2024西南大学大教育心理学重点笔记(张大均)(1).docx

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1、第一章教化心理学概述教学重难点：（1）教化心理学的定义（2）教化心理学探讨的范式（3）西方教化心理学的发展及教化心理学的发展趋势第一节、教化心理学的探讨对象与学科性质（r解识记】P3一、教化心理学的探讨对象与学科性质（一）教化心理学的探讨对象什么是教化心理学的对象？我国教化心理学界对教化心理学的界定主要有两种观点：第一，认为教化心理学是探讨教化过程中的种种心理现象及其变更规律的,这种观点最早见于潘寂1963年主编的教化心理学一书中。其次、认为教化心理学是探讨学校情景中学生的学与老册的教的基本心理规律的科学，这里的“学”，不仅包括学问的学习，而JI包括品德和行为习惯的学习，即它包括认知、情感和行

2、为习惯一方面的学习，这种观点最早见于邵瑞珍1982年主编的教化心理学一一学与教的原理一书中。目前，这确定义影响较大，很多教科书都采纳这种定义。教化心理学是探讨学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教化学之间的交叉学科。张大均：教化心理学是探讨学校教化、教学情景中主体的各种心理活动及其发展变更，有效促进的机制和规律的心理科学。（二）教化心理学的学科性质教化心理学既重视基础理论探讨，又重视应用开发探讨，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科范畴看，教化心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点，和规范，乂是教化与心理有机结合的交叉学科，所以教化心理学乂具有教化科

3、学的某些特点.从学科任务看，教化心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科属性看，教化心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学的特点，又具有显明的人文社会学科的特点。综上看，教化心理学是门交叉性特点显明的学科，其交叉性特点主要表现在:（1）心理科学与教化科学的交叉：（2）基础科学与应用科学的交叉：（3）自然科学与人文社会科学的交叉；教化心理学的交叉学科特性规定了教化心理学探讨的二重性特点，如教化心理学探讨既应符合心理科学发规范和要求，又会带仃教化科学的某些特点。教化心理学的学科交叉性特点既反映出教化心理学存在的独特价值又是教化心理学困难性的体现.二、教化心理学的探讨任务教化心理

4、学的任务是和它的学科性质与探讨对象亲密联系的。教化心理学交叉性特点和探讨对象的多维性确定了其探讨任务的两重性，具体分为理论探究任务和实践指导任务.1,教化心理学的理论探究任务（1）教化心理学从学科属性看，是心理科学和教化科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教化心理学作为心理科学的分支,其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰需和发展心理科学及教化心理学的理论和事实：从教化科学角度看，教化心理学的任务还应探讨怎样遵循教与学的心理规律去设计教化内容、改革教化体制、优化教化系统、提高教化效能、培育高素养人才。（2）教化心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。作为理论学科的基本

5、任务是探究教与学情景中主体获得学问、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教化心理学理论体系服务,推动整个心理科学和教化科学的发展。2.教化心理学的实践指导任务.教化心理学以探讨教与学情景中主体的心理规律为己任，主体的心理反映和变更总是由外部环境引起的。总之，教化心理学主要探讨学生如何学、老师如何教，以及学与教之间的相比作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程和条件等，以及依据这些理解创设有效的教学情景，如学习资源的利用、学习活动的支配、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。教化心理学探讨的任务主要有两个方面1、教化心理学探讨的基本任务（首要

6、任务）是揭示教化过程中的学与教的心理学规律，从而为教化服务.2,教化心理学的探讨也要为整个心理科学理论的发展做出贡献）三、学习教化心理学的价值1、学习和探讨教化心理学有助于提高教化者的理论素养，形成科学正确的教化观念2,学习和探讨教化心理学有助于完善教化工作者的学问结构，加速老加的专业化发展。3、学习和探讨教化心理学有助于教化工作者相识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教化效益。学习教化心理学的意义概括而论，教化心理学的理论和方法，有助于我们把学校教化学工作建立在科学的基础上，具体说来，学习教化心理学的意义主要有以下方而：1、增加对学校教化过程和学生学习过程的理解教化心理学的主要贡献就在于

7、它能弥补人们对学校教化过程的不足并且改正人们的误会。2、教化心理学学问是全部老师的专业基础3.有助于科学地总结教化教学阅历4,供应了学校教化、教学改革和探讨的理论和方法基础。第二节、教化心理学的学科体系【了解】P9学科体系是门学科的基本结构和框架。学科体系乂可分为学科理论体系,方法论体系和内容体系.一、教化心理学的理论体系教化心理学的理论体系的教化心理学学科构架的筋骨，没有或不完整的理论体系，根本无法构建完善的学科体系。因此，探讨教化心理学学科体系必需首先探讨其理论体系，教化心理学的理论体系大致可归纳为基珈理论、学科理论和相关理论。（一）教化心理学的基础理论1、 关于人的本性的相识是教化心理学

