《万以内数的认识》教学反思.docx

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1、万以内数的认识教学反思万以内数的认识教学反思1本节课是在认识r以内的数的基础上来进行教学的，学生已有了一定的数数、读写数的方法，以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，我反曳钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是：1、使学生认识计数单位“万”，感受io个千是万，经历数数的过程，发展学生的数感，使学生体验数与生活的密切联系。2、会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。3、r解万以内的数位顺序表，进一步理解十进制的计数方法.教学重点是万以内数的读写和组成.根据学生的认知规律和特

2、点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。为r突出重点突破难点，我注重联系学生的生活实际和学生实践操作来完成教学任务，达到教学目的。现反思如下：I、宓切联系学生的生活实际，并以此作为认数的基础。由于比一千大的万以内的数在生活中随处可见，在上课之前，我先布置学生去找一些生活中见到的大数，上课时让学生汇报，并由此引出万以内数的认识.这样做，可以使学生体会到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，同时也可激活学生生活中认数的感性经验，为学好本节课打下坚实的基训。2,新知学习由具体到抽象，逐步发展学生的数感，使体会数位的意义

3、遵循了学生的认知规律。学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支掾，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学万的认识时，我先让学生数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生发习千以内数各计数单位再次体会到十进制关系的变化。课件演示的同时教册在黑板上用图示的方法板书干以内各计数单位的十进制关系，使学生形成清晰的表象。紧接着让学生利用知识的迁移类推猜测，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个千是万，万里有10个一千。这是体验的母形象阶段，圾后后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一千-千地数，体会数的转换，这样也就很顺利地建立起了计数单

4、位和数位概念。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后学生动手在计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的战础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满卜的情况直以来是学生学习中的个难点，所以也有必要借助具体形象的支掾，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接卜去应该是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解了。最后数为顺序表的教学也就水到渠成了。3、组织不同的教学活动，使学生在轻松愉快的游戏活动中掌握知识。如数数大PK、同束互相拨数读

5、数写数、记录数据等，充分调动了学生学习的枳极性和主动性。4、从生活中来，又回到生活中去。学生理解掌握了万以内数的读写方法后，我注意培养学生的应用意识，让学生认读商场中电器的价钱，记录大自然中有趣的数据.这样学生即再次体会到了数学与现实生活的密切联系，又增强了数学知识的应用意识，感悟到了数学学习的价值。总之，本节课注重遵循学生的认知规律和知识的构建的过程，通过组织多种教学活动，使学生在紧张愉快中掌握了本节课的知识。万以内数的认识教学反思2“万以内数的认识”这一单元在学习时首先要让学生观察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。另外，请学生利用计算罂千

6、千地数，从千数到万，由学生单独操后再组织交流.要让学生对方以内数有一个正确的认识，教册就要提供和创建更多的现实情境，让学生感受到万的大小，和万以内数的特征。如万个小正方体、万粒大米等。并让学生交流生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值教学万以内数的读、写，首先笑习数位的顺序，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生讨论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是儿就读儿千，百位上是几就读几百”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提间：“这些四位数和前面的有什么

7、不同？”请学生读以读、写以写，小组内互相交潦、评议.最后，组织学生讨论“有零的万以内数怎么读？怎么写？，引导学生总结。然后对照小精灵聪聪的话体验成功。万以内数的认识教学反思3这一节课，以熨习万以内数的知识，即以习数数,读数、写数、数的组成、比较大小、排序等多块内容为主体。因为这块内容较多，因此整节课上卜一来有点杂！对于二年级的学生而言，万以内较大的数的认识对于学生来说有一定的难度，很多学生在学习的时候都存在用难。要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有认识并且牢记数位顺序表.学生在数数的时候要攻克很多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有。时的读法和写法、比较大小和排序等。除此之

8、外，学生的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位顺序表的教学、中间或末尾有。时的读法和写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。这节课在教学上还存在许多值得改进的地方。I.对于数位、位数和计数堆位三个知识的区别，在课堂上没有讲清楚。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题（1）请问这个数的最高位是什么位？（2）两个7的意思一样吗？（3）请问这是一个几位数？让学生能对这三个知识点有个明确的认识。2.根据老师提

