学前教育学全套课件.pptx

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1、LOGO粤江进修学院 学前教育学Company Logo第一章第一章 学前教育学绪论学前教育学绪论 第二章第二章 主要理论与主要观点主要理论与主要观点 第三章第三章 儿童观与儿童发展儿童观与儿童发展 第四章第四章 学前教育目标学前教育目标 第五章第五章 幼儿园课程幼儿园课程Company Logo 第六章第六章 幼儿园教学活动幼儿园教学活动第七章第七章 学前儿童的游戏学前儿童的游戏第八章第八章 幼儿园的环境创设幼儿园的环境创设第九章第九章 幼儿教师幼儿教师 第十章第十章 幼儿园班级管理幼儿园班级管理第一章第一章 绪论绪论学前教育及其年龄划分学前教育及其年龄划分一 学前教育学的研究对象与任务学前

2、教育学的研究对象与任务 二 学前教育学的特点学前教育学的特点 三三第一节第一节 学前教育学的研究对象与任务学前教育学的研究对象与任务Company Logo一、学前教育及其年龄划分一、学前教育及其年龄划分2 2学前教育学前教育幼儿教育幼儿教育 从出生到六岁儿童的教育现象与教育活动。1 1 主要指对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与03岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段第一节第一节 学前教育学的研究对象与任务学前教育学的研究对象与任务Company Logo研究对象任务06岁学龄前儿童的学前教育问题1、总结实践经验，

3、进行理论研究引进国外先进思想探讨规律；2、指导实践提高学前科学教育水平；3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象及其规律的一门科学。二、学前教育学的研究对象与任务二、学前教育学的研究对象与任务第一节第一节 学前教育学的研究对象与任务学前教育学的研究对象与任务Company Logo三、学前教育学的特点1 12 23 34 4不断发展的学科第一节第一节 学前教育学的研究对象与任务学前教育学的研究对象与任务实践性很强的学科年轻的学科综合性的学科Company Logo第一章第一章 绪论绪论学前教育学的学前教育学的萌

4、芽状态萌芽状态一 学前教育学的产生学前教育学的产生 二 学前教育学的初步发展学前教育学的初步发展三第二节 学前教育学的形成与发展Company Logo学前教育学的新发展学前教育学的新发展四孕育阶段萌芽阶段初创阶段15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中 16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学 18世纪-20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学发展阶段二十世纪中叶以后至现在 一、学前教育学的形成发展阶段一、学前教育学的形成发展阶段第二节学前教育学的形成与发展第二节学前教育学的形成与发展Company LCompany Logo一、学前教育的萌芽状态一、学前教育的萌芽状

5、态一、学前教育思想的产生一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲欧洲一些哲学家的著作之中。（如柏拉图、亚里士多德等）1.柏拉图柏拉图 代表作有理想国、法律篇 在西方教育史上最先论述了儿童优生优育最先论述了儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德美全面发展的教育。一、学前教育的萌芽状态一、学前教育的萌芽状态2.亚里士多德亚里士多德把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育、5-7岁的儿童教育；重视胎儿的保健、优生、优育；重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。一、学前教育

6、的萌芽状态一、学前教育的萌芽状态3.昆体良昆体良环境对儿童的重要影响；儿童发展的可能性反对体罚一、学前教育的萌芽状态一、学前教育的萌芽状态我国古代我国古代 颜之推颜氏家训 家庭教育要及早进行；威严有慈，均爱勿偏 朱熹：小学童蒙须知3.夸美纽斯夸美纽斯 捷克捷克 代表作：大教学论、世界图解。世界图解是世界上第一本图文并茂的儿童读世界图解是世界上第一本图文并茂的儿童读物。物。母育学校是世界上第一本母育学校是世界上第一本“系统论述学前教育系统论述学前教育的专著的专著”他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；感官教育是学前儿童学习的基础。一、学前教育的萌芽状