8、的理论基点。从本质上看，教化心理学是促进人性发展的科学，教化心理学作为探讨人的内部世界的科学，确立正确的人性观理应是其理论构建的基础。2、 关于教化本质的相识是教化心理学的理论前提。教化既是一种特殊的相识活动，乂是种特殊的实践活动，同时也是种以信息沟通为媒介的人际交往活动.由此可见，教化是以主体交互作用为基本特征的困难系统.这一系统可分为人际交往系统、信息传递系统、主体发展系统和工具方法系统。因此，教化最基本的特征是主体性和交互性。这是探讨教化中的心理活动机制和规律不行忽视的理论前提。3、 关于学生发展特点的相识是教化心理学理论构建的依据.，“学生发展”涉及面广泛，教化心理学一般讲学生的发展划

9、分为生理发展、心理发展和社会发展。生理发展主要指学生生物发育和成熟的状况，它是教化必需考虑的自然条件之。心理发展主要指学生心理发展和成熟的状况，它是教化是否有效的内在条件和结果。社会发展是指学生在社会化进程中的变更状况，培育合格的社会成员也是教化的基本目标之一。（三）教化心理学的学科理论1、 教化心理学的科学学理论。包括对教化心理学学科性质、探讨对象、探讨任务、探讨内容、学科价值、历史发展和探讨方法等方面的基本相识和观点。2、 教化心理学的领域理论。这里的“领域”是指教化心理学的芬构成部分，主要指学与教及其条件。主要包括学习理论、教学理论、影响教与学的条件和成效的相关理论。3、 教化心理学的具

10、体问题理论。“具体问题”是指学科领域之下的具体深逐。如学习领域中的“学习动力”、“学问学习”、“问题解决”等都Uf视为具体问题。美于这些具体问题理论观点，我们称之为具体问题理论或“小理论”以区分丁科学学理论和领域理论.（三）教化心理学的相关理论教化心理学的相关理论是指与教化心理学理论体系构建亲密相关的其它心理科学理论，如智力发展理论、人格培育理论、看法转变理论、环境心理理论、人际交往了理论等等.相关理论虽然本身并非教化心理学理论，但他们从制约因素或支持条件角度进入教化心理学的理论体系，亦是其理论体系不行缺少的组成部分。二、教化心理学的方法论体系教化心理学的方法论是其学科理论体系的构成部分.学科

11、方法论一般包括哲学基础、科学背景、方法论原则和具体探讨方法。（一）教化心理学的哲学基础教化心理学自诞生伊始就是在谢定哲学思想的指引下发展的。联结派教化心理学是受机械唯物主义和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的：认知派教化心理学是受人道主义与人性论、存在主义与现缴学等哲学思想影响而产生的。教化心理学的百年发展已表明，教化心理学的发展走向总是自觉不自觉受同时代的哲学思潮的影晌,同时代的哲学思想往往也成为该时代教化心理学探讨的重要指导思想。（二）教化心理学的科学背景教化心理学的发展与科学技术发展水平有亲密的关系。科学技术发展对教化心理学发展的影响集中在：是科学思想对教化心理学思想观念的影响，产生了一些

12、新的探讨思想.二是科学技术的一些方法和手段被引入有机体心理活动的探讨之中，产生了一些新的探讨策略或方法。（三）探讨原则和具体方法教化心理学的方法论原则，科学的教化心理学探讨必需体现客观、科学、有效和人道等方面的规范和原则。三、教化心理学的内容体系（一）教化心理学内容体系变更的历史回顾1、 传统教化心理学的内容体系的初步确立。2、 教化心理学内容体系的确立3、 认知教化心理学内容体系的确立4、 教化心理学内容体系的粽合化Q向（二）教材的内容体系P16（三）本课程教学的内容体系：教材体系与国家探讨生考纲相结合四、教化心理学与其他相关学科的关系1、教化心理学与教化学的关系教化心理学与教化学都是服务教

13、化实践的学科，二者相辅相成的。教化心理学是教化学的基础学科之一，而教化学的理论对丁教化心理学也具有确定的指导意义。二者的区分主要表现在：（1）它们的探讨对象不同。教化学主要是探讨的教化基本理论：教化心理学则是探讨教化过程中的心理问题，（2）在探讨角度和方法上的着眼点也有确定的差异。教化学探讨的着眼点是探讨教化措施与它的效果之间的关系：而教化心理学探讨的重点是找出学生在这种教化措施下心理活动发展变更的规律。2,教化心理学与一般心理学的关系教化心理学与殷心理学都是探讨人的心理现象，而且般心理学探讨的心理现象的一般规律是教化心理学的基础，而教化心理学的探讨也能够补充和丰/一般心理学的内容。二者的区分

