2022解决问题的策略说课稿_3.docx

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1、2022解决问题的策略说课稿解决问题的策略说课稿作为一位无私奉献的人民老师，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我细心整理的解决问题的策略说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。解决问题的策略说课稿1一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分2课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容

2、是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定学问、思维和思想方法的基础。教材支配的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经验列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析对本

3、课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，预定如下几个教学目标：通过创设生活情景，借助生动的、好玩的、富有挑战性的探讨内容，使学生在解决简洁的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；学会用列表的方法整理简洁实际问题所供应的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动，使学生经验提取

4、信息，发觉问题，列表整理条件，解决问题的学问获得过程，从中培育学生搜集信息，整理信息，发觉问题、分析问题、解决问题的实力，并发展他们的推理实力。通过对类似归一、归总的实际问题的探究，使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验。教学重点：使学生经验列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简洁的实际问题。教学难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。教具学具：图书，字典若干本及多媒体课件等。二、说教学程序：鉴于本课教学

5、内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下3部分绽开学习。（一）联系生活，激趣引新：课始老师组织学生沟通新学期购买文具用品的状况，了解学生购买的物品数量、价钱等信息，并出示如书上65页主题图中的相关条件。（二）合作探究，领悟内涵：1、感知列表整理的方法（1）老师组织学生视察并沟通从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。借助学生可能提到的“小华用去多少元”这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本65页上的表格，并合作填写。（2）引导学生视察所填表格，小组沟通表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思

6、维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。2、感受列表的价值（1）围绕“小华用去多少元”这个问题，老师组织学生结合表格所整理的信息，独立思索解题方法，并在小组中探讨。在此基础上，老师组织全班反馈。在问题解决过程中学生可能从买3本用去18元这组数量，求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买5本用去的价钱；或干脆从小华买5本须要的钱中反推出要先求出每本的价钱。结合这些反馈信息，老师引导学生思索，列式计算出问题，并组织学生沟通反馈，从而帮助学生找到解决问题的方法。（2）引导学生对计算的结果进行检验。通过不同检验方法的沟通反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，老师随即板书本

7、题解法。（3）老师提出“小军用42元买笔记本，能买多少本”这个问题，引导学生依据前面列表整理的方法将这题里的有关条件和问题独立整理成表格。并再组织反馈，结合学生可能出现的不同的整理方法，（可能有同学依据小华的有关信息来整理列表；也可能依据小明的相关信息来整理。）组织学生辨析，判别；再组织学生利用表格所得信息独立解答，小组沟通展示思维过程。老师板书不同的解法。（4）老师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生视察、探讨、找出思索过程和计算方法上的异同点。在学生充分小组沟通的基础上，老师组织全班反馈，并组织学生独立填出66页括号里的数，（即数量和价钱的对应图）然后引导学生说说自己的发觉。针对学生呈现

8、的各种信息，组织学生刚好评价，老师引导学生随即小结解题规律。（三）、巩固练习，深化发展1、把书本66页的“想想做做”第1题通过详细情景呈现出来，练习时，老师先出示5本一模一样的字典，组织学生测量出5本的详细高度；再出示15本摞在一起的这种字典，引导学生思索并沟通可以解决的实际问题，接着用多媒体出示一摞显示详细高度的这样的字典，引导学生自主提可以解决的问题，并在小组中沟通反馈。依据所提问题组织学生独立列表整理条件，自主解答并组织小组沟通是如何依据列出的表格进行思索的。通过这样一个生成性的活动情境，使学生进一步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略，从中也激发了学生的问题

9、意识。2、打算支配书本“想想做做”第2题，书上的这题，是在归一问题的基础上带出的归总问题，对于类似归总类的实际问题，教材并没有支配例题，而是让学生利用学问的迁移规律，自主探寻解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。练习时，考虑到填表可能发生的问题，先组织学生视察画面，并带领学生到情境图里找寻数学信息：有哪几种球，哪些球的单价已知，哪些球的单价未知；老师带的钱正好够买什么球，可以买几个等。然后再组织学生独立填表整理，探究发觉数量之间的关系，小组沟通反馈信息后组织学生独立解答，板演校对解题思路。3、支配“想想做做3、4”两题。整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式是多样的，列