7、态一、学前教育的萌芽状态一、学前教育的萌芽状态一、学前教育的萌芽状态4.洛克洛克 代表作：教育漫话教育漫话在西方教育史上第一次将教育分为教育漫话在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育体育、德育、智育 提出提出“白板说白板说”强调环境与教育的巨大作用，强调体魄和德行方面进行刻苦锻炼一、学前教育的萌芽状态一、学前教育的萌芽状态5.卢梭卢梭 代表作：爱弥儿 强调教育回归自然，主张按照儿童的发展历程进行教育；提出分年龄段教育：2-12岁：感官教育 12-15岁：智育教育 15-20岁：德育教育一、学前教育的萌芽状态一、学前教育的萌芽状态6.裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 教育心理学化的代表人物 代表作：

8、林哈德与葛笃德母亲读物 教育观点：提倡“爱的教育”儿童应尽早接受教育，以感官教育为基础 教育必须考虑儿童的心理特点。认为儿童年龄越小越需要心理知识的指导 幼儿园之父幼儿园之父-福禄贝尔福禄贝尔教育思想：1、教育必须适应自然 2、自我活动是儿童教育的基础 3、强调游戏的教育价值二、学前教育学的产生二、学前教育学的产生三、学前教育学的初步发展三、学前教育学的初步发展1、杜威、杜威 实用主义教育实用主义教育2、蒙台梭利、蒙台梭利 “儿童之家儿童之家”（1 1）重视幼儿自我发展）重视幼儿自我发展 （2 2）重视环境和教师的作用）重视环境和教师的作用 （3 3）强调感觉训练）强调感觉训练三、学前教育学的

9、初步发展三、学前教育学的初步发展1 1、康有为、康有为 大同书，强调早期教育大同书，强调早期教育2 2、陶行知、陶行知 生活教育，生活教育，“中国化中国化”3 3、张雪门、张雪门 幼儿园行为课程幼儿园行为课程4 4、陈鹤琴、陈鹤琴 家庭教育、幼稚园教育、家庭教育、幼稚园教育、“活教育活教育”第三节第三节 学科学习意义学科学习意义1 1、提高对教师职业的认识、提高对教师职业的认识2 2、建构学前教育的基本理论和技能、建构学前教育的基本理论和技能 3 3、推动学前教育改革、推动学前教育改革4 4、培养学前教育科学的科研意识与能力、培养学前教育科学的科研意识与能力第二章第二章 当代学前教育主要理论与

10、当代学前教育主要理论与主要观点主要观点幼儿园之父幼儿园之父-福禄贝尔福禄贝尔v代表作代表作人的教育人的教育，这本著作主要论述了关于，这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想；其学前教育思想；v使学前教育学成为一门独立的科学；使学前教育学成为一门独立的科学；v于于1837年在布兰肯堡创设了一所收托年在布兰肯堡创设了一所收托17岁儿岁儿童的教育机构，童的教育机构，1840年命名为幼儿园年命名为幼儿园(Kindergarten)。Company Logo一、福禄贝尔一、福禄贝尔统一的原则统一的原则一 顺应自然的原则顺应自

11、然的原则 二 发展的原则发展的原则三Company Logo福禄贝尔教育理论与思想福禄贝尔教育理论与思想教育的一般原理教育的一般原理福禄贝尔教育理论与思想福禄贝尔教育理论与思想v幼儿园教育理念幼儿园教育理念 一、幼儿园工作的意义与任务一、幼儿园工作的意义与任务 家庭教育的家庭教育的“补充补充”游戏和活动游戏和活动 二、幼儿园教育方法二、幼儿园教育方法 自我活动、游戏、社会参与自我活动、游戏、社会参与 三、幼儿园课程三、幼儿园课程 游戏游戏 恩物恩物 作业作业福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料恩物福禄贝尔教具与教学福禄贝尔教具与教学Company Logo二、蒙台梭利二、蒙台梭利v一、蒙台梭利教

