幼小衔接视域下幼儿园前书写活动的策略与实践研究.docx

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1、幼小衔接视域下幼儿园前书写活动的策略与实践研究摘要：随着教育改革的深入推进，幼小衔接问题日益受到人们的关注。幼儿园与小学是两个密切相关但又截然不同的教育阶段，如何实现幼小衔接平稳过渡，帮助幼儿顺利适应新的学习和生活环境，是教育领域亟待解决的问题。前书写活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的书写能力和书面表达能力具有重要意义。但当前幼儿园前书写活动存在诸多问题，影响了活动的效果和幼儿的发展。本文从幼小衔接的视角出发，探讨幼儿园前书写活动的策略。关键词：幼小衔接；幼儿园前书写活动；教学策略幼小衔接，即幼儿园与小学之间的过渡时期，是幼儿成长道路上一个至关重要的阶段。在这一阶段，幼儿需要逐步

2、适应小学的学习节奏和日常生活，为未来的学习生涯打下坚实的基础。在幼小衔接视域下，幼儿园前书写活动是非常重要的，前书写活动不仅有助于幼儿掌握基本的书写技能，更会对其语言发展、认知能力和学习兴趣产生深远影响。因此，在幼小衔接阶段，教师应充分重视幼儿园前书写活动，为幼儿提供丰富多样的书写材料和机会，让他们在愉快的氛围中掌握书写技能，为未来的学习生活做好准备。一、幼小衔接视域下幼儿园前书写活动的意义（一）为小学书写学习打下坚实基础幼儿园前书写活动是幼小衔接阶段中至关重要的一环。在这一阶段，幼儿通过涂鸦、绘画等创意性书写形式，不仅锻炼了手部肌肉控制力，更在潜移默化中熟悉了书写工具的运用。这些基础技能为幼

3、儿日后在小学中正式学习书写提供了有力支撑。通过前书写活动，幼儿得以在轻松愉快的氛围中逐渐适应书写的节奏与要求，为未来小学阶段的书写学习打下了坚实的基础1O前书写活动可以有效减少幼儿因书写困难而产生的挫败感，让幼儿更自信、更从容地迎接学习的新挑战。（二）促进幼儿认知与思维的发展书写活动不仅是简单的字形模仿，更是一个促进认知思维发展的过程。幼儿握笔书写时，不仅要观察字形，更要思考其背后的逻辑与结构，通过比较和归纳，建立起对文字世界的初步认知。此外，书写活动也为幼儿的想象力与创造力提供了广阔的舞台，使他们可以在纸上尽情挥洒，用文字表达内心的情感与想法。这种深层次的认知思维训练，将极大地助力幼儿在小学

4、阶段的学习，使他们能更自信、从容地面对学习与挑战，取得更好的学习效果。（三）培养学习习惯与自我管理能力前书写活动不仅能传授书写技能，还能在潜移默化中培养幼儿的学习习惯与自我管理能力。在书写过程中，幼儿需要保持专注，细心观察每一笔、每一画，认真书写每一个字。这种训练有助于幼儿形成严谨、细致的学习态度，为将来的学习打下坚实的基础。同时，幼儿还需要妥善管理自己的书写工具与材料，这也是对他们自我管理能力的殷炼。通过这些活动，幼儿能逐渐学会规划自己的学习和生活，为顺利适应小学生活做好准备。二、幼小衔接视域下幼儿园前书写活动的问题（一）活动内容单调，兼乏层次性在幼小衔接的关键阶段，幼儿园前书写活动本应成为

5、促进幼儿书写能力发展的有效途径，但当前前书写活动存在内容单调、缺乏层次性的问题。许多幼儿园前书写活动往往停留在简单的涂鸦和绘画层面，缺乏对文字结构和书写规则的深入探索。这种缺乏层次性的内容设置2,使得前书写活动难以满足不同发展水平幼儿的需求，无法有效促进幼儿书写能力的发展。（二）教学方法单一，块乏创新性除了内容单调，前书写活动还存在教学方法单一、缺乏创新性的问题。许多教师仍然采用传统的机械式书写训练方法，忽视了幼儿的身心发展特点和个体差异。这种教学方式难以激发幼儿的书写兴趣，无法调动幼儿的积极性。长此以往，甚至可能抑制幼儿的主动性和创造性。（三）家园合作不足，影响前书写活动效果家园合作在幼小衔

