2022解决问题的策略说课稿_3.docx
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1、2022解决问题的策略说课稿解决问题的策略说课稿作为一位无私奉献的人民老师,有必要进行细致的说课稿打算工作,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是我细心整理的解决问题的策略说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。解决问题的策略说课稿1一、说教材(一)教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。本节内容支配了两个例题,分2课时进行教学,今日我说的是其中的第1课时。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法,它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养,驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容
2、是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历,初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问,将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和(差)等的实际问题奠定学问、思维和思想方法的基础。教材支配的例题,主要是呈现生活情景,供应数学信息,让学生经验列表整理信息的全过程,再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动,使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的实力。(二)学情分析对本
3、课所探讨解决的数学问题,学生在以往的学习过程中,在生活的实践体悟中,有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历,但一般处于无序状态,通过今日的学习,将学生无序思维有序化、数学化、规范化。(三)目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点,预定如下几个教学目标:通过创设生活情景,借助生动的、好玩的、富有挑战性的探讨内容,使学生在解决简洁的实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解决问题的一种策略;学会用列表的方法整理简洁实际问题所供应的信息;还会通过列表的过程分析数量关系,寻求解决问题的有效方法。通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动,使学生经验提取
4、信息,发觉问题,列表整理条件,解决问题的学问获得过程,从中培育学生搜集信息,整理信息,发觉问题、分析问题、解决问题的实力,并发展他们的推理实力。通过对类似归一、归总的实际问题的探究,使学生进一步积累解决问题的阅历,增加解决问题的策略意识,获得解决问题的胜利体验。教学重点:使学生经验列表整理、分析数量信息,决策问题解决策略,并列式解决问题,体会列表这一分析策略解决实际问题的价值,并能运用该方法、决策、策略解决简洁的实际问题。教学难点:正确整理、分析数学信息关系,学会通过所整理的信息决策问题解决策略,并内化成自己的问题解决策略。教具学具:图书,字典若干本及多媒体课件等。二、说教学程序:鉴于本课教学
5、内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况,预设如下3部分绽开学习。(一)联系生活,激趣引新:课始老师组织学生沟通新学期购买文具用品的状况,了解学生购买的物品数量、价钱等信息,并出示如书上65页主题图中的相关条件。(二)合作探究,领悟内涵:1、感知列表整理的方法(1)老师组织学生视察并沟通从上述情景中得到的数学信息,引导学生自主提可以解决的问题。借助学生可能提到的“小华用去多少元”这个实际问题,引导学生随即整理条件及所要解决的问题,从而引导学生生成如书本65页上的表格,并合作填写。(2)引导学生视察所填表格,小组沟通表里有些什么,体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量,寻求问题解决的思
6、维策略,初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。2、感受列表的价值(1)围绕“小华用去多少元”这个问题,老师组织学生结合表格所整理的信息,独立思索解题方法,并在小组中探讨。在此基础上,老师组织全班反馈。在问题解决过程中学生可能从买3本用去18元这组数量,求出每本笔记本的价钱,从而求出小华买5本用去的价钱;或干脆从小华买5本须要的钱中反推出要先求出每本的价钱。结合这些反馈信息,老师引导学生思索,列式计算出问题,并组织学生沟通反馈,从而帮助学生找到解决问题的方法。(2)引导学生对计算的结果进行检验。通过不同检验方法的沟通反馈,使学生进一步认定正确的解题思路,结合学生反馈,老师随即板书本
7、题解法。(3)老师提出“小军用42元买笔记本,能买多少本”这个问题,引导学生依据前面列表整理的方法将这题里的有关条件和问题独立整理成表格。并再组织反馈,结合学生可能出现的不同的整理方法,(可能有同学依据小华的有关信息来整理列表;也可能依据小明的相关信息来整理。)组织学生辨析,判别;再组织学生利用表格所得信息独立解答,小组沟通展示思维过程。老师板书不同的解法。(4)老师引导学生对上面两道题进行比较,组织学生视察、探讨、找出思索过程和计算方法上的异同点。在学生充分小组沟通的基础上,老师组织全班反馈,并组织学生独立填出66页括号里的数,(即数量和价钱的对应图)然后引导学生说说自己的发觉。针对学生呈现