12、育的核心理念一、蒙台梭利教育的核心理念 蒙氏儿童观蒙氏儿童观蒙氏教师观蒙氏教师观蒙氏教学观蒙氏教学观1 1、主动活动与自、主动活动与自主学习主学习2 2、发展的连续性、发展的连续性与阶段性的统一与阶段性的统一3 3、敏感期、敏感期1 1、跟随幼儿、跟随幼儿2 2、多重角色、多重角色1 1、有准备的环境、有准备的环境2 2、自由与自主、自由与自主3 3、工作、工作4 4、秩序与纪律、秩序与纪律蒙氏教育的教学与教具蒙氏教育的教学与教具 教学内容教学内容 1、感觉教育、感觉教育 2、数学教育、数学教育 3、日常生活教育、日常生活教育 4、蒙台梭利科学教育、蒙台梭利科学教育 5、蒙台梭利语言教育、蒙台

13、梭利语言教育蒙氏蒙氏“三阶段三阶段”教学法教学法 蒙氏教育的教学与教具蒙氏教育的教学与教具1命名：赋予准确概念命名：赋予准确概念2辨别：概念与物体的对辨别：概念与物体的对应应3发音：说出名称或概发音：说出名称或概念念文化背景v瑞吉欧瑞吉欧.艾米里亚艾米里亚是是意大利意大利北部的一个北部的一个小镇小镇，这里除了富有以外，还拥有这里除了富有以外，还拥有政治解放、民族政治解放、民族独立的传统独立的传统，.市民们尊重他们的文化传统和市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与民

14、主参与和公共社区观念。和公共社区观念。v 在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大在此基础上，马拉古奇提出：儿童有强大的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，的不可估量的力量，儿童应受到绝对的尊重，教师在教儿童之前必须先了解儿童。教师在教儿童之前必须先了解儿童。理论基础建构心建构心理学理学瑞吉欧课程体系瑞吉欧课程体系进步主义进步主义 思潮思潮进步主义思潮建构主义建构主义理论理论瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹认为，该体系的建立受到杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响，主要体现在：1、以儿童为中心2、教育应鼓励民主与合作3、“做中学”的思想建构心理学建构主义建构主义理论理论皮亚

15、杰：知识来源于主客体的相互作用。皮亚杰：知识来源于主客体的相互作用。维果茨基：人与人之间的交往是人高级心理发维果茨基：人与人之间的交往是人高级心理发 展的源泉和动力。展的源泉和动力。瑞吉欧课程体系的主要观念瑞吉欧课程体系的主要观念瑞吉欧课程体系的主要观念瑞吉欧课程体系的主要观念.儿童观儿童观儿童观儿童观教育观教育观教育观教育观多样化的多样化的多样化的多样化的教师角色教师角色教师角色教师角色注重关系注重关系注重关系注重关系的建立的建立的建立的建立瑞吉欧课程体系的主要观念瑞吉欧课程体系的主要观念瑞吉欧课程体系的主要观念瑞吉欧课程体系的主要观念.优质的空间设优质的空间设优质的空间设优质的空间设计计计

16、计工作坊工作坊工作坊工作坊教学记录教学记录教学记录教学记录的影响力的影响力的影响力的影响力用图像文字表用图像文字表用图像文字表用图像文字表达儿童自己对达儿童自己对达儿童自己对达儿童自己对世界的认识世界的认识世界的认识世界的认识注重意义、注重意义、注重意义、注重意义、经验的分享经验的分享经验的分享经验的分享（一）注重关系的建立1 1、幼儿与教师平幼儿与教师平等、对话的关系。等、对话的关系。“接住孩子抛过来接住孩子抛过来的球的球”2 2、学校与家长、学校与家长沟通、合作、沟通、合作、共同管理学校共同管理学校的关系。的关系。家长与教育家长与教育工作者共同承工作者共同承担教育子女的担教育子女的责任。责