14、主要表现在：（1）探讨对象不同。一般心理学是探讨人的心理过程、心理状态和心理特征，它偏宙探讨和概括心理现象的共同规律：而教化心理学则是以般心理学所揭示出来的心理活动规律为基础，探讨教化过程中学生的学与教的心理学规律。（2）一般心理学尽管也联系人的社会实践，但并不干脆为特定的社会实践服务：而教化心理学则是依据其所揭示的规律干脆为教化实践服务。（3）一般心理学一般是将人的心理分解为某一方面进行分析.而教化心理学就要号虑多方面的作用而进行综合性的探讨。3,教化心理学与儿童心理学的关系教化心理学与儿童心理学的关系更为亲密。儿童心理学是探讨儿童心理学发展规律的，而教化心理学探讨中不行避开地要涉及儿童的心

15、理特点、年龄特征和心理发展规律。因此,教化心理学与儿童心理学既相互补充，乂仃所交叉。二者区分主要在于：（1）探讨的侧重点不同.儿童心理学偏重儿童心理发展一段特点和规律的探讨，就要从儿童生活的各个方面去概括儿玻的心理发展规律。这样，其探讨就不能仅仅局限在教化范围内；而教化心理学尽管要考虑到儿童的心理发展特点，但只局限于探讨教化过程中的儿童心理特点和规律。（2）探讨的动身点不同。教化心理学虽然与儿童心理学在探讨对上相互交叉，但当接触到某个共同心理学问题时，它与儿童心理学的动身点就不同了。儿童心理学探讨和揭示的是儿童心理年龄特点及其发展规律：教化心理学则是要儿童的这些特点以及规律为依据，结合自己的任

16、务，探讨儿童在不同教化活动中心理活动的特点以及在教化条件下怎样能够更有效地促进其发展。（3）儿童心理学是探讨人从诞生到成人的心理发展，是作为儿敢心理发展的纵向探讨。4、教化心理学与学习心理学的关系广义而言，教化心理学包括学习心理学，学习心理学是教化心理学的重要组成部分。但是，从狭义的角度看，教化心理学耍以学习心理学的探讨为基础，学习心理学不但要探讨人类的学习，而且也要探讨动物的学习；而教化心理学则主要是关注人类的学习，特殊是学校情景中学生的学习。因此，从这个意义上讲，学习心理学是教化心理学的基础学科。第一：节、教化心理学的探讨方法【/解识记】P19一、教化心理学探讨的思想方法教化心理学探讨的思

17、想方法可能因人而异，但科学的教化心理学探讨必需遵循辩证观、人性观和系统观。（一）辩证观辩证观主见从发展变更、多角度、多层次地看待事物、反对阅历论和机械论，提倡一切从实际动身，实事求是的、多元辩证的、科学的相识路途。辫证观是切科学探讨都应遵循的思想方法，教化心理学也不例外。（一）人性观教化心理学从诞生之日起就特别近视对人性的探讨，桑代克把教化心理学界定为人性之科学。但教化心理学探讨应持什么样的人生观、迄今仍莫裳一是。因此，确立科学的人性观是教化心理学探讨的重要思想方法论。（三）系统观系统观是现代科学的思想方法论的结晶，它的根本观点是认为，宇宙万事万物不是孤立存在的，而是一个具有相互联系，相互制约

18、的系统。系统是指结构上与功能上具有相互联系的要素所构成的有机整体。从系统观动身去探讨困难的教化心理问题，就是要从情景中主体心理结构与功能等多方面去相识它.二、教化心理学探讨的基本原则（一）客观性原则（二）教化性原则（三）理论联系实际原则三、教化心理学探讨的变量（一）自变量自变量即刺激变量，是探讨者在探讨中要操纵、变更，以影响被试行为的那些因素。1、外部剌激。它是来源于机体之外的刺激，包括物理剌激和社会性刺激，外部剌激是心理学探讨中自变量的重要来源2、被试固有特性。（如年龄、性别、智力）这些特点的被试在探讨前已有的不简洁变更，将被试的这些特点作为探讨中的自变量时，通常按某种标准对被试进行分类以获