10、表整理只是其中的一种。书上的这两题没有供应表格，练习时，先组织独立审题，选择自己喜爱的方法进行整理。然后组织小组沟通不同的整理方法。如学生可能把题目里的条件和问题看在眼里，想在脑里，在无形的思维活动中整理；可能在题目上勾勾画画进行整理；也可以通过摘录信息或列表进行整理。老师针对上述信息，刚好小结反馈，从中凸现出列表整理这一基本整理信息的方法。最终让学生借助自己喜爱的整理方法列式进行解答。此题通过反馈不同的整理方法，举一反三，渐渐提升学生整理信息的水平，引领学生渐渐进入无形整理的境界。三、教法、学法以上对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为

11、他们供应各种机会，让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的过程，体会“做数学的乐趣”。解决问题的策略说课稿2在设计倒推课件时，本着的原则是简约。无论我的教学设计多么新奇，无论我的数学思索多么前卫，无论我的运用的媒体技术多么先进。呈现给学生的课件始终要能达到一目了然、豁然开朗的效果。因此，我设计了如下的课件内容。例1的动画设计力求体现真实。让学生在倒的动画演示中切身感受到两杯水中水的增减改变的真实。“将甲杯倒入乙杯40毫升，两杯水同样多。”才能在学生的数学思索中有效顿悟出“原来两杯果汁各有多少毫升？”的问题。可以说，这个问题之所以能够快速呈现出来，是因为通过课件对现实的真实

12、反映而激起了学生的学习欲望，同时也渗透了倒推来源于生活、数学来源于现实的思想。从生活中我们顿悟了一些数学问题，用数学的方法怎么去解决呢？通过课件，把用画图和填表两种数学方法将倒水的结果展示在屏幕上，而且这里的“200毫升”、“从乙杯倒回甲杯40毫升”是学生通过小组合作沟通探究出来的结果。再次通过课件演示，使学生又一次顿悟出：原来甲杯中的水应当比200毫升多40毫升，原来乙杯中的水应当比200毫升少40毫升。这里课件运用的妙处就在于将学生对整个倒推问题的思索过程进行了直观播放，也真正体现了课件在整个课堂教学中的支撑作用。追求课堂教学的高效，有一点不得不提，就是对课堂教学时间的有效掌控。课件的有效

13、作用就能帮助你实现这一目标。解决倒推问题可能有很多方法，但我认为，总有一种更具有“数学味”的解法，更抽象一些。课件将例2中解决问题的全过程展示给学生，使学生明白：倒推问题还可以这样解。帮助学生初步建立解决倒推问题的数学模型，为列式做铺垫。例1和例2比较的设计主要是渗透倒推的基本思想：由现在到原来。试一试和练习的课件设计除了是教学重、难点的须要外，主要作用是：（1）节约教学时间；（2）便于教学反馈、师生沟通。另外，通过对练习题的分层设计，帮助学生巩固倒推的策略。解决问题的策略说课稿3一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容支配了两个

14、例题，分3课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时，用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较困难的面积问题的有效方法。教材支配的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经验画图整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问

15、题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析对本课所探讨解决的数学问题，因本身具有肯定的困难性，学生在以往的学习过程中，虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示

16、意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或削减的状况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。教具学具：多媒体课件。二、教法学法：依据教材编排特点通过学情分析，我打算用以下方法指导学生进行探究。（一）创设情境，激发爱好。解决实际问题的策略与学生的日常生活休戚相关，创设情境迎合学生的爱好，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成主动的情感看法。（二）、整理分析主动参加。数学活动是学生认知的基础，实力形成的温

17、床，新课标也指出，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。（三）学以致用，形成策略。学生对问题的理解和解决问题的有效方法，只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展，才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略。三、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下三部分绽开学习。（一）问题导入，激趣引新：课始干脆揭示课题让学生明确本课所学的是什么。接着设计一个嬉戏环节：一个会变动的长方形，只要你来发令，它就会变大或变小。设计意图：创设情境激发学生的求知欲望，形成主动的情感看法。学生通过嬉戏活动直观感知长