17、任。3 3、教师与教师、教师与教师集体协作的关系。集体协作的关系。专业的成长一专业的成长一部分来自于个人部分来自于个人的努力，但更重的努力，但更重要的来自于同事要的来自于同事以及专家之间的以及专家之间的谈论。谈论。（二）教学记录的影响力1 1、“记录记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿。与思考过程，也可以借此评价幼儿。2 2、“记录记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴。进一步加深、拓宽学习的范畴。“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”3 3、“

18、记录记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会。动提供了机会。（三）多样化的教师角色 师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。动的基础上。1、伙伴、倾听者、伙伴、倾听者2、支持者、引导者、支持者、引导者3、学习者、研究者、学习者、研究者 （四）优质的空间设计 没有一处无用的环境没有一处无用的环境 “瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制出来的模式。出来的模式。”“拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、形状、功能

19、的概念和使用。种自己对空间、形状、功能的概念和使用。”校门口：会校门口：会“说话说话”的展示长廊的展示长廊 1、教室：分隔的二、三个活动空间 优势：一方面对幼儿来说，让幼儿优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他人和被在小组中倾听他人和被倾听倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过“两至四位幼儿两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位位有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我调整的适应能力。说过的意见，以及自我

20、调整的适应能力。对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师“更有机会更有机会设计具有建构性的探索与活动情境设计具有建构性的探索与活动情境”。（。（创造余地大创造余地大）2、广场：点子和想法诞生的地方 每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。和户外连为一体。“广场也是一段通道，里面除了物品的摆设之外，幼广场也是一段通道，里面除了物品的摆设之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。儿也从这里走过，或随兴在次逗留。”3、工作坊：双手和心智探索的空间 每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆放每一个

21、年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作坊。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人都可以使用工放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。作坊。工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力它的全面的功能为幼儿

22、教育带来了生气和活力。对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方意念得以形象化，而且幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达。式来表达。瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成

23、长了。方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。（五）用图像文字表达儿童自己对世界的认识（六）、注重意义、经验的分享 瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事瑞吉欧幼儿教育强调儿童、教师和父母共同分享事物、经验的意义。物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过中已成为了他们的学习同伴，父母透过“工作坊工作坊”、“教学记录教学记录”不仅了解到自己孩子的学习结果、工作不仅了解到自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式，成品，而且也了解到自己孩子的学习过程、学习方式，增强了

24、父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。得的事物的意义。（七）儿童观与教师观一、瑞吉欧儿童观一、瑞吉欧儿童观 社会人；主动的学习者；具有巨大的潜能；自社会人；主动的学习者；具有巨大的潜能；自我成长过程中的主脚；天生艺术家我成长过程中的主脚；天生艺术家二、瑞吉欧教师观（教师职责）二、瑞吉欧教师观（教师职责）1、倾听与观察儿童、倾听与观察儿童 2、与儿童成为朋友，并给与适时地指导、与儿童成为朋友，并给与适时地指导 3、为儿童提供适宜的环境与活动材

25、料并记录儿童、为儿童提供适宜的环境与活动材料并记录儿童的重要行为的重要行为 4、反思教育实践、反思教育实践瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念1 1、强调师幼团体中心，关系中心、强调师幼团体中心，关系中心2 2、创造自主、自由建构主客观经验的时空、创造自主、自由建构主客观经验的时空环境，以及让孩子在相互合作和社会化的气环境，以及让孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。氛中不断获得一百种主客观经验。3 3、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达、倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。和沟通，获得完整的感觉经验。（二）瑞吉欧课程模式：方案课程 方案课程是由教师引导，儿

26、童围绕某个方案课程是由教师引导，儿童围绕某个主题或任务，展开探索性学习的课程形式。主题或任务，展开探索性学习的课程形式。方案教学主题 方案的主题方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，童的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源。解，或来源于教师的经验与社区的资源。方案课程的特性1、计划性与随机性2、整合性3、生成性 方案课程的教学方法1 1、对话法、对话法 最主要的一种教学方法，