8、的各种信息,组织学生刚好评价,老师引导学生随即小结解题规律。(三)、巩固练习,深化发展1、把书本66页的“想想做做”第1题通过详细情景呈现出来,练习时,老师先出示5本一模一样的字典,组织学生测量出5本的详细高度;再出示15本摞在一起的这种字典,引导学生思索并沟通可以解决的实际问题,接着用多媒体出示一摞显示详细高度的这样的字典,引导学生自主提可以解决的问题,并在小组中沟通反馈。依据所提问题组织学生独立列表整理条件,自主解答并组织小组沟通是如何依据列出的表格进行思索的。通过这样一个生成性的活动情境,使学生进一步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解决问题的一种策略,从中也激发了学生的问题
9、意识。2、打算支配书本“想想做做”第2题,书上的这题,是在归一问题的基础上带出的归总问题,对于类似归总类的实际问题,教材并没有支配例题,而是让学生利用学问的迁移规律,自主探寻解决问题的策略,使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。练习时,考虑到填表可能发生的问题,先组织学生视察画面,并带领学生到情境图里找寻数学信息:有哪几种球,哪些球的单价已知,哪些球的单价未知;老师带的钱正好够买什么球,可以买几个等。然后再组织学生独立填表整理,探究发觉数量之间的关系,小组沟通反馈信息后组织学生独立解答,板演校对解题思路。3、支配“想想做做3、4”两题。整理信息是解决问题的策略,整理的方法和形式是多样的,列
10、表整理只是其中的一种。书上的这两题没有供应表格,练习时,先组织独立审题,选择自己喜爱的方法进行整理。然后组织小组沟通不同的整理方法。如学生可能把题目里的条件和问题看在眼里,想在脑里,在无形的思维活动中整理;可能在题目上勾勾画画进行整理;也可以通过摘录信息或列表进行整理。老师针对上述信息,刚好小结反馈,从中凸现出列表整理这一基本整理信息的方法。最终让学生借助自己喜爱的整理方法列式进行解答。此题通过反馈不同的整理方法,举一反三,渐渐提升学生整理信息的水平,引领学生渐渐进入无形整理的境界。三、教法、学法以上对本课教学过程的预设,在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历,为学生创设生活和活动情景,为
11、他们供应各种机会,让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动,使学生体验探究的过程,体会“做数学的乐趣”。解决问题的策略说课稿2在设计倒推课件时,本着的原则是简约。无论我的教学设计多么新奇,无论我的数学思索多么前卫,无论我的运用的媒体技术多么先进。呈现给学生的课件始终要能达到一目了然、豁然开朗的效果。因此,我设计了如下的课件内容。例1的动画设计力求体现真实。让学生在倒的动画演示中切身感受到两杯水中水的增减改变的真实。“将甲杯倒入乙杯40毫升,两杯水同样多。”才能在学生的数学思索中有效顿悟出“原来两杯果汁各有多少毫升?”的问题。可以说,这个问题之所以能够快速呈现出来,是因为通过课件对现实的真实
12、反映而激起了学生的学习欲望,同时也渗透了倒推来源于生活、数学来源于现实的思想。从生活中我们顿悟了一些数学问题,用数学的方法怎么去解决呢?通过课件,把用画图和填表两种数学方法将倒水的结果展示在屏幕上,而且这里的“200毫升”、“从乙杯倒回甲杯40毫升”是学生通过小组合作沟通探究出来的结果。再次通过课件演示,使学生又一次顿悟出:原来甲杯中的水应当比200毫升多40毫升,原来乙杯中的水应当比200毫升少40毫升。这里课件运用的妙处就在于将学生对整个倒推问题的思索过程进行了直观播放,也真正体现了课件在整个课堂教学中的支撑作用。追求课堂教学的高效,有一点不得不提,就是对课堂教学时间的有效掌控。课件的有效
13、作用就能帮助你实现这一目标。解决倒推问题可能有很多方法,但我认为,总有一种更具有“数学味”的解法,更抽象一些。课件将例2中解决问题的全过程展示给学生,使学生明白:倒推问题还可以这样解。帮助学生初步建立解决倒推问题的数学模型,为列式做铺垫。例1和例2比较的设计主要是渗透倒推的基本思想:由现在到原来。试一试和练习的课件设计除了是教学重、难点的须要外,主要作用是:(1)节约教学时间;(2)便于教学反馈、师生沟通。另外,通过对练习题的分层设计,帮助学生巩固倒推的策略。解决问题的策略说课稿3一、说教材(一)教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容支配了两个
14、例题,分3课时进行教学,今日我说的是其中的第1课时,用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法,它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养,驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上,了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用画图的方法收集、整理信息,并在画图的过程中,分析数量关系,寻求解决比较困难的面积问题的有效方法。教材支配的例题,主要是呈现生活情景,供应数学信息,让学生经验画图整理信息的全过程,再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动,使学生在解决问