18、方形的面积改变与它的长、宽改变有关，为下面的学习做好铺垫。（二）自主尝试，体验策略：1、教学例1（1）组织学生视察题目，怎样能将题中的条件和问题表达得更清晰？引导学生想到画图的策略。（2）教学怎样画图。学生先试画，接着老师示范画，然后视察所画的图找到这两个长方形之间的关系，最终看图分析数量关系找到解决问题的方法。设计意图：例题的关键是处理好让学生想到画图、画好图、用好图和感受画图的好处。充分突出画示意图对解决这个问题的重要作用，从而逐步形成主动运用策略的主动心向。2、教学试一试（1）此题是例题的一个简洁变式，即由长的增加变为宽的削减。在教学时可以放手让学生自己完成。学生在解决这一问题的过程中，

19、可以进一步熟识画示意图的方法，体验策略的运用过程。（2）老师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生视察、探讨、找出思索过程和计算方法上的共同之处，进一步明确解决有关图形问题时，可以用画图的策略。设计意图：老师为学生创设充分自主探究的空间，学生经验两次“画图整理探讨思路列式解答”的活动过程，初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值，增加了解决问题的策略意识。（三）、巩固练习，提升策略1、完成“想想做做”第1题。此题与例题相比有了较大的改变。要依据假定的改变状况先分别求出长方形的长和宽。这里要信任学生，给学生自主探究的机会，让学生基于对解决问题策略的已有体验，独立解决问题。2、完成“想

20、想做做”第2题。此题不再求原来长方形的面积，而是求长、宽改变后增加的面积。解决这一问题的关键是正确画出示意图。为了较好地突破这一难点，我先让学生将此题与刚才一题进行比较：同样是长方形的长、宽改变，它与刚才一题有什么不同？这里突出此题是长方形的长和宽同时在变，学生在这个基础上再来画图就简单多了。同时这题还有一个难点就是一题多解。要让学生充分利用画好的图细致视察，找到不同的解题方法，在此过程中留意对学生的语言表达实力的训练，让他们结合示意图具体说明是如何计算的。在完成上述几道题目后，让学生对完全的解题过程进行反思，从而再次突出画示意图对解决有关面积问题的重要作用，进一步感受策略的价值。3、最终支配

21、了推断练习。既是对有关面积问题的整理，也是今日所学的画图法的延长。同时也可以调整课堂气氛，让每一位学生都能获得胜利的体验。设计意图：我打算支配三个层次的练习，通过层层深化，帮助学生进一步驾驭本课学问，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中还比较顺当。但有一点是我没有预想到的：有一位学生在解决试一试这题时就出现不同的解法，可见我们老师在备课时应尽可能将会出现的问题都预想到，避开到时出现意外。其次老师还要为学生供应各种机会，让他们经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的过程，体会“做数学的乐趣”解决问题的策略说课稿

22、4教学内容：苏教版四年级下册解决问题的策略说教材：这是其次次将解决问题的策略作为单独的单元，在上学期教材已经支配了列表的策略，但是作为策略而言，学生不是第一次接触，在低年段学生已经应用到了相关的策略，如列表、画图等。今日要教学的是画图的策略，一二年级学生就已经接触了画图，三年级也学过用线段图解题，学生也学习过长方形和正方形具有画图的阅历，并知道怎么求长方形的面积，这些都为今日的学习供应了基础，为今日的内容服务。今日的策略教学主要想告知学生画图也是一种解决问题常用的方法，让学生形成策略意识，为以后解决问题供应帮助。教学目标：1、使学生在解决较困难的实际问题中，学会用画示意图的方法整理相关信息，能

23、借助示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。2、使学生在对解决实际问题不断的反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图策略是解决问题的一种常用的策略。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重难点：学会用示意图的方法整理相关信息，能借助示意图分析实际问题中的数量关系。教学过程：基于上述目标和重难点，我设计了这样几次画图，以达成目标和突破难点第一次画图：出示例题，学生读题，说说你知道了哪些条件，要求什么？先让学生明确条件和问题。可以依据题目的条件和问题，画出示意图。学生已经相识绘制过长方形，所

24、以可以学生自己画图。展示学生作业，对比学生作业。1、没有数据的。2、画错的。3、标了条件的。4、长度的比例。学生修改，结合画好的图，说说图表达的意思。指生完整地说说图意，条件和问题。要求原来花圃的面积，先要求出什么？通过这样的提示帮助学生分析思路，学生会说先求长、宽，这个地方是个难点，在学生回答时应借助图讲解，老师顺势应把中间的线描红。再指名说说，原来长方形的宽=现在长方形的长。看来，从图上可以看到隐藏的信息。反思，提升：对比文字和图，用文字和图都可以表述信息，在这里你会选择谁，为什么选择图？突出两点：1、一目了然，简洁。2、可以读出隐含的信息。在这里第一次体会画图的价值。其次次画图：长增加了