9、供的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让学生听着信息写出四位数，从而训练学生的思维能力。但有一个问题，什么时候引出数位顺序表，让学生先尝试，在用数位顺序表写数，还是直接由我教他们这个方法。虽然我上课的时候学生没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍然觉得还是让学生.先尝试比较好。如果学生错误较多我在出示这种方法，让学生自己选择好的方法。3、语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满常灌，因此思路不是很清晰，我想，这是我需要改进的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位老师所说：“或许有失也有得吧！”万以内数的认识教学反思4反思：亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简

10、单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有种强烈的需求一-总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体脸到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。新课程标准（实险稿）中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要鼓大限度地启发学生枳极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。教学片断二，学生在数五角星的过程中，逐渐理解IO个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一

11、万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。反思二：小组合作有效性。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑故/教师“一言堂”的专制，同时也首次在课常上给了学生臼主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞子意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人贡任。在儿乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作讨论式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生喇地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，i隹也听不轻谁在说什么。儿分钟后，老师一喊“停”，学生立刻安静下来，站起来发言的学生一张门就是“我

12、怎么怎么看“。学牛.关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。小组合作学习留T形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现学生的合作需要，通过四人合作得到IO个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是i万，在课堂上真正发挥了作用。6万以内数的认识教学反思51、亲历探索过程，感受数学乐趣。教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有种强烈的需求一一总想自己是发现者、探索者.他们期望自己获得成功，期里体5佥到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地

13、传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。*新课程标准（实验稿）中指出：学生是学习的主人,教册是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实戏的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。2、小组合作有效性。作为新课程倡导的二:大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别下传统教学的一个圾明显特征。它有力地挑战了教册“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审

14、美的能力，强调合作动机和个人责任。我正体现了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。4万以内数的认识教学反思6本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是陌生的，所以在掌握学生已有知识经验的基础上，为了突破这个重点和难点，我设计了些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和发展学生的数感，完成本节课的教学任务，现反思如卜；一、亲历探索过程，感受乐趣.在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一

15、个的到一条小方块，从十条小方块到面小方块，从十面到个大立体的方块，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是100O,10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。二、从具体到抽取，逐步发展数感。小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形级的支掾，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体5佥的最形象阶段，然后利用计数藩的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知万的大小，这样也就很顺利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水到渠

16、成。抽象的概念建立之后还需有衣象的强化和巩固，所以在计数渊上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“老师在这页上一共打了多少个字？”学生的枳极性很尚，有的猜500,老师告诉他“你少得太多了”，有的猜1200,就说“你猜得多了点”，最后告诉他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的积极性被充分调动了起来，认识到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们提供一些实物，让他们想像比划万张纸石多厚，万粒米有多少，万米有多长等，不但突破了难点，也培养了学生臼主建构的学习态度。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图

17、片，让学生观察数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满十的情况直以来是学生学习中的个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生.思考再加一颗珠，会有什么变化，接卜去应该是一个什么数，为什么？琲点也就迎刃而解。三、从生活中来，体验数学与生活的联系。在本节课中，我以生活中的例子引入，展示一幅学校课间操活动的画面，让学生了解想像学校学生的人数，课中让学生读一读老师收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的

18、座位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起学生对现实世界的关注和热爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和交流信息，不但培养了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，品尝求知的愉悦。万以内数的认识教学反.思.7基于昨天的说课比较认其细致，今天的新课进行得特别顺，铃声几乎与我的课节奏几乎同步，效果很好。如果课前几分钟不进行作业评价，本节课就满意了.课堂的第一环节复习。先一个一个地数，从205-221,学生独立数完之后，指名再大声数给大家听。每次到接近整十的时候，说说下个该怎么拨珠，不仅没有出错，还轻松小结出“个位满十向十位进一”！第2个小题是十个十个地

19、数，从750数到1000。学生数得也比较熟练，还小结出“十位满十向百位进一”笫3个小题是成百成百地数，学生理解f”百位满十向百位进一”的道理。整个环节进行得非常顺利。教学的第2环节是新授，难点是接近整十、整百或整千的数。我认为我的新授环节进行得很扎实，尤其是在数1()00I100时，学生学得有兴致.这一环节从100O开始先一个个地拨，拨到1009时，我这样引导：“再添个珠是多少？该怎么拨？“再添个位就满十了！个位满十向十位进一。”“非常好！在数学上，满十就向前一位进一，这是规则。这个数是多少呢？该怎么读？”“千位上有一个珠子，读一千，个位上没有就读零，十位上是一个珠子，读一十，末尾的零不读。”