19、得自变量的不同水平。3、被限的短哲特性。它是由探讨者操纵的外部刺激引起的，并影响到被试的行为的中介心理变量，如动机、疲惫等4,环境变S1.试验的各种环境也可以成为试验者感爱好的试验因案而加以操纵.（二）因变址因变量即被试的反应变讯，它随着自变量的变更而变更，是探讨者观测或测量的行为变量。因变量最垂要的特征就是，它应当是可以通过干脆或间接的方式被观测、测量和转化成数据进行处理的“在教化心理学试瞪中,选取因变量应留意以下几个方面。1、因变量对自变量的变更及为敏感2、因变盘应牢独，能得出稔定样的结果，即具仃确定的信度3、因变量要能反映出所需测出的内容，即因变量应具有确定的效度4,在因变故的选取中，应

20、选择在观测和数据转换中最简洁、最节约时间和精力的变量作因变宽。（三）无关变量无关变量总指探讨中除白变量外还可能对因变珏产生影响的，而又不是探讨者选择的或不易把握而聘共解除在探讨之外的因素。由于无关变量会影响因变量的变更，从而阻得探讨者对因变量与自变量之间关系的探讨，因而在探讨中应对无关变员加以识别和限制。四、教化心理学的探讨具体方法（一）描述性探讨方法常见的描述性探讨方法主要有以卜.几种I、视察法。视察法是通过干脆教化教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变更，从而r解学生的心理的方法。视察法是教化心理学探讨中最普遍、坡基本的方法之一。2、调查法。调查法是通过多种方式收集调查对象的内部心

21、理、外显行为等资料。调查法的途径有很多，如通过面谈的方式了解被调查者的状况，通过家访了解学生平常在家的状况，通过作品对学生学习状况进行分析。调查法中运用最广泛的是问卷法。3、个案探对法。个案探讨是对一个人或一组人的问题进行探讨的方法，有时也与纵向的追踪探讨相结合，系统记我被试某些心理活动的发展状况，某些教学心理问题产生与发展的缘由，提出相应的解决措施.这种方式比较适合r特例探讨，如对超常儿童、特殊才能儿童、学习有困难的儿童及品德不良的儿童等。（二）试验性探讨方法试验性探讨方法是指试验者有意限制某些因素，以引起被试的某些心理现象的方法。试验法主要有试验室试验法和自然试验法。试验室试验法是在特地的

22、试验室内利用确定的仪潺进行心理试验，通过试验获得人的心理现象的某些科学依据。其主要优点在丁它的限制比较泮格，所获得的数据的可重性高，数据比较牢靠，结论能经受考脸。但试验室也具有确定的同限性，它把教化情景中的很多心理现象都进行了简化，人为性较为明显，探讨结果的实际推广应用价值有限，因而教化心理学探讨中，大量采纳的则是自然试验法。自然试验法是指在教化实际中依据探讨目的限制某些条件，以引起某种心理活动而进行探讨的方法。自然试脸法兼具视察法和试脸法的特长，既能较好地反映教化实际的状况，又可对变量进行确定的限制，使探讨达到确定精神程度。教化心理学自然试验的基本组织形式有三种。1、单独试验形Ta它是指同一

23、组被试先后两次接受不同试验因素的影响.在试验过程中，保持其它条件的恒定，然后对试验因索产生的结果进行视察和比较。2、等组试钻形式。依据试验条件，将被试随机分成条件相同的组作为试脸对象进行探讨。等组武验的耍点在于保证各试验组的同质。3、循环组试验形式。它是单组和等组相结合的一种形式，各试脸因素在各组中轮番施行。由于采纳循环的形式，各组条件可不必完全相同，同一时间内各组分别接受不同试验因素的影响，比较试验结果后,再进行下轮的循环试验，结果比较，这种形式兼具前两种形式的优点，但组织运用的难度较大，试验较为困难。五、教化心理学探讨的科学化要取得有价值的科研成果，就必需留意探讨的科学性。要保证教化心理学

24、探讨的科学性，首先要做到探讨程序的规范化.（一）教化心理学探讨程序的规范化科学是以系统、组织实证性方法所获得的关于自然，社会和人类思维的学问体系，对科学学问而言，正确的探讨方法是其发展的关键问题。而这首先就必需从思路上明确进行这类探讨的科学范式，否则就可能使探讨不完整.一个完整的教化心理学探讨范式，要涉及下面一系列内容：1、理论探讨。理论是具有逻辑关系的假设或原理，它的功能在于能够说明已有的学问和预料将来的学问。任何个课题的探讨，都要从已有的理论动身,验证或推翻它们，假如课题缺乏相应的理论探讨，没有理论基础的课题探讨则难以站住脚。2、课题选择。课题选择事实上是确定探讨的是哪些方面，好的课题应当