25、面积就会变大，那还可能有哪些改变？这个问题的提出既考查了学生的思索实力，同时为下面的教学埋下伏笔。学生读题“试一试”，这道题和例题不同，刚才是增加学生知道在外面加一块，现在是削减，学生没有接触过，所以给学生一个半成品，已经标注了20米和削减的5米，学生独立画图。画好后结合图完整地描述图意。此时不再给孩子提示，由学生自己独立解答，解答后让学生依据图自己完整的汇报解答思路。因为有了上次的基础，学生理解此题会稍好些，所以这样里留意引导学生用两种不同思路分析，即综合法和分析法。从问题入手，从条件入手如何思索，提高学生分析解决问题的实力。反思，提升：第一次反思提升，是让学生体会到画图的价值，这次是突出画

26、图的优势，感受画图的好处，再次体验。同时比较两道题，有什么不同和相同的地方？题意不同，一个是增加长，一个是削减宽，但是都用了画图的方法。进一步感受画图整理信息。第三次画图：想想做做1学生读题，首先理解题目本领意思，帮助整理信息。怎么理解“长增加6米，或者宽增加4米，面积都是增加48平方米。”这句话对部分学生来讲并不能很好地理解，所以，提出来说明。只有当学生对原题理解了才能画出精确的图。在理解的基础上，学生画图。画好后，充分说明图表示的意义，特殊是对“或者”这个词的理解，也可以用手势的方式学生理解或者。那这道题怎么解呢？同桌相互说一说。之前两题都是全班沟通的，这次小组合作探讨，相互学习补充。指名

27、借助图汇报。这里我们先求出两个隐藏信息。用红笔描出。这里给我们找到了两个隐藏的信息。反思，提升：看来画图的确给我们供应了便利，你觉得便利在哪呢？进一步体会画图策略的价值，提高应用意识。第四次画图：学生读题，开放让学生自己画。学生可能的状况，确定每种状况都是正确的。而每种问题都蕴含一种方法。一边涂色一边理解方法。再呈现列表的方式。这题也给我们提示，解决问题的方法是多样的，哪个合适就用哪个，没有固定的模式。学生可以采纳合适的方法。小结：今日我们学习了画图的策略解决问题，但是之前我们就有过接触，展示教材前面的内容，通过今日的学习你觉得画图对解决问题有什么帮助？解决图形面积计算的问题，我们可以用画图的

28、方法使题意简洁，让我们一眼看到隐藏的信息。解决问题的策略说课稿5一、说教材教材分析二、说教法启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标。三、说教学目标：1、 使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁推理实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重点： 使学生理解并运用假设的策略解决问题。教学难点：

29、 当假设与实际结果发生冲突时该如何进行调整是学生学习的难点。四、说教学程序：教学过程：一、导入：1.回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？板书：画图、列表、倒推、替换2.提出课题：今日，我们接着来探讨解决问题的策略。（揭题）二、新课：1、出示例题。全班42人去公园划船，一共租用了10条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？提问：你打算怎样来解决这个问题？学生独立思索沟通想法。依据学生回答板书各种假设：假设10只都是大船假设10只都是小船假设5只大船，5只小船。2、借助画图，初步感知调整策略谈话：刚才同学们提出了三种假

30、设，下面我们先来探讨假设成同一种船的状况。（1）探讨画图： 假如10只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图你打算怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人（出示10只大船图）每只船坐几人？一共坐了多少人？（2）探讨调整：发觉冲突引发思索： 问题1：假设10只船都是大船，从图上我们发觉什么问题呢？（板书:多出8人）追问：为什么会多出来呢？引导学生明确:当我们把10只船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时,每条船会多出2人，所以会多出8人借助画图，探讨调整：问题2：那多出8人须要怎样调整？(板书：大船小船)先想一

