时常向有经验的老教师请教教学环节。上课时认真讲课，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学_的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极的制作多媒体课件，尽可能地让课堂

35、让课堂气氛活跃，树立起他们学_的信心和激发他们学_数学的兴趣，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教学任务。 2、认真编写教案和学案。 优化设计教案的各个环节，每一个教案内容都包括学_目标、重点难点、课前自主探究预_、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节。每节课之前由学生填写学案课前预_部分，让学生按照预_提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后通过小组汇集后反馈。3、注重教学过程的监督和评价。 注重学生的自主学_和探究，注重发挥学生的自主学_能力，一方面通过组内检查上报，另一方面是上课时教师检查和提问。 4、注重发挥案例的引

36、导作用和问题引导方面的教学。 在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学_主体，他们的各种学_活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。 5、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。 加强教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。突出学生学_的主体性、主动性、自主性和合作性，体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学_的兴趣。

37、随时收集学生学_的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学_。 三、教学中遇到的问题1、在课堂上进行分组讨论时，发现有少数基础好思维敏捷的学生讨论积极，发言频繁，成为教学课堂上的发言明星，而其他大多数学生仍在思索，到后来一进行分组讨论，其他学生就等着这几个人发言，成了坐观演出的观众。60多人的课堂变成了几个人的课堂。2、问题设计时把握不准，会出现范围过大、问题太难或过空洞的现象。3、组内角色分工不明确，效率低。出示一个问题和背景资料后，小组没有明确的分工，没有监督，缺少配合。4、时间的安排问题。分组讨论时，常常由于受课堂教学时间的限制，安排学生讨论时间过多，导致讲不完或者

38、拖堂，或为了避免拖堂，留给学生讨论的时间偏短，学生正在思考就匆匆结束，导致教学效果不理想。四、今后努力的方向1、提高自身教学水平，争取多听，多思，多写，多交流。2、经常向资深教师学_，在他们身上学到更多的知识和教学技能。3、在实践中不断丰富自已的经验与技能。总之，我在理论和教学方法上还有很多不足，需要进一步提高，今后教学中要继续努力，积累教学经验，总结教学方法，不断提高自己教学水平。第7篇：课堂教学模式心得体会“问题导学，先学后教，当堂训练”课堂教学模式心得体会南川区石莲乡中心校 王国全近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学_了“问题导学，先

39、学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学_、模仿并努力运用这种教学模式。“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学_所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学_内容，学_重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着

40、问题去看书，去学_，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练_，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学_放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难

41、上下工夫，这种教学要求有效地制约了_惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学_上的缺失和漏洞。二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学_的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学_态度端正起来，

42、使学生自学、听课都认真,增强了学生学_的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。三、教师应该注意的问题1、在“先学”阶段，教师要注意三点：（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学_的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学_、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学_方法，这一点在起步时尤为重要。（3）、全面掌握学生的学_情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学

43、中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。2、在“后教”阶段，也要注意三点：（1）、知道教什么教学生不会的地方。（2）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。综上所述，“问题导学，先学后教，当堂

44、训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学_能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学_负担，变 “苦学”为“乐学”。第8篇：355教学模式心得体会“355”高效课堂教学模式心得 彬县实验小学 景丽萍 355教学模式是倡导学生同时用脑、心、手进行学_的一种教学模式，这种教学模式是以目标达成为导向，以学_能力提升为本位的教学，通过各环节的引导使学生在活动中提高学_兴趣、培养创新思维、形成关键能力。355”高效课堂教

45、学，概括表述为“三个目标，五个指标，五个环节”。（一） “三个目标”，是培养学生的三种学_能力，即自主学_，合作学_，探究学_。（二）、“五个指标”，是指教研室提出的高效课堂的五个标志性参数，也是五条评价标准，即学生自主学_的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学_时间）；学生个体主动学_的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练_的量、度、序（数量合理，度适中，顺序科学）；学生主动参与学_的兴奋度（80%以上的学生对学_内容感兴趣，能够主动参与学_活动）；学_目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）。（三）、“五个环节”，是指创设情境、目标引领（导入）自主探究、合作研讨（导

46、学）展示交流、评价点拨（导评）互动练测、查漏补缺（导练）反馈总结、迁移提升（导结）等五个环节，具体表现为：、创设情境、目标引领（导入）教师运用富有启发性的语言，演示实验、现代信息技术手段，将教学目标创设成相应的题情境，以此导入新课，生成学_的内心渴望，让学生明确学_目标，激发学生的学_动因，从而进入学_角色。（1）激发学生的学_兴趣。教师要针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学_既有意义又富有趣味，从而产生积极的学_倾向。（2）启发学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言

47、叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生思维活动，增长学生的智慧。所以，导入 对培养学生思维能力具有重要作用。（3）增强学_注意力，明确学_任务，学生对一节课的学_目标和学_要求有了明确的识，学_过程就能主动和有序。上课开始，教师在导入过程中把即将学_的主要内容、学_要学_方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学_状态，从而增强学生学_的注意力，明确学_任务。创设情境的方法主要有：复_、提问、故事等语言描述性引入；直观画面或教具导入；联系实际引入；课堂演示、室内实验引入。2、自主探究、合作研讨（导学）（1）学生借助教材、资料、课件等进行自学，并尝试自己解决问

48、题。通过教师的“引导”和学生的“探究”，让学生通过自主探究的方式，认真阅读，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。 （2）对学生不能解决的问题，教师引导学生通过互学互助小组，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。3、展示交流、评价点拨（导评）学生在小组或全班范围内展示自己的学_成果，交流自己的学_体验，教师适时给予评和鼓励，进一步激发学生的内驱力；对学生依然存在的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，点拨分为两种形式，一种是教师点拨，让疑点不同的小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息，适时个别点拨；另一种是学生点拨，采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班学生进行讲解，教师适时予以点拨。 二是精讲，对于普遍性疑点和难点，教师要抓住要点适时引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开，切中要害，收到教与学的高效率。4、互动练测、查