20、学生在我的一小步一小步的引导下，顺利地数到/1019,又到接近整十数的关键了，孩子们数得很兴奋，加上了之前的经验，又轻松地度过了1020.“这个数乂该怎么读呢？这两个零的读可别读错，自己试试吧！”关于数中间有零和末尾有零是数学中的一个难点，如何走好第一步很关键。百位上的零和个位上的事说起来很饶口，为了以后亿以内数的学习，我觉得该让孩子学会如何区分这两个零。丁是，我让学生把这两个0都起1名字，“中间的零”和“末尾的零”，这样就和以后的教学一致起来了。新课的第2部分是从1030开始向后数到UO0。但是，我没仃让学生挨着数，而是我说，学生拨。“请自由数到1039,再添一个是多少？这个数怎么读？”“请

21、拨出1049,再拨一个是多少？怎么读？1059再添一个是多少?1099再添一呢？”这环节比我想象地更顺。孩子不假思索地就开始在十位上拨起了珠了，居然很熟练。教学时顺利地小结出了“十位满十，向百位进一”.新课的第3部分是HOO数到20某某。由于是成百成百的数数，对于孩子来说非常轻松，关键理解”百位满十向千位进”，和末尾有。的读法，重在强调末尾不管有几个零都不读。本节课的学习过程比较扎实，边拨边说，边读，边写。由于是边学边练，整个结构很紧凑，学生也比较活泼。孩子们的学习效果十分明显。万以内数的认识教学反思8“万以内数的认识”一课的教学目标是：让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”

22、体会数的意义，体验计数的作用：认识100O以内的数，能用具体的数描述生活中的事物.知道10个百是千,感知100O以内数的组成，会读写100o以内各数：在合作交潦活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。在这节课教学中，我为学生准备f许多的小方块.通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受100O以内数，培养他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体脸，即数1000这样大的数,用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。第二次数的活动，学生目的明确,

23、它无疑问地都会选择百百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出:关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数100O这样大的数.用一百一百地数的方法要合适一些：数10以内的数，要一个一个地数：数100以内的数，要一十一十地数：数100o以内的数.要百百地数：10个是十，10个十是百，10个-百是千不失时宜地认识了计数单位“干”，进而发现“卜”“百”“干”等相邻单位之间的十进关系。万以内数的认识教学反思.9教学完认识万以内的数这一单元的内容，至此对这一单元的教学情况进行反思，以便在今后的教育教学中改进教学。长认识万以内的数这一单

24、元包括了如下几节教学内容：以内的数的认识、千以内的数的读写、用算盘表示千以内的数机g万以内数的认识和读写、中间有0的四位数的组成和读写、*比较万以内数的大小、简单的近似数K这一单元主要是培养学生对较大的数的数感，知道一个数的组成，能正确进行数数.同时引导学生在计数器和算盘上表示数，培养学生在学习活动中动手操作以及勤于动脑思考的能力。本单元的学习，我认为同学们学得较好的是数的组成，同学们学得差些的是数的读作方法以及万以内数的大小比较，这两个知识点有困难的同学要多一些。在算盘上表示数同学们都明白一个上珠子表示5,一个卜珠子表示I,但在实际表示数的时候，很多同学就容易粗心把颗上珠也当作“1”。这个易

25、错的知识点要多向同学们强调。4简单的近似值B这节内容还不要求同学们掌握“四舍五入”法教学这节内容时可以适当的提及，帮助学生对一些较大的数、自己不太确定的数进行判断，以确保学生所求近似值的准确性.在教学中要注亚培养学生的认久仔细观察能力以及教育学生改正动手操作学习时的粗心的毛病。万以内数的认识教学反.思.10本节课是在认识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析个千以内数组成的知识和经验，但万，包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是陌生的，我制定了如卜的教学目标：1、使学生认识计数单位“万”，经历数数的过程，体验数的发展：会读写万以内数（中

26、间、末尾没有零），知道这些数的组成,2、会用具体的数描述生活中的大数,发展学生的数感和估算能力：体验数与生活的密切联系，培养数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流。培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展，其中确立一方的数的概念，和数数中即符满整百整千整万的情况应该是教学的难点。在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展示：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到个大立方体，让学生逐渐理解感知10个是十，10个十是一百，10个一百是一千，