27、它表现为教师与幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、讨论，以深入方案的开展。要求教师具备一种新的态度：首先拥有一颗爱心、平等心参与孩子的活动；其次以一颗童心与孩子一起惊喜。v2、探究法、探究法v 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题情境，提出一盒活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，提出一盒活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。题的一种学习方式。方案的进行 以“人群”方案为例，简单介绍一下关于方案主题的展开或进行。1、关于、关于“人群人群”方案的最初情境方案

28、的最初情境 学期快结束时，老师与一群四五岁的孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆与实践保存下来，最后每个孩子赞成在假期旅游时随身带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。到了秋季孩子回来上学时，老师已准备以问问题的方式帮助孩子回顾他们所带来的记忆：你们的眼睛看见什么东西呢、你们的耳朵听到什么声音呢等等问题。老师期待听到孩子述说在海边看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆。一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。码头，我们走过一条很长、很窄的街道，叫羊肠街。那

29、里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤那里的商店一家接一家，到了晚上，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人的腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住腿、手和头挤到一起。这是老师立刻抓住“人群人群”这这个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段个词，并询问其他孩子对这个词的理解，就这样一段有关此话题的学习探索开始了。有关此话题的学习探索开始了。2 2、教师们讨论方案可能进行的方向、教师们讨论方案可能进行的方向 在孩子们尚未正式开始进行方案之前，教师们要先讨论关于方案的各种可能性、假设及方案可能进行的方向。教师们要在一起开会

30、讨论：提出一些启发性的问题，用于在和幼儿的第一次讨论中。预定通过与幼儿的谈话，了解与评估幼儿 如何鼓励幼儿以使他们产生观察、提问、建议与假设的欲望，同时让幼儿设定方案的初步方向。教师如何不断地合作以对方案进行关键性的影响响3 3、方案的进行、方案的进行 瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立瑞吉欧教师们认为，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣。（1 1）建立）建立“我就是我们我就是我们”的认同感，的认同感，强调团体学习强调团体学习。（2 2）教师与孩子的谈话与讨论。）教师与孩子的谈话与讨论。（3 3）鼓励幼儿表达对）鼓励

31、幼儿表达对“人群人群”的认识的认识绘画绘画。（4 4）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中，教）教师的记录与分析。在幼儿们谈话的过程中，教师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其师要以录音的方式记录下关于主题的重要对话，尤其是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。是一些关键性的过程，这样就可以去分析研究。（5 5）教师帮助孩子去反思）教师帮助孩子去反思把自己的画和现实的比把自己的画和现实的比较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。较（切实体会什么是人群），弄清其差异何在。（6 6）制作）制作“人群人群”。活动设计实例活动设计实例影子影子 v主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周

32、围主要是要协助儿童能全面地、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通环境及经验中值得注意的事物与现象，使儿童通过方案主题的探索活动获得与周围的人、事物的过方案主题的探索活动获得与周围的人、事物的互动，从而自主建构、积累一些知识，经验，学互动，从而自主建构、积累一些知识，经验，学习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创习掌握一些技能，发展儿童的主动探索、自由创造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与造、共享、对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表态度品质，并使儿童学会解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。达他们对世界的认识方式。v

33、活动目标：活动目标：v1.1.让幼儿对身体的影子以及其变化感到好奇让幼儿对身体的影子以及其变化感到好奇v2.2.引导幼儿在比较中感知和探索影子的基本特征引导幼儿在比较中感知和探索影子的基本特征v以上是瑞吉欧学校活动中的一个片段，幼儿在探以上是瑞吉欧学校活动中的一个片段，幼儿在探索影子的过程中，教师提出了一个对幼儿很具有索影子的过程中，教师提出了一个对幼儿很具有挑战性的问题：挑战性的问题：“你会令影子消失吗？你会令影子消失吗？”这个问这个问题是在这个年龄阶段的儿童能够探索研究能力范题是在这个年龄阶段的儿童能够探索研究能力范围的，幼儿对此感到兴趣，这些经验对其今后概围的，幼儿对此感到兴趣，这些经验

