学前教育科研方法.doc
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1、学前教育科研方法“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业基础课程。在课程建设过程中,“方法”教学与“能力”培养结合,建设“方法、知识、能力”三位一体的教学内容体系,以学生未来职业生活为切入点,设计教学内容,既突出“方法”的教学,指导学生“学会”,重视“做”的过程与细小环节的指导,多种形式使学生现场感知幼儿科研实践,把所学的理论知识与幼儿园的实践融会贯通,增强“教”与“学”的实用性,教、学、做一体化,提高了教学的实效性。一、课程简介随着教学改革的不断深入,我们认识到,作为专业基础课程不能只注重理论与“方法”,忽视能力与“应用”,并且“实验研究”“统计分析方法”等教学内容繁、难、偏、旧,已经不适应
2、时代和学前教育事业发展的需要。为此,加强教学内容改革,自编学前教育科研方法讲义,把理论、方法与科研能力提高融为一体,突出针对性和实用性,强化实践教学,初步形成了“案例教学、实训教学、项目教学”三位一体的能力培养模式。2004年以来,随着学前教育专业招生人数的逐年增加,根据学前教育专业人才培养的总目标,总结反思教学改革的经验和教训,定位“学前教育科研方法”三个层次的课程教学目标:第一,把提高学生科研素质作为知识目标。解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题,形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二,把培养科研能力作为能力目标。提高学生科研设计能力、文献检索能力、观察研究能
3、力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力,形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力。第三,把强化科研成果作为应用目标。形成初步的来自于、服务于学前教育一线的科研成果,提升学生在学前教育领域的可持续发展能力。在此基础上,优化课程教学内容,形成“开题报告”“观察报告”“教育叙事”“访谈报告”“绘人测验”“研究论文”等教学研究项目,设计每个项目具体的教学过程和研究过程,申报院级教学改革项目立项研究获得批准。根据项目研究要求,组建团队,分工协作;引进社会资金,建设办园理念先进、基础设施高标准、师资队伍高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”,建设“教室”和“幼儿园”两个课堂,通过课堂讲授,详细解剖
4、优秀案例,掌握科研方法与过程;通过幼儿园现场实践,获得科研数据与信息,用理论指导实践,学会运用方法解决问题。二、课程设计与教学内容优化(一)课程性质与作用学前教育专业是实践性、应用性很强的专业,培养高素质技能性专业人才。在专业课程体系中,“学前教育科研方法”是专业核心课程,是理论课程与实践课程的桥梁与纽带。其前期支持课程有“学前儿童发展心理学”“学前教育学”“学前卫生学”“学前比较教育学”“键盘”,后续课程有“学前教育课程”“幼儿园经营与管理”“幼儿园游戏”“学前儿童科学教育”“学前儿童健康教育”“学前儿童家庭教育”等。课程的作用是:引领学生专业成长,培养研究型教师。具体来说有三个层次的教学目
5、标:第一,把提高学生科研素质作为知识目标,解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题,形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二,把培养学生科研能力作为能力目标,提高学生的科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力,形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等综合科研能力。第三,把强化科研成果作为应用目标,形成来自于、服务于学前教育一线的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文等初步的研究成果,提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。(二)课程设计的理念与思路1课程设计理念(1)团队建设的基本理念做学生研究性学习的引
6、领者、组织者、参与者和欣赏者。修炼上进的事业心、博大的爱心、顽强的意志、豁达的胸怀、协作的能力、认真的态度,培育身教模范。提升教师个体的语言表达能力、书面表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力。建立理解宽容、民主平等、公正公平的新型师生关系。(2)能力培养的基本理念教师变教为启、变教为导,“师长”变“学长”,把学生推到前台。学生变学为思、变学为悟、变学为做,在研究中学习,主动发展。教室变“学室”,“教室”成为知识的超市,研究性学习成为生命的狂欢。让教与学的过程成为师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。2课程设计思路(1)整合课程内容,教学内容项目化。根据教