31、想，然后再图上画一画。 集体沟通：画法，上台展示并让学生说说想法追问：你是怎么想到把4条大船调整为4条小船的呢?设计意图帮助学生调整策略：一条大船调整成一条小船会少了2人，每划去2人就相当于将一只大船替换成了一只小船。多出的8人正好是4个2人，所以要把4条大船调整为4条小船。3、借助列表，再次感知调整策略谈话：刚才我们借助画图找到了调整的策略，解决了实际问题。我们还可以借助什么方法来找寻调整的策略呢？（列表）（1）视察书上P91页表格，发觉什么？（2）借助表格调整：填入假设，发觉冲突：假设5只大船5只小船，就会比42人少2人（板书少了2人）引导思索，表格调整：还少2人，也就是这2人还没坐上船，

32、那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应当怎么调整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小组里沟通一下你的想法。学生展示方法：设计意图：引导学生：少2人，须要把一些小船调整为大船。一条小船调整为一条大船可以多做2人，所以调整为小船4条，大船6条。4.还有其它方法吗？想一想，在小组里沟通一下。5、检验结果想知道结果是否正确怎么办呢？你有方法检验吗？学生口答，老师板书：6543=42（人） 这是对什么进行检验？假如还须要对船只进行检验怎么办呢？ 64=10（条）6、小结策略同学们，我们一起回顾一下，刚才我们是怎么样解决这个问题的？（板书：1.假设2.调整3.检验）三、练习：1.练一练第1题：要知道鸡

33、和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？（学生提出各种假设） 让学生完整说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的）2. 练一练第2题：出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们都选择列表的方法？五、小结反思，共享收获今日，我们学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？六、巩固提高你能运用今日所学的学问解决这个问题吗？板书： 解决问题的策略（假设）解决问题的策略说课稿6一、 说教材（一） 教材分析解决问题的策略是20xx新苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分3课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时

34、列表法解决问题的策略是解决问题的重要的思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维方式，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力熬炼与提高。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问，将为以后学习用画图法来解决实际问题奠定学问、思维和思想的基础。本人支配的例题，主要是呈现同学们熟识的学校生活情景，供应数学信息，让学生经验列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学

35、生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情分析本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，预定如下几个教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件动身绽开思索，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能依据详细问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，

36、感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简洁推理的实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历，提高学好数学的信念。（四）教学重点使学生经验列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策策略解决简洁的实际问题（五）教学难点正确整理、分析数学信息，处理好数量关系，学会通过所整理的信息决策问题解你才能决的策略，并内化成自己的问题解决策略。（六）教具学具多媒体课件及打印好的表格。二、说教法本节课主要学习用列表法筛选、整理有用的数学信息，引导学生分析问题中的数量关系，寻求解决问题的策略。

37、这对同学们在面对应用题时，引导学生如何找出题目中的已知条件，分析其中的数量关系，最终解决问题供应了方法。在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，利用同学们的已知学问和生活阅历，充分激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，培育学生的问题意识。探究精神。采纳情景教学、启发式教学、直观式教学、探究式教学，本人在这节课中尽量充当课堂教学的组织者、引导者、合作者的角色三、说学法学生通过自己的学习阅历和生活阅历，采纳独立尝试，动手操作、小组探讨等方式让学生驾驭解决问题的方法，并在探究中熬炼提高学生解决问题的实力。为同学们供应各种机会，让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通等

38、活动，体会“做数学的乐趣”。四、说教学程序：（一）谈话导入1、同学们在日常生活中有没有遇到困难？你们是怎样解决的？2、ppt出示同学们的英语两次考试成果草表，让同学快速找出宗加豪的两次成果，引出用表格整理混乱的数据思想。（二）出示学生学习场景图，激趣引新ppt出示情境图：迈克在面对只有31分的试卷，担忧自己的屁股而嚎啕大哭起来。陈老师劝慰迈克，只要你每次进步5分，你肯定会考及格的，甚至是优秀的。（三）合作探究，领悟内涵1、感知列表整理的方法（1）问题产生：假设迈克根据老师的要求进步，那么他第三次多少分？第五次?老师组织学生视察并沟通从上述情景中得到的数学信息，引导学生随即整理条件及所要解决的问