25、是既有理论贡献，乂能解决实际问题，在选择具体的探讨课题时既要考虑到对现实的指导意义，又要考虑其理论价值。课题的选择主要由两种途径：通过对感爱好的探讨领域用逐步加以收缩的方式来确定探讨课题；二是从文献、前人或自己的已有探讨中找寻新的课题。3、文献资料的收集和查前。这个工作特别重要。通过对所确定的课堂进行确定的文献探讨，可使我们驾驭目前这方面探讨的状况、存在的问题、这样可使课题更加明确，还可从别人的探讨中获得确定的借鉴和启发。4、提出探讨假设。探讨假设是探讨者对所探讨问题事先作出的预料，它是建立在确定理论基础上的可检验的预料。提出探讨假设.这是科学探讨区分于日常工作的关键之点。5、探讨支配的制定。

26、探讨支配的制定包括：（1）确定自己的探讨是属于开创性的，还是发觉已有探讨中的不足而提出的进一步的探讨，探讨支配的制定可使探讨工作有.章可循。（2）选择适当的探讨变员：（3）考虑用什么方法来测定它在自变量作用下的变更：（4）探讨材料的编制和指标的确定。6,探讨方法和对象的选择。探讨方法与探讨对象是服务于我们的探讨任务的，因而应当依据探讨任务的具体性质、特点来确定相应的方法与选择相应的被试。7.探讨的具体实施.这是确保教化心理学探讨工作最终得出率兼结果的最干脆的保障。8、探对结果的整理与分析。经过试验所获得的材料还是原始的资料，只有对它们进行进一步的加工处理，才能真正揭示材料的意义。9、探讨结果的

27、检验.探讨结果出来后就存在与现有理论和心理现象之间是否相符的问题，这就须要进一步的检验或验证。10,撰写探讨报告。探讨报告既是对探讨工作的概括总结，也是展示探讨成果和进行沟通及完善探讨的须要。份规范的探讨报告包括：（1）总标题（2）摘要和关键词：（3）前言（4）探讨方法（5）结果与探讨（6）结论：结论是对探讨获得的结果进行理论概括、浓缩和提炼，切记简洁兔在结果探讨的内容。（7）参考文献和附录（8）致谢：对本人完成探讨工作有干脆或间接支持作用的个人或单位表示谢意.总体而言，在教化心理学的科学探讨中，一般都应包含上述十个方面的操作程序。假如一个探讨缺乏一个或几个方面的程序，那么这个探讨就有可能是不

28、正确的甚至完全错误的。因此，明确了教化心理学探讨的课题后，还须要遵循科学的探讨步骤进行实实在在的探讨工作，须知科学探讨是没有徒径可走的。(一)推断教化心理学探讨的有效性要保证教化心理学探讨的科学性，还必需学会评价所进行的探讨是否有效，这一般通过对试验过程和试验结果的处理来判定，具体评判步骤如卜.：1、探讨中被试的分组是否做到了陵机同质。2.无关变量是否得到有效的鉴别与限制3、探讨过程是否做到了有效合理的限制。1、探讨结果的数据分析处理是否做到了客观牢驿5、探讨的过程和结果是否具有可代表性与重究性。第四节教化心理学的历史发展J解识记】P35一、教化心理学的起源教化心理学的历史，也就是心理学与教化

29、相结合并渐渐形成一个独立的心理学分的历史。历史上很多教化家都具有确定的心理学观点和理论。我国古代的教化家如孔子、孟子、荀子等在论述教化问题时都有一些教化心理学方面的观点。在西方，欧洲近代的教化家夸美纽斯、装斯泰洛齐都玳视在教化中运专心理学，把心理学作为教化理论的基础。捷克教化家夸美纽斯指出“人只有通过教化才能成为人J认为在教化过程中，应当估计到学生的年龄、应当留意到学生的个别差异，应当有目的地去发展儿童的才能，并且在他的大教学论一书中，提出很多教化与心理学相结合的原理与原则。瑞士教化家裴斯泰洛齐在曾经训练老师，其训练老师的主要方怯就是把心理学和教化联系起来。在教化史上，第一个明确提出将心理学作

30、为教化学理论基础的人是谯国的林尔巴特。他在1906年出版的一般教化学就是最早尝试把心理学与教化相结合的一本书。二、教化心理学的诞生()教化心理学诞生的背景1、教化心理学诞生的背景(1)西方工业革命对教化的期盼(2)城市化进程与教化发展(3)移民带来的教化问题2、教化心理学诞生的哲学背景(1)阅历主义哲学对教化心理学产生的影响(2)理性主义对教化心理学产牛.的影响(3)实证主义对教化心理学的影响(4)好用主义对教化心理学产生的影响3、教化心理学诞生的心理科学背景(1)教化心理学化运动(2)心理测量运动(3)儿童探讨运动(4)冯特的科学心理学(5)艾宾浩斯的记忆探讨(6)动物心理探讨(一)教化心理