34、对其今后概念的建构重要的。念的建构重要的。四、发展适宜性教育四、发展适宜性教育1、年龄的适宜性、年龄的适宜性2、个性的适宜性、个性的适宜性3、文化的适宜性、文化的适宜性 发展适宜性实践理论的内涵1、真正以儿童为中心、真正以儿童为中心2、体系结构系统连贯、体系结构系统连贯3、赋予教师更多内涵、赋予教师更多内涵4、注重多元文化、注重多元文化 发展适宜性实践理论的特点一、建构发展适宜性实践课程应注意的事项一、建构发展适宜性实践课程应注意的事项 1、全面、全面 2、最近发展区、最近发展区 3、学科融合、学科融合 4、继续学习能力、继续学习能力 5、目标的可达到性、目标的可达到性 发展适宜性实践课程体系

35、发展适宜性实践课程体系二、课程观二、课程观 1、整体性的课程观、整体性的课程观 2、对游戏的重视、对游戏的重视 发展适宜性实践课程体系三、课程内容的选择依据三、课程内容的选择依据 1、儿童不同年龄段的特点、儿童不同年龄段的特点 2、不同儿童的不同个性、不同儿童的不同个性 3、儿童所处的文化环境、儿童所处的文化环境 五、多元智力教育五、多元智力教育加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术,加德纳是发展和认知心理学家，19722000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿、麦克吉尔及爱维等大学的18个荣誉学位.1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟奖

36、他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。多元智力理论之父你认为智力是什么，怎样定义？w传统智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心的，以整合的方式存在的一种能力。加德纳多元的智力概念加德纳多元的智力概念：w在智能结构中，加德纳把智力定义为“在某种社会和文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力”加德纳将八种智力分为3大族：1、与物有关的智力：视觉-空间智力 身体-运动智力 逻辑-数理智力 2、与物游离的智力：言语-语言智力 音乐-节奏智力 3、与人有关的智力：

37、自知自省智力 交往交流智力 自然观察智力 存在智力多元智力的特点多元智力的特点 1、智力是分布、情景化的、智力是分布、情景化的 2、智力是一种高级的问题解决能力或创造、智力是一种高级的问题解决能力或创造能力能力 3、智力是多维的、智力是多维的 4、智力是可以发展的、智力是可以发展的 1言语言语-语言智力的教学策略语言智力的教学策略听故事、讲故事、参与讨论听故事、讲故事、参与讨论2逻辑-数理智力的教学策略的教学策略逻辑教学、思维教学3视觉-空间智力的教学策略的教学策略加速学习、变换座位模式、形象化的呈现方式、激发想象4身体-运动智力的教学策略角色扮演、全身反应法、实地考察5音乐-节奏智力的教学策

38、略奥尔夫教学法、倾听音乐、把音乐引入教室6人际交往智力的教学策略合作学习、头脑风暴法、国际性的理解教育7自我内省智力的教学策略提高元认知学习能力、自我指导学习、记日记8自然观察者智力的教学策略鼓励学生接触大自然、在教室建立博物馆、开展网络项目学习9存在智力的教学策略多元智力理论与教学策略多元智力理论：光谱方案光谱方案：加德纳光谱方案：加德纳+费尔德曼率领两个大学小费尔德曼率领两个大学小组合作完成的一项组合作完成的一项10年研究（年研究（1984-1993）1、光谱方案课程目标：、光谱方案课程目标：通过一系列的活动的通过一系列的活动的活动发展儿童的多种智力及其相关的关键能力。活动发展儿童的多种智

39、力及其相关的关键能力。2、课程内容：根据关键能力而设计、课程内容：根据关键能力而设计 a、运动领域、运动领域 b、语言领域、语言领域 c、数学领域、数学领域 d、科学领域、科学领域 e、社会领域、社会领域 f、视觉艺术领域、视觉艺术领域 g、音乐领域、音乐领域 h、机械和建构领域、机械和建构领域 3、课程实施、课程实施 （1）引导儿童进入多领域的学习活动区）引导儿童进入多领域的学习活动区 （2）识别儿童的智力强项领域）识别儿童的智力强项领域 （3）发展儿童的智力强项）发展儿童的智力强项 （4）建立儿童的智力强项与其他科学领域）建立儿童的智力强项与其他科学领域及学业表现之间的联系及学业表现之间的