27、然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。认识计数单位“万”，体会卜进制计数的原理，在屣现学生数学学习的过程中培养数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知万的大小，我乂设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。不但突破了雄点，也培养了学生自主探究的学习态度。在接卜.去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出共右几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念

28、了解数的组成打卜扎实的基础。在教学中，组织了丰宓多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大出的感性认识，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京长江大桥的画面，让学生了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的热爱，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让学生表现臼己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。万以内数的认识教学反思11教材先通过学生熟

29、悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设/一幅幅现实的,有数学意义的画面，它不仅是进行大致计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数涔上画一画（拨拨，再读读、写写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、

30、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表型，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。本节课从教材编排上看，让学生认识千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用百百或千千地数，它不仅是进行大数计算的基础,而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打卜基础。为了学生更好地学习，在教学设计上我注重以卜.几个方面：一、在联系生活中学数学，与“数”交朋友数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，经常遇到很多有关

31、大数的知识，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定/必要的基础.因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最后延伸到楼房的高度、通江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节谡充分挖掘生活中的数学信息，并根据学生的年龄特点及认知规律，提供充分的从事数学活动的机会，注地让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交朋友。二、在联系对比活动中想象感知，培养学生的数感新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培养。学生对于数的认识仅仅是建立数感的第

32、一步，还必须让学生在具体的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让学生正确建立相应的数域是极其重要的教学手段.在具体的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学生对数的实际意义的理解，更全要的是使学生的数感在比较中得到发展。如百人与会场的人数、千粒与万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中认识、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培养学生的数感。三、重视在实践的感知体验中，培养学生的数感瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“智慈来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从宜规的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童

33、认识客观事物的堪础和起点，低年级学生主要通过对实物和具体学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆O通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。盛节课采取“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参与学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。1 .结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词谓描述万以内数的大小。认识“万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率“2 .经历估一估、数一数、想一

34、想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。3、进一步学习用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流活动，培养学习数学的兴趣和自信心。教学甫点与难点：“万”的认识与数感的培养及接近整手、整万的数的数数。多媒体课件、豆子、计数器*一、创设情境，激趣引问（引导学生从身边情景，淡感受、估人数、提问翘，导入新课）师：孩子们，我今天来到这里，你有什么感受？师：那你们来估一估今天会场上的有多少位老师？师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？师：那今天这节课我们就来学习比一千大的数。评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教加巧妙的利用会场上听课教师的人数这一

35、资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效0二、合作探究，认识新知（）估豆子活动，认识万1、先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。师：孩子们，在每个组的束面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？师：你是怎么知道的？师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的泉面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？师引导学生先观察后估师:你们想知道这里有多少粒吗？告诉大家有一-百粒刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（很多学生举手师：有没不同意见？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得到底对不对呢？下面就来

36、收证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长继续倒）大家一起数，二百、三百一千。师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆下，我们刚才是怎么数出千粒豆子的，是十十地数还是怎么数？生：一百一百地数（板书：一百一百地数10个一百是一千）评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展认识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景教师不是采用简单的抽象提何导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为卜.一

37、个数学活动提供感知的基础。2、感知一万粒豆子（1）结合包装的豆子，经历数数活动认识“一千一千”数的方法，感受用“一干一干，数大数的必要性“师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，如果每组都放进来会有多少呢？我们一起数数。（如穿梭于各组之中，小组长陆续将袋了放入挪了里。）师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在锻子里有多少粒豆子？师：你们是怎么数的？师：千一千地数，大家都会数了吗？师：看，这是什么？师：我们一起来一千一千地数数到一万。（电脑逐个出示数射线：10000一千二千三千四千五千六千七千八千九千-万师：刚才我们一干一干地数，数出/几个一千？10个一干是多少？（板书：一千一千地数10个一千是一万

38、评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比千大的数还可以用-千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识。（2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。a、“一千一千”的顺数与倒数师：看来大家一千千地域数到万点困难都没有，那谁会从万千一干地倒数回一干吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学互相数，从一千开始一千一千地数到一万，再从一万开始一千一千地倒数回一干.（活动后生互评）b、穿插“百百的数重点解决儿千九百满十进一到整千的难点问题。师：看来一千一千地数是难不倒大家了，如果老好这有更大的数，但它不是