31、学诞生的标记【、教化心理学的催产士（1）角姆士的教化心理学观点詹姆士是位好用主义哲学家和好用主义心理学家。他对教化心理学的主要贡献一方面是我们前面介绍的好用主义哲学，另一方面是他1899年出版的给老师的谈话3一书，詹姆士还将心理学引入教化实践，使试验和课堂教学融为一体，强调老师应重视学生的观念、爱好、价值等。给老师的谈话对心理学原理转化为教学原理起到了推动作用。这为教化心理学的创立供应了良好的氛闹，这种氛围是教化心理学诞生必不行少的条件.（2）杜威的教化心理学观点杜威是美国闻名的好用主义哲学家，杜威的主要影响在教化理论方面，但他的教化理论中包含有丰富的教化心理学内容。杜威一生致力丁心理学和教化

32、学的结合，始终把学校看作应专心理学的试5佥室.他提倡教化心理化、是儿敬探讨运动的主要提倡者和领导者。杜威的教化心理学内容主要包括：生.长论（儿童发展观）“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道课教化心理。3、桑代克一一教化心理学的创立【重点】桑代克是一个宏大的学习理论家，教化心理学，是科学教化心理学的鼻祖.他于1903年出版的教化心理学标记者教化心理学的诞生，教化心理学是西方第本以“教化心理学”命名的专著。（1913-1914年乂扩充成三大卷6教化心理学大纲包括人的本性学习心理&特性差异及其缘由3）被誉为教化心理学发展史上的一个里程碑，备受教化心理学家的推崇。美国现代教化心理学家

33、R-E格林德在6教化心理学的将来（1989）中指出：“在桑代克闻名的三卷本教化心理学发表以后，教化心理学中的概念进展在随后的将近半个世纪中始终停留在这个高原阶段.（1）桑代克教化心理学的内容体系：人类的本性、学习心理和特性差异。（2）桑代克教化心理学的理论体系：实证主义、人性论、联结论、试误说（3）桑代克创立教化心理学的缘由在桑代克之前很多教化心理学家对教化心理学进行J大量的探讨，为教化心理学作出了贡献，但为什么科学教化心理学的创立者的桑代克呢？首先、桑代克为教化心理学家明确设定了探讨范围，勾画出了教化心理学的基本框架。其次、桑代克主见状验和测量的方法来探讨教化心理学，初步解决了教化心理学的探

34、讨方法。第三、桑代克主动地把心理学的学问应用到教化实际中来解决教化问题，使教化心理学的应用价值受到重视。二:、教化心理学的发展阶段【重点】教化心理学在整个发展过程中有两条线索：一条是在试验室中探讨人类及动物的学习规律：另一条是在学校及社会现实情景中探究人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主见。（一）西方教化心理学的发展大致经验J四个时期“留意与教材比较1、初创时期（20世纪20年头以前）主要致力于建立独立的教化心理学学科体系。2、发展时期（20世纪20年头到50年头末）教化心理学吸取了儿童心理学、发展心理学和心理测试方面的成果，学科心理学也成为教化心理学的组成部分。总之，这一时期的教化心理学

35、在内容和体系上有很多缺陷，表现在：（1）内容庞杂，涉及范国太广，没有形成独立的理论体系（2）对人类高级心理探讨较少，对教化实践作用不大，琲以解决实际问题。3、成熟时期（20世纪60年头到70年头木）这一时期是建立系统的教化心理学理论时期。集中表现为：（D内容日趋集中，即突出学与教的领域。教化心理学的内容日趋集中于教化与心理发展的关系、学习心理、教学心理评定与测量:、个别差异、课堂管理和老加心理等方面,独立的教化心理学的学科理论体系正在形成。2）比较留意为教化实践服务，重视结合教化实践进行探讨。1、完善时期（20世纪80-90年头）教化心理学的体系日趋完善，内容越来越丰富。以人的学习与发展为理

36、论基础,以教与学过程探讨资料为事实来构建教化心理学的内容体系.探讨成果主要表现在：（1）主动性，探讨如何使学生主动参加教学过程，并对自身的心理活动作更多的限制；（2）反思性，探讨如何促使学生从内部理解所学内容的意义，探讨元认知和自我调控的学习：（3）合作性，探讨如何使学生共享教与学中涉及的人类资源，重视在确定背景下组织学习，犹如伴学习、合作学习、交互学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合：（4）社会文化探讨，探讨社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。这一时期教化心理学发展的特点是内容起先趋于集中，大多数探讨都是用闹着有效教与学而组织的。5、整合时期.整合是现代教化心理学的基本发展趋势.教化