40、联系 4、课程特点、课程特点 （1）课程与评估相结合）课程与评估相结合 （2）游戏和结构化的活动相结合）游戏和结构化的活动相结合 （3）与社区联接）与社区联接 （4）主题与活动区相结合的教学形式）主题与活动区相结合的教学形式 六、六、“活教育活教育”陈鹤琴创办我国最早的实验幼儿园创办我国最早的实验幼儿园-南京鼓楼幼儿园南京鼓楼幼儿园创立了创立了“活教育活教育”的理论的理论开创我国儿童心理科研工作，开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个以观察实验法研究儿童个案心理案心理创办幼师、幼专创办幼师、幼专（一）（一）“活教育活教育”理论基础理论基础（二）（二）“活教育活教育”理论的教育目的论理

41、论的教育目的论 做人做人 做中国人做中国人 做现代中国人做现代中国人“活教育活教育”理论课程模式：五指活动课程理论课程模式：五指活动课程1、教育目标：发展幼稚生的心智和身体、教育目标：发展幼稚生的心智和身体2、教育内容：、教育内容：健康、社会、科学、艺术、语文健康、社会、科学、艺术、语文3、教育方法：、教育方法：圆周法、直进法、混合法圆周法、直进法、混合法第三章第三章 儿童观与儿童发展儿童观与儿童发展儿童观的演变历史儿童观的演变历史一 科学的儿童观科学的儿童观 二 第一节第一节 学前儿童观学前儿童观Company Logo 儿童的权利儿童的权利 二 一、儿童观的演变历史一、儿童观的演变历史第一

42、节第一节 学前儿童观学前儿童观儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”Company Logo二、科学的儿童观二、科学的儿童观生活在社会中的现实的人具有主观能动性的人具有独立人格活的能动体非白板，有自己的生活和经历有生存权卢梭为先导，杜威和蒙台梭利为代表科学的儿童观科学的儿童观5、儿童是天生具有性别属性的个体3、儿童是完整的个体2、儿童是独立的个体1、儿童具有巨大的发展潜能4、儿童是正在发展中的个体6、儿童是成长在一定自然、社会、文化环境中的个体三、儿童的权利三、儿童的权利1924 日内瓦儿童权利宣言 1959

43、 儿童权利宣言1978 倡议起草“儿童权利公约”1979 “国际儿童年”1989 提出儿童权利公约1990 公约正式生效儿童权利在我国的实施儿童权利在我国的实施1990年签署儿童权利公约年签署儿童权利公约 第第105个签约国个签约国1993年年 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法1996年年 幼儿园工作规程幼儿园工作规程中国儿童发展纲要（中国儿童发展纲要（2001-2010）中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要年规划纲要一、儿童的发展一、儿童的发展第二节第二节 儿童的发展儿童的发展 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中生理和心理方面

44、有规律进行的量变和质变的过程。Company Logo二、儿童发展的特点二、儿童发展的特点第二节第二节 儿童的发展儿童的发展顺序性、阶段性个别差异性整体性Company Logo稳定性、可变性第三节第三节 儿童发展儿童发展佛洛依德精神分析理论佛洛依德精神分析理论维果斯基的最近发展区维果斯基的最近发展区杜威的教育即增长杜威的教育即增长华生的环境决定论华生的环境决定论 斯金纳操作性条件皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论 Company Logo三、儿童发展理论三、儿童发展理论埃里克森理论班杜拉社会学习理论弗洛依德弗洛依德1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信、其理论强调个体早期经验的重