6、接阶段中起着至关重要的作用，但在当前幼儿园前书写活动中，家园合作存在明显短板。许多家长对前书写活动的真正意义了解不足，甚至存在误解，导致家园之间未能形成有效的沟通和合作机制3。这种缺乏合作的状态使得家庭教育与幼儿园教育在前书写方面难以形成互补和合力，从而削弱了前书写活动的价值。三、幼小衔接视域下幼儿园前书写活动的实践策略（一）设定层次化、系统化的教育目标教师需要充分考虑幼儿的年龄与发展特点，为前书写活动设定清晰、具体且层次分明的教育目标。这些目标应涵盖培养幼儿正确的书写姿势、良好的书写习惯、扎实的书写技能以及浓厚的书写兴趣等多个方面4o通过设定这些目标，教师可以确保前书写活动的系统性，使其与幼

7、儿的整体学习计划紧密相连，避免孤立、随意的书写活动，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。在书写姿势方面，针对不同年龄段的幼儿，教师可设定不同的目标。对于小班幼儿，教师应通过亲身示范和引导幼儿模仿的方式，帮助他们初步掌握正确的握笔姿势和坐姿，确保幼儿在书写时能保持舒适和稳定的姿态。对于中班幼儿，教师应在日常活动中不断提醒他们保持正确的书写姿势，并适当控制书写力度，以培养他们的书写持久性。对于大班幼儿，教师应强调书写的稳定性和持久性，通过持续的练习和反馈，帮助幼儿逐渐养成良好的书写习惯。在书写习惯方面，教师应注重培养幼儿的书写整洁性和规范性。通过日常的观察和指导，要求幼儿妥善保管书写工具，保持其干净整洁

8、书写时尽量避免涂改和污损。教师可以利用故事和儿歌等有趣的内容，引导幼儿理解书写规则，逐渐养成书写规范、字迹清晰的习惯。在书写技能培养方面，教师应从基础出发，逐步引导幼儿进行书写练习。通过涂鸦、绘画等活动，激发幼儿的书写兴趣，并培养幼儿的手部协调性和肌肉控制能力。随着幼儿书写能力的提高，教师可以逐渐引入字母、数字的识别，帮助幼儿掌握基本的书写技能。此外，教师还可以利用手工制作等创意活动，拓宽幼儿的书写视野，激发幼儿的想象力，进而培养幼儿的书面表达能力。为了激发幼儿的书写兴趣，教师应采用多种方式引导和激励幼儿。例如，向幼儿展示优秀的书写作品，组织书写比赛和展览活动，让幼儿感受到书写的魅力和成就感

9、或者鼓励幼儿将书写应用于日常生活中，如书写便条、制作贺卡等，让幼儿体验到书写的实用性和乐趣，从而更加热爱书写，享受书写带来的快乐。（二）创设丰富多样的书写环境为幼儿营造一个充满书写氛围的环境，是激发幼儿书写兴趣的关键。这一环境应包括专门的书写区域、多样化的书写工具和材料以及富有创意的书写装饰等5。良好的书写环境不仅能让幼儿深刻感受到书写的魅力，更能激发他们的书写欲望，促使他们主动投入书写活动中，享受书写带来的乐趣与成就感。教师要在教室中精心挑选一个宽敞、明亮且安静的角落，将其设置为幼儿的专属书写区。这个区域需要配置高度适宜的桌椅，以确保幼儿在书写时的舒适度，让幼儿能以自然、放松的状态投入书写

10、活动中。在书写区添加一些与书写紧密相关的装饰元素，如展示一些优秀的书写作品。这些作品可以是幼儿的作品，也可以是名家作品，作为幼儿书写道路上的榜样和激励。教师还可以发挥巧思，为幼儿的书写区打造一些别具一格的装饰，让书写变得更加有趣而富有意义，例如，可以利用日常生活中的废旧材料，制作出各种别具一格的书写提示牌。通过将废旧纸板进行剪裁和粘贴，可以制作出立体的字母，将其悬挂在书写区上方，让幼儿在抬头间就能感受到书写的乐趣。此外，教师还可以将成语、谚语等文字元素与废旧材料相结合，制作成既美观又实用的装饰画。提供多样化的书写工具和材料也是必不可少的。为此，教师应精心准备各种类型的笔，如毛笔、钢笔、美工笔等

