教育测量与评价教师读书笔记.docx

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1、教育测量与评价教师读书笔记本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！在阅读了有黄光扬主编的教育测量与评价， 我对于教育测量和评价方面的知识有了粗略的了解。 按下面我就来谈谈自己在读完这本书后，对于有关教 育评价内容的一些总结。一、教育评价的概念广义地讲，所谓教育评价是指按照一定的价值 标准和教育目的，利用测量和非测量的种种方法系统 地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发 展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教 育决策提供依据的过程。从中，我们不难发现教育评 价包含如下几个

2、要点：第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集 资料与信息。第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也 可以是课程;既可以是学生的学习结果，也可以是某种 教育现象、教育活动、教育目的或教育程序。第四，强调为学生发展和教育决策服务。狭义地讲，我们把教育评价界定为：是根据一 定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态 与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。 这种界定含义包括以下几个方面：首先，揭示出教育评价必须建立在一定依据和 标准之上。这个依据不单是教育目的，它还是各种教 育活动的目标、各科教学的目标，甚至是为了了解教 育革新方案的效果的目

3、标，然后，依据目的制定出教 育评价的指标标准。其次，揭示出的评价对象是“教育工作及其有关 因素的状态与绩效”，意在说明评价的对象既包括各种 教育工作（教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、 总务工作等），也包括各种教育活动人员；既包括教育 活动发生发展的过程（状态），也包括教育活动的最后 效果（绩效）;既可以是对某一工作或某种人员的评价， 也可以是多方面的评价。再次，这种描述并在此基础 上的价值判断，不是随意的、简单的，而是建立在系 统收集的客观资料基础上，运用相当的技术手段，不 仅要进行量化的测定与分析，而且还要进行定性的分 析，是一种以描述为基础、价值判断为根本的活动。二、教育评价的发展

4、历史（一）国际上教育评价的发展历史自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年， 为教育评价的第一个时期“心理测验时期”。教育测 量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客 观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化 的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试 与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。 无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代-50年代是教育测量的第二个 时期“目标中心时期”，身为美国心理学家俄亥俄州 州立大学教授的泰勒提出了以教育目标为核心的教育 评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教 育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开 来。教育评

5、价学就是在泰勒原理即“行为目标评价模 式”的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都 把泰勒称为“当代教育评价之父”，而这个时期的教育 评价在美国历史教育史上称为“泰勒时期”。也就是说 教育评价真正从教育测量活动中发展出来的是始于 1933年至1940年泰勒的“八年研究”。60年代（20世纪50-70年代）是教育测量的第三 个时期“标准研制时期”。以布卢姆为主的教育家， 提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家 斯克里文、斯塔克和开洛洛等人对教育评价理论作出 巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发 展的转折点。到了 20世纪70年代以后，教育评价发展到第 四个时期“结果认同

6、时期”。这一时期在非常关注评 价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中 评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对 个体发展的建构作用，因此，又称为“个体化评价时 期”。(二)我国教育评价的发展趋势当前，在实施素质教育的过程中，我国的教育 评价呈现出以下几个发展趋势：(1) 教育评价内容的全面性。(2) 教育评价方法的多样性。(3) 教育评价主体的多元化。(4) 日益注重教育评价的教育性和发展性功能。三、教育评价的功能格朗兰德认为评价的主要目的是改进学习和教 学，所以评价结果的其他用途，都是第二位的或补充 性的。我认为教育评价的功能可以归纳成如下：(一)导向功能所谓评价的导向功能，是

7、指评价可以引导评价 对象趋向于理想的目标。教育评价是目的性、规范性 很强的活动，合理的评价活动具有鲜明的评价目的、 预设的评价标准以及严格的评价程序，就像一根“指挥 棒”，对教育发展起着“定标导航”的作用。（二）诊断功能教育评价通过获取教育活动的实际状态、影响 教育活动过程发展方向的各种因素以及教育活动对参 与者的影响等方面的信息，对其进行整理、分析，能 够发现教育活动或被评对象哪些方面欠缺或偏离目标 的要求，使被评对象发扬成绩，改进不足。（三）鉴定功能鉴定，意指对教育活动成效优劣的甄别。鉴定 具有选拔、分等的效能，能实现对同类评价对象之间 优劣高低的比较。在教育评价中，鉴定可以归为三种 类型

8、一是水平鉴定，根据一定的标准，鉴定评价对 象达到标准的程度。二是评优鉴定，即通过对评价对象相互之间的 比较，评定优者。三是资格鉴定，即对评价对象是否具有从事某 种活动的资格进行鉴定。（四）改进功能所谓评价的改进功能是指通过评价发现存在的 问题，并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优 化。正如：美国著名教育评论学专家斯塔弗宾斯所言: “评价的目的不在证明，而在改进。”泰勒也曾说过:“教 育目标的分析、教育评价和教育计划是不断地循环着， 当你在吟味教育评价的效果时，便会屡次对那些建立 在教育前提的目标发生改良修正的联想，同时也 会提出教授法或指导计划的修正方向。目标和指导计 划修正以后，又要求指导法的修正，也要求评价计划 的修正，它们是互为循环的。因此，教育评价正可促 进教育的正常化。”本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！