37、心理学通过“选择”,其学科性质和体系渐趋明朗，但由于教化心理学探i寸对象本身的困难性以及探讨手段和方法的限制，教化心理学很难在短期内建立统一的“范式”。20世纪90年头以后教化心理学的整合趋势日益明显，表现为以下几种倾向：（1）理论构建的综合化倾向：吸取各家各派理论观点的精华，综合构建教化心理学的理论体系。（2）探讨取向的整体化倾向：从教与学的整体动身，拓展探讨领域，探讨构建完整的教化心理学的内容体系。（3）探讨方法论的本土化顺向：生见立足本土本地的探讨，突出文化影响和民族特色.致力于构建教化心理学的方法论体系。（二）中国教化心理学的发展（参考教材）四、教化心理学发展的基本特点1、教化心理学发

38、展与时代社会发展亲密联系2、教化心理学发展以教化发展要求为前提3,教化心理学的发展受心理科学思潮的干脆影响1、教化心理学的发展受自身探讨方法的制约五、教化心理学发展中存在的主要问题（一）对探讨对故的相识见仁见智关于教化心理学的探讨对缴，自其诞生百年来，学者们始终在探讨，但对它的准确界定仍有争议，概括起来讲主要有以卜.几种观点：I、心理教化化观点、该观点认为教化心理学是把心理学的学问应用于教化的门科学，它本身没有独立性和特殊性，只是应专心理学的理论方法来探讨解决教化中的问题，2、以儿童发展探讨为中心的观点、梅伊曼等人所提倡的试脸教化学运动强调以儿童的身心发展问题为核心，这种倾向曾度影响教化心理学

39、使儿童身心发展的探讨成为教化心理学探讨的中心内容.3、以学习探讨为中心的观点、桑代克是本观点的最初提倡者，这种观点迄今仍在教化心理学领域中占重要地位。4、以教学探讨为中心的观点5.综合化的观点很多教化心理学家主见教化心理学探讨与情景中的心理活动及规律。（二）对探讨内容的把握缺乏系统性和稳定性主要表现在三个方面：首先、统一的心理现象被分割成易丁试验和易丁限制的小块，探讨者各自为政，互不联系：其次、探讨课题繁杂多样，从小学生的记忆试验到中学生的思维探讨，从教学技术到学科教化心理，从学习的神经心理学到教学策略的探讨，五花八门的课题充斥着教化心理学领域.最终、教化心理学的内容、领域和方法变更无常.（

40、三）对教化心理学的学科性质和地位作用的定位模糊（四）探讨方法的科学性、独特性和创新性不明显1,由于教化心理学探讨对象的困难性，迄今还不是一门范式科学，因而探讨方法缺乏科学性、独特性和创新性。2、教化心理学的探讨方法没有自己独立的、具有创新性的探讨方法，教化心理学的探讨方法主要是从般心理学中干脆“借用”的。3、教化心理学的探讨方法没能很好地将定出和定性探讨起来，缺乏生态效度.（五）对教与学实践的指导作用不显著缘由：（1）,教化心理学的理论探讨和实际应用之间的脱节：（2）目前教化心理学更多地只是服芬于学校，这种单的服务葩困局限了教化心理学应用的广泛性.六、教化心理学发展展望（一）教化心理学发展的基

41、本趋势1、在探讨取向上，从行为范式、认知范式向情蜕范式转变2、在探讨内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补3、在探讨思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合1、在学科体系上，从庞杂、零散渐渐转向系统、整合、完善。5、在探讨方法上，留意分析与综合、量性与脑性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。（三）教化心理学发展中关注的主要探讨领域教化心理学目前比较重视或起先关注的探讨领域主要看以下方面。1、教与学的动力的深化探讨2、教与学的策略探讨（学习策略、教学策略、问题解决策略）3、学习的智力与非智力因素探讨4、创建性及其培育探讨5.专家系统（新的学问观）与专

42、家型老师探讨6、阅读理解和写作教学探讨7、教与学评价探讨8、教化社会心理因素探讨9、学校心理健康教化与学生健全心理素养培育探讨10、 网络教化心理学探讨IU现代教化技术的心理学探讨12、 教化人性化与教化生态化的探讨【教化心理学探讨的趋势】1、教化心理学已经存在的分化趋势将持续下去2、为了教化心理学的探讨重点将接着偏离忒验室而转向学校的课堂3、教化心理学的探讨重心从试验室走向学校，从学校走向社会。4、为来的教化心理学将与社会心理学相结合5,为来教化心理学的发展受到将接着呈现多头的、零散的趋势。考核学问点1、为什么说教化心理学是门交叉性特征显明的学科？2、教化心理学是否应当而且可能构建稳定的内容