15、题的过程中感受画图整理信息的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的实力。(二)学情分析对本课所探讨解决的数学问题,因本身具有肯定的困难性,学生在以往的学习过程中,虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法阅历,但一般处于无序状态,通过今日的学习,将学生无序思维有序化、数学化、规范化。(三)目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点,我预定如下几个教学目标:使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中,学会用画直观示意图的方法整理相关信息,能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系,确定解决问题的正确思路。使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受用画示
16、意图的方法整理信息对于解决问题的价值,体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。使学生进一步积累解决问题的阅历,增加解决问题的策略意识,获得解决问题的胜利体验,提高学好数学的信念。教学重点:学会用画图的方法表示图形面积增加或削减的状况,帮助理解题意,得到解决问题的方法。教具学具:多媒体课件。二、教法学法:依据教材编排特点通过学情分析,我打算用以下方法指导学生进行探究。(一)创设情境,激发爱好。解决实际问题的策略与学生的日常生活休戚相关,创设情境迎合学生的爱好,让学生感受到需求的支配,能有效激发学生的求知欲望,形成主动的情感看法。(二)、整理分析主动参加。数学活动是学生认知的基础,实力形成的温
17、床,新课标也指出,解决问题的活动价值不局限于解决问题,更在于使学生体会到自己对问题的理解,体会到解决问题可以有不同的策略。(三)学以致用,形成策略。学生对问题的理解和解决问题的有效方法,只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展,才能体会到它的作用和意义,从而内化成自己的策略。三、说教学程序:鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况,预设如下三部分绽开学习。(一)问题导入,激趣引新:课始干脆揭示课题让学生明确本课所学的是什么。接着设计一个嬉戏环节:一个会变动的长方形,只要你来发令,它就会变大或变小。设计意图:创设情境激发学生的求知欲望,形成主动的情感看法。学生通过嬉戏活动直观感知长
18、方形的面积改变与它的长、宽改变有关,为下面的学习做好铺垫。(二)自主尝试,体验策略:1、教学例1(1)组织学生视察题目,怎样能将题中的条件和问题表达得更清晰?引导学生想到画图的策略。(2)教学怎样画图。学生先试画,接着老师示范画,然后视察所画的图找到这两个长方形之间的关系,最终看图分析数量关系找到解决问题的方法。设计意图:例题的关键是处理好让学生想到画图、画好图、用好图和感受画图的好处。充分突出画示意图对解决这个问题的重要作用,从而逐步形成主动运用策略的主动心向。2、教学试一试(1)此题是例题的一个简洁变式,即由长的增加变为宽的削减。在教学时可以放手让学生自己完成。学生在解决这一问题的过程中,
19、可以进一步熟识画示意图的方法,体验策略的运用过程。(2)老师引导学生对上面两道题进行比较,组织学生视察、探讨、找出思索过程和计算方法上的共同之处,进一步明确解决有关图形问题时,可以用画图的策略。设计意图:老师为学生创设充分自主探究的空间,学生经验两次“画图整理探讨思路列式解答”的活动过程,初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值,增加了解决问题的策略意识。(三)、巩固练习,提升策略1、完成“想想做做”第1题。此题与例题相比有了较大的改变。要依据假定的改变状况先分别求出长方形的长和宽。这里要信任学生,给学生自主探究的机会,让学生基于对解决问题策略的已有体验,独立解决问题。2、完成“想
20、想做做”第2题。此题不再求原来长方形的面积,而是求长、宽改变后增加的面积。解决这一问题的关键是正确画出示意图。为了较好地突破这一难点,我先让学生将此题与刚才一题进行比较:同样是长方形的长、宽改变,它与刚才一题有什么不同?这里突出此题是长方形的长和宽同时在变,学生在这个基础上再来画图就简单多了。同时这题还有一个难点就是一题多解。要让学生充分利用画好的图细致视察,找到不同的解题方法,在此过程中留意对学生的语言表达实力的训练,让他们结合示意图具体说明是如何计算的。在完成上述几道题目后,让学生对完全的解题过程进行反思,从而再次突出画示意图对解决有关面积问题的重要作用,进一步感受策略的价值。3、最终支配
21、了推断练习。既是对有关面积问题的整理,也是今日所学的画图法的延长。同时也可以调整课堂气氛,让每一位学生都能获得胜利的体验。设计意图:我打算支配三个层次的练习,通过层层深化,帮助学生进一步驾驭本课学问,形成技能,并激发他们的创新思维,让学生感受解决问题的乐趣。以上只是我对本课教学过程的预设,在实际教学过程中还比较顺当。但有一点是我没有预想到的:有一位学生在解决试一试这题时就出现不同的解法,可见我们老师在备课时应尽可能将会出现的问题都预想到,避开到时出现意外。其次老师还要为学生供应各种机会,让他们经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动,使学生体验探究的过程,体会“做数学的乐趣”解决问题的策略说课稿
22、4教学内容:苏教版四年级下册解决问题的策略说教材:这是其次次将解决问题的策略作为单独的单元,在上学期教材已经支配了列表的策略,但是作为策略而言,学生不是第一次接触,在低年段学生已经应用到了相关的策略,如列表、画图等。今日要教学的是画图的策略,一二年级学生就已经接触了画图,三年级也学过用线段图解题,学生也学习过长方形和正方形具有画图的阅历,并知道怎么求长方形的面积,这些都为今日的学习供应了基础,为今日的内容服务。今日的策略教学主要想告知学生画图也是一种解决问题常用的方法,让学生形成策略意识,为以后解决问题供应帮助。教学目标:1、使学生在解决较困难的实际问题中,学会用画示意图的方法整理相关信息,能
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