39、整千数你还会千一千地数吗？师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，i隹会？师：他数对/吗？谁会从一千五百开始，一百一百地数到二千五百？师：他数得怎么样？师：我发现刚才大家都不约而同地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来/什么？师：在计数器上有哪些我们以前认识的新朋友呢？师：我要在计数器上拨珠了，仔细看，这是什么数？师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？（师边演示生边数）师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么变化？师：那这时该向哪一位进？师：这个万就是我们今天认识的新朋友

40、板书：万以内数）（3）结合具体事物让学生参与章指定数量豆子的活动，引导学生认识万以内数的组成与分解。师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会认识它吗？我们试试，在讲台上，我准备了10袋一干的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一）师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他鼓励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们开始，（生食出4个大袋，3个中袋,2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么交的？师：他拿

41、对了吗？（对了）我这还有一个数，它可特别了，它会是谁呢？（板书：九千九百九十九）师：你会拿吗？你打算怎么拿？师：她拿对了吗？师：哦，你有什么好方法？C4）引导进行感知抽象活动，结合数轴让学生在初步认识万以内数的基础上，自主表达整干数的大小关系师：现在我请大家观察屏幕上的数射线,你发现了什么？师：我在这条数射线上看到个数六千，你看到哪个数？师：它在六千的哪一边？师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？师：太好r,你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼肺，聘这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能看见它吗？（电脑上的数射线消失）师：现在你能想到什么数？（生各抒

42、Ci见）（二）、体验感知“一万”（1）感知“一万”字师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字师：想知道吗？怎么办？师：你想怎么分呢？师：好，看我先把它对折，时折，再对折，现在，有谁知道有几个字？师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（肺慢慢张开报纸）多少？师：这样的一面报纸大约有八千个字。（2）感知“万”粒师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？师：5个呢？（五千）万个小正方体可以拼成几个大正方体？三、联系实际，发展数感（1）展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感“师：孩子们，其实在生活中有很多这样的

43、例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？师：它有多高?师：是吗？（电脑出示）四百六十八米，他的知识面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23懂教学楼那么高。（生“哇”声一片）师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？师：太著名了，它有多长？你总算举手，你说说师：你去过吗？有什么感受？师：他用/两个很字来形容，如果我把南浦大桥立起来有多高？师：有这么高的地方吗？师：（电脑出示）你知道它有多长吗?师：刚才那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。评析:结合学生身

44、边熟悉的事物进行比对想象活动，有利培养与发展学生的数感（2）回归课堂升华认识师：今天同学们上完这节课你学到了什么？最后，请大家回过头来看一卜.，我们今天的会场大约有多少人？师：今天这个会场坐满了,大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今天认识的万以内的数。（板书：认识）四、深化拓展数字游戏（作业）以万元人民币的不同宗法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培养学生学习数学的情感。万以内数的认识教学反思12我在教万以内数的认识这节课时，一开始通过干以内数认识的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的知识和经验，但万、

45、包括比千大比万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是陌生的，所以在掌握学生己有知识经验的基础上，我反复钻研解读教材，询定了本节课的教学目标：I、使学牛.认识计数雌位“万”，经历数数的过程，体验数的发展：会读写万以内数（中间、末尾没有零）,知道这些数的组成。2、会用具体的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算能力：体验数与生活的密切联系，培养数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流：培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体脸量化的思想，促进数感的发展。其中确立万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的情况应该是教学的难点。一、借助直

46、观，加强指导，帮助学生理解数的概念教学“万以内数的认识”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。例如，教学“万以内的数和万以内的数的顺序”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1,依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念.这样在教学中涵透学习方法，引导学生进行总结归纳，有利于培养学生的学习能力。二、利用已有经验，进行迁移学习，促进学生认知

47、建构在教学“万以内数的认识”之前，学生已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经认识了“个、十、百”的数位名称、顺序、位值，也知道其相邻计数单位之间的进军，因此在教学这部分内容时，可利用学生已有的知识经验，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生认知建构。结合计数潺从一百数到一千告诉学生可用一、十、百、千这些计数地位来数数，并提问：“十个是多少？”、十个十是多少？”、“十个百是多少？”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试若读

48、数，对于中间有一个或两个O的数，末尾有一个或几个O的数，应该怎样读，可让学生讨论后，教师再引导，最后启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生掌握了万以内数的读写方法，又培养了学生的类比迁移能力。三、联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣教学“万以内数的读写法”，我注意捕捉与本课知识有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经历的现实生活中抽象出数，有利于丰富学生对百、千、万为能位的数的感知和体5佥，有利于发展学生。不足之处：木