11、让幼儿在书写过程中体验不同的触感，从而培养他们对书写的兴趣。同时,为了满足幼儿多样化的书写需求，教师还应提供不同类型的纸张，如柔软的素描纸、吸水性强的水彩纸等，让幼儿能根据自己的喜好和创作需求选择合适的材料。（三）采用游戏化、情境化的教学方法将前书写活动融入游戏和情境中，能让幼儿在轻松愉快的氛围中自然而然地学习书写。具体而言，教师可以设计一些富有趣味性的书写游戏，如“字母接龙”和“寻找错别字”等，让幼儿在游戏中掌握书写规则。此外，教师也可以将书写任务与幼儿熟悉的故事和生活场景相结合，如让幼儿在角色扮演时书写信件或记录故事情节。这样，幼儿能在实际情境中运用所学的书写技能，提升书写的实用性和趣味

12、性。在一次前书写活动中，笔者巧妙地结合“字母接龙和寻找错别字”两个游戏，让幼儿在轻松愉快的游戏中提升书写技能。在活动开始前，笔者先向幼儿介绍了“字母接龙”游戏的规则：由教师随机指定一个起始字母，如“a”，第一个幼儿需要迅速写出以“a”开头的单词，如“app1.e”。接着，第二个幼儿需要以前一个单词的最后一个字母“e”为开头，写出新的单词，如“e1.ephant”。游戏激发了幼儿的积极性，幼儿依次接龙，最终写出了许多有趣的单词和短句。在这个过程中，幼儿不仅能炼了字母识别能力，还调动了自己的词汇储备，从而丰富了词汇积累。“字母接龙”游戏结束后，笔者接着开展了“寻找错别字”游戏。笔者事先准备了一本包

13、含错别字的故事绘本，然后声情并茂地将故事讲述给幼儿听。笔者故意在绘本中写错一些字，如将“小猫”写成“小苗”。故事讲完后，笔者请幼儿仔细阅读绘本，找出其中的错别字。幼儿兴致勃勃地开始寻找，很快就有小朋友发现了错误并大声指出来。笔者及时给予肯定和鼓励，并引导幼儿正确书写这些字。通过这个游戏，幼儿对文字的敏感性得到了提高，纠错能力也得到了锻炼。（四）注重家园合作，形成教育合力家长的参与不仅有助于巩固幼儿在幼儿园所学的书写技能，还能增进亲子间的情感交流。通过家园共育的方式，教师和家长可以形成教育合力，共同促进幼儿书写能力的发展。这种合作不仅有助于提升幼儿的书写技能，还能培养他们良好的学习习惯和自信心。

14、教师可以定期举办家长会，向家长介绍前书写活动的目的、内容和预期效果，并向家长分享幼儿在园中的书写表现和进步，让家长深入了解书写对幼儿发展的重要性。此外，教师还可以利用徵信群、QQ群等网络平台，及时发布前书写活动的照片和视频，让家长直观感受到幼儿在活动中的快乐与成长。为了更好地使家长参与到幼儿的前书写活动中，教师可以设计一些家庭书写任务，如“亲子日记”和“家庭故事会”等，鼓励家长在家中与幼儿共同完成。这些任务不仅为家长提供了陪伴幼儿书写的机会，增进了亲子间的情感交流，还能让家长了解幼儿在书写方面的发展情况，更好地支持幼儿的学习。此外，教师还可以建议家长在家中设置专门的书写区域，配备适合幼儿使用的

15、书写工具和材料，使幼儿随时可以练习书写。为了加强家园共育，教师可以定期组织一些活动，如“书写小能手”比赛、书法作品展等，邀请家长与幼儿一起参与，共同感受书写的魅力。这些活动不仅能加深家长对前书写活动的认识，还能促进家长与幼儿之间的互动和交流，从而进一步推动幼儿书写能力的发展。结语前书写活动对于幼儿而言，不仅是书写技能的传授，更是培养其兴趣和自信心的有效途径。通过科学、系统的策略，教师能精准把握每个幼儿的学习特点，有效提升他们的书写兴趣和基础能力。但幼儿的发展具有多样性和复杂性，因此，教师需要在这一领域不断地探索和创新，努力为幼儿营造更加优质的教育环境，帮助他们顺利实现从幼儿园到小学的过渡。参考文献伍卫琴.基于儿童发展阶段的幼小衔接课程内容设计J.课堂内外(高中版)，2024(3)：8-9.王蓉，黎靖.构建共同体，实现幼小双向科学衔接J.福建教育，2023(3)：32-33.徐荣，王颖莉.基于家长视角的幼小衔接：问题、原因及解决对策口.科教文汇，2024(3)：163-166.李丽芬.幼小衔接阶段幼儿前书写习惯培养策略研究J.教育实践与研究(C),2023(3)：42-44.陈美英.幼小衔接视角下幼儿园前书写活动的有效开展策略口.亚太教育，2024(4)：173-175.