43、体系3、你认为教化心理学探讨怎样才能做到理论联系实际？4、中国在2000多年前就有丰京的教化心理学思想，为什么教化心理学没有诞生在中国？5,依据教化心理学百年发展的历史事实揭示教化心理学发展与心理科学发展的血肉联系6、结合中国教化心理学的现状和教化发展要求，探讨如何构建有中国特色的教化心理学？其次章、心理发展与教化【重点】P72教学重难点：（1心理发展的一般规律及其对教化的要求（2）皮亚杰认知发展阶段的理论，维果斯基的认知发展理论（3）埃里克森的心理社会发展理论，科尔伯格的道俵发展阶段理论。第一节心理发展一般规律与教化一、心理发展的概念【了解识记】心理发展是指个体从生到死的有次序额心理变更过程

44、包括与身体、生理的生长成熟有关的生理发展，与人的认知活动及其实力的形成与变更相联系的认知发展，以及人的情感、特性、人际关系等方面的特性与社会化发展.二、影响心理发展的因素【了解识记】心理发展的动力是个体与环境内外因相瓦作用的结果，同时又与遗传、环境的相互关系密不行分。遗传因素指那些与遗传基因相陕系的生物有机体内在的因素，是以基因特质的绽开为基础的生物有机体的生理成熟，环境因素主婴包括影响生物有机体发展的全部外部因素，如维持有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，社会环境及教化则成为人的发展的主要环境因素。在关于人的心理发展的两大动因问题上意志存在着激烈的争辩，产生了几种具有代表性的理论与学说

45、1 .遗传确定论：创始人为英国的高尔顿、美国的心理学家霍尔等。该理论认为心理发展由遗传基因所确定，人的发展过程的是内在的遗传素养的自我绽开，环境的作用仅在于引发、促进或延辍这种过程的实现二遗传确定论片面强调遗传,忽视后天环境和教化的作用，因此是不科学的。2 .环境确定论：代表人物是美国行为主义的创始人华生。该学说极端全视环境和教化在人的发展中的作用，忽视遗传素养和儿童年龄特征的作用。由于过分强调外部因素在人的发展中的作用，忽视内部的心理发展过程，因此受到批判。3 .二因素论：主要代表人物为德国心理学家斯滕。该理论认为心理发展由遗传和环境两个因素共同确定，是内在因素和外在因素合并发展的结果，由

46、于该理论学问把遗传和环境简洁地结合起来,所以是一种折中调和论。三、心理发展的一,般规律及其对教化的耍求【重点】4 .整体（统一）性与不平衡性。整体（统一）性指人是一个有机的整体，身心发展和心里各个方面的发展是相互联系、相互影响、相互统一的。不平衡性表现为：A.心理的同方面在不同年龄阶段发展速度不均衡；B.心理发展的不同方面在同一年龄阶段发展速度不均衡.遵循这一规律，教化应做到既坚持整体育人，促进全面发展；又要抓住关键期、最佳期、最近发展期，适时而教。5 .连续性与阶段性。心理发展既是一个连绵不断的过程，又表现出明显的阶段,不同年龄阶段都具有各自痂的规定性和明显的年龄特征。迸循这规律，教化应做到

47、既要有长期性、连续性，又要遵循、适合儿童发展的年龄特征。6 .共同性与个别差异性。不同个体的心理发展既遵循若较为一样的依次和规律，又表现出明显的个体差异性。遵循这一规律，教化应做到既要统一要求，乂要因材施教。7 .稔定性与可变性,个体的心理发展的规律和特点在确定时间和条件下是相对检定的，但稔定是相对的；个体的心理发展的规律和特点又是随若时间和条件的变更而变更的。遵循这一规律，教化应做到既要有相对的稳定性、维承性，乂要与时俱进、开拓创新。8 .依次性个体的心理发展的过程、特点的出现具有确定依次.遵循这一规律，教化应做到按部就班。9 .互补性。表现为：A.机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿：B.互补性还存在于生理机能和心理机能之间.人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到调整作用，使人战胜疾病、残缺，使身心依旧得到发展。教化要扬长补短。四、心理发展与教化之间的关系教化须以心理发展水平和特点为依据,教化对心理发展起着主导作用。其次节认知发展理论与教化【重点】一、皮亚杰认知发展理论与教化（一）认知发展的实质皮亚杰是瑞士闻名的发展心理学家和发生相识论的创始人。他对儿童认知发展进行了系统的探讨。皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应。即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。1.图式