45、要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。十分重要的作用。2、弗洛伊德首创、弗洛伊德首创“精神分析法精神分析法”，主张精神分析学家，主张精神分析学家应用应用“游戏治疗法游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。治疗儿童的情绪失调。3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。活中正常的性调节的基础。本我、自我、超我本我、自我、超我埃里克森发展危机论埃里克森发展危机论埃

46、里克森埃里克森VSVS弗洛伊德的社会性弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较与人格发展阶段的比较年年龄龄（岁岁）心理社会危机心理社会危机（阶阶段）段）有重要影响的人有重要影响的人相相应应的心理性欲的心理性欲阶阶段段婴婴儿期（儿期（01）信任信任对对不信任不信任母母亲亲口唇期口唇期13自主自主对对羞怯与疑羞怯与疑虑虑父父亲亲肛肛门门期期36主主动对动对内疚内疚家庭家庭性器期性器期612勤勤奋对奋对自卑自卑邻邻里教里教师师学校学校潜伏期潜伏期青少年期青少年期（1217）统统一性一性对对角色混角色混乱乱同伴群体、理想同伴群体、理想“英雄英雄”生殖早期生殖早期成年早期成年早期亲亲密密对对孤独孤独朋友、异

47、性朋友朋友、异性朋友成年期成年期生殖生殖对对停滞停滞配偶、子女配偶、子女老年期老年期自我整合自我整合对绝对绝望望自我与他人的自我与他人的对对比比四、儿童发展与学前教育四、儿童发展与学前教育（一）儿童发展的整体特征（一）儿童发展的整体特征 1、幼儿心理随年龄的增长而逐渐发展、幼儿心理随年龄的增长而逐渐发展 2、以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展、以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展 3、心理活动开始向由有意性发展、心理活动开始向由有意性发展 4、情感由外露开始向稳定和有意控制发展、情感由外露开始向稳定和有意控制发展 5、个性开始形成，向稳定倾向性发展、个性开始形成，向稳定倾向性发展（二）儿

48、童发展的关键期（二）儿童发展的关键期 劳伦兹劳伦兹“刻板印象刻板印象”关键期（敏感期）的时间有限，错过了关键期学关键期（敏感期）的时间有限，错过了关键期学习起来较困难，发展也比较缓慢习起来较困难，发展也比较缓慢eg：2-3岁 口头语言2.5-3岁 立规矩3岁 性格培养4岁前 形象视觉发展4-5 书面语言5岁 数概念5-6 语言词汇能力一、遗传和生理成熟一、遗传和生理成熟1、遗传为幼儿心理发展提供最基本遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提的自然物质前提2、遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础最初基础3、生理成熟也是影响着儿童心理发展非常重生理成熟也是影响

49、着儿童心理发展非常重要的因素要的因素Company Logo第三节 影响儿童发展的因素第三节 影响儿童发展的因素二、教育与环境二、教育与环境 儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。影响儿童发展的因素影响儿童发展的因素环境环境环境决定论v华生：给我一打健康而没有缺陷的婴华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中教育儿，让我把他们放在特殊环境中教育 我都可以使他成为医生、律师、我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。商界领袖、乞丐或窃贼。第三节

50、 影响儿童发展的因素（一）家庭环境对幼儿发展的影响（一）家庭环境对幼儿发展的影响 （1）教养态度）教养态度 （2）家庭结构）家庭结构 大家庭、核心家庭、破裂家庭大家庭、核心家庭、破裂家庭（3）家庭气氛：融洽、对抗）家庭气氛：融洽、对抗（4）家庭教育方式的影响）家庭教育方式的影响 a、建立良好家风，父母率先垂范、建立良好家风，父母率先垂范 b、创设健康、和谐的心理成长环境、创设健康、和谐的心理成长环境 c、积极营造民主、平等的家庭氛围、积极营造民主、平等的家庭氛围 d、创建学习型家庭，把家庭变成学习的乐园、创建学习型家庭，把家庭变成学习的乐园 （二）幼儿园环境对幼儿发展的影响（二）幼儿园环境对幼