39、题，从而引导学生通过表格整理筛选信息，小组合作沟通。本节课主要是通过条件分析问题，借助表格整理有用信息，关于如何画表格，由于教学的侧重点和教学时间关系，表格都是由本人课前制作好的。后面的练习题所用的表格也是由本人提前制作的。（2）引导学生视察所填表格，小组沟通表里有些什么，体会每次都比前一次多考5分是什么意思？利用题目中的数量间的关系寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。2、感受列表的价值（1）围绕迈克第三次、第五次考多少分这个问题，老师组织学生结合表格所整理的信息，独立思索解题方法，并在小组中探讨。在此基础上，集体反馈。（2）引导学生用列式法进行计算对列

40、表法进行检验，并比较列表法与列式法。通过不同方法的沟通反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，老师随即板书本题解法。3、考试及格是每位同学的希望，那么迈克第几次才能及格？及格时的分数是多少呢？组织学生接着借助表格整理数据，思索解决问题的策略。4、成果差没关系，只要不断进步肯定能提高成果，大家从陈老师对迈克的训诲中，悟出什么样的学习道理？这是一个开放式的提问，启发式教学，人文教学，德育培育，培育同学们不怕困难，坚持不懈，肯定能够变更落后的局面。（四）练习巩固1、“轻松练习”：本题是个开放式的题目。同学们平常大多是解答，这次是自己做主提问，发挥学生学生主观能动性，发散了学生思维。通过学

41、生的回答，老师最终出示预设的问题，学生通过列表法解决问题。本课在求解一小时行驶的路程，假如改为平均每小时行驶多少千米会更科学，更易理解。学生通过分组沟通，相互监督，相互学习，巩固列表法解题的方法和技巧。2、“更上一层楼”：细菌大多是肉眼看不到，大家对此有点生疏，图片的插入是刚好且必要的，增加同学们的感观相识。对后面解题压力的舒缓有肯定的帮助。细菌繁殖这道题也是通过列表法解决问题。不要列表也能解决问题，但是巩固列表法练习以及例题讲解，本人都是列表法与列式法分别出示，在讲解时加以联系、比照。本题数量关系是已经变为倍数关系，难度加大了，而且解题思路是倒推法，同学们在刚起先有点无所适从。通过简洁的引导

42、同学思路打开。本题最终提出的问题：从细菌繁殖的速度，我们平常应当留意什么？主要加强学生卫生习惯的养成，包括个人卫生，公共卫生。渗透科学学问，人文关怀，进行健康教化。3、“实力提升”：求第三堆水泥有多少包？此题的条件有两个。要想求出第三堆，可以通过条件1（第三堆再用去12包就与其次堆同样多），怎么理解此条件是关键，让同学说出。那么现在就要求出其次堆水泥的数量，而其次堆水泥的数量须要依据条件2（其次堆是第一堆的2倍），通过此前学问的学习，此条件比较好理解、运用。而第一堆水泥数量是已知的，因此运用条件2就能求出其次堆。求出其次堆，第三堆水泥数量就迎刃而解。（五）小结您天你有什么收获?（六）作业迈克

43、须要通过几次考试才能考到优秀（80分及80分以上）？假如考到100分呢？五、说板书设计解决问题的策略列表法列表法第一次 其次次 第三次 第四次 第五次31分列式法其次次 31+5=36（分）第三次36+5=41（分）第四次41+5=46（分）第五次46+5=51（分）解决问题时，可以列式计算，也可以列表找出答案解决问题的策略说课稿7一、说教材1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体

44、会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生分析问题、解决问题的实力。依据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：（1）学问与技能：使学生经验用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。（2）过程与方法：使学生在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。（3）情感看法与价值观：使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。3.教学重、难点：教学重点:学生经验用“列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。教学

45、难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析 。二、说学情分析学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深相识。本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就须要其他的探究方法或老师的引导了。三、说教法和学法在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班学生的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法：1.情境教学法上课时用多媒体课件情境引入。老师加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活阅历，既有利于调动学生学习的主动性和主动性，又使学生自觉进入学习的佳境。2.动手操作，合作探究法让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让学生自己动手操作，在练习中加深学生对学问的驾驭。这些活动有利于养成学生动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。四、说教学打算。我为学生打算了课件，每组3张表格、一捆小棒，。五、说教学流程：我的教学流程大致分为三个板块：（一）激趣导入（二）动手操作、合作探究（三）巩固策略理解，敏捷解决实际问