7、学目标,优化课程内容,形成开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文7个教学项目,每个项目都有具体的教学过程和实施过程,内化知识,形成能力。(2)教、学、做一体化,提高教学实效性。“方法”教学与“能力”培养紧密结合,形成“方法、知识、能力”教学体系,以学生未来职业生活为切入点,构建“方法要点、知识要求、能力训练”实训体系,既突出“方法”教学,指导学生“学会”,更重视“研究”的过程,增强“教”与“学”的实用性、针对性。(3)以过程性评价为主体,重点考核科研能力。以过程性评价为主体,由理论成绩、平时成绩和教学项目成绩组成,以考核学生研究成果为主,学生评价与教师评价相结合。
8、三)教学内容的组织与安排1能力培养过程化:遵循学生科研能力成长的基本规律,整合、序化教学内容,形成细化的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文七个真实工作研究任务,突出能力培养主线。开题报告:确定选题设计课题撰写报告交流、修改与评价;观察报告:观察方法与比较设计观察计划幼儿园现场观察撰写报告;教育叙事:内容与特点标准与要求幼儿园实践叙事的撰写与修改;访谈报告:访谈特点设计访谈提纲现场访谈与记录访谈报告的撰写;调查问卷:问卷设计形式与比较选择调查主题构思、拟定、修正调查问卷;绘人测验:测量概念测验标准幼儿画像测定智龄与智商报告撰写;研究论文:确定主题资料检索与加工
9、论文结构与要求编制提纲论文撰写。2教、学、做一体化:以培养学生科研能力为目标,实施“235教学模式”,教、学、做合一,理论与实践一体化,教、学、做时间所占比例分别为20%:30%:50%。“235教学模式”的时间分配及内容安排如下:教20%(约10分钟)通过教师的指导、点拨、答疑,明确不同科研方法之间的区别,引导学生建立系统的知识结构。如,轶事观察法、日记观察法、取样观察法、频率记数法之间的区别与联系。学30%(约15分钟)学生通过自学、讨论、归纳,掌握分析、归纳、构建科学研究的方法,掌握收集、获取研究数据的方法与途径,学会研究设计方案,形成研究方案。做50%(约25分钟)学生研究、巩固、展示
10、把研究方案变成科学研究的过程,学会整理信息,分析数据,得出结论,以观察报告、调查报告、研究论文等不同形式表达与交流自己的研究成果。(四)教学内容的针对性与适用性随着幼儿园教育指导纲要的深入实施,幼儿教师的科研热情空前高涨,以科研为动力,推动学前教育事业的发展已成共识。为了提高学前教育专业学生的科研能力,同时为在职幼儿教师科研能力的提高提供帮助,根据课程教学目标,优化教学内容,整合常用科研形式形成7个融教、学、做一体的教学研究项目:开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文,通过教学和研究,学会如何研究,怎样研究。七个教学研究项目由“开题报告”开篇,通过五种常见科研形
11、式的训练与巩固,以研究论文的形式检验学生的研究水平。1开题报告调查研究表明,许多幼儿教师申请不到高层次的研究课题,参与不到真正的研究中来,与她们写不好或者不会写开题报告有关。实际上,开题报告是研究者对科研课题的一种文字说明材料,即由研究者把自己选择课题的概况,向有关专家、学者、科技人员进行陈述,然后进行评议,确定是否批准这一研究选题。教学目标:学会科研选题,掌握科研课题的设计程序和方法;在研究的基础上能写出规范的开题报告,并进行自我评价和论证。2观察报告观察报告是观察研究的成果。观察研究是学前教育科研的重要方法,是非常适合幼儿教师自主开展的研究形式。教学目标:通过有目的、有计划地观察儿童,学会
12、从不同角度、用不同的方法收集资料,发现问题,提出问题,通过综合分析,得出观察研究结论,并提出解决问题的思路。3教育叙事叙事研究是近年来深受学前教育界关注的研究方法之一。幼儿教师以研究者身份从事研究工作,用叙事的方法呈现研究成果,也可以用叙事的方法进行某些简短的观察记录。教学目标:掌握教育叙事的内容、形式和写作要求,学会用叙事的形式进行学前教育研究。4访谈报告访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈来收集资料的研究方法。与其它方法相比,这种方法有着独特的功能。与观察法相比,访谈可直接了解受访者的思想、心理、观念等深层内容;与问卷法相比,访谈可以直接询问受访者对研究问题的看法,表达自己的观
13、点。教学目标:能根据研究课题设计调查问题,选定调查对象,并根据拟定的调查提纲对访谈对象进行个别访谈,通过记录、整理和分析访谈资料解决教育教学问题,学会用访谈报告的形式反映访谈成果。5调查问卷问卷法是指通过设计问卷的方式向被调查者了解情况的一种方法。按照问卷发放的途径不同,分为当面调查、通讯调查、电话调查、留置调查等多种形式。当面调查即登门调查,按事先设计好的问卷有顺序地依次发问,请被调查者回答。通讯调查是邮寄调查表或问卷给被调查者,由被调查者填妥后寄还的一种调查方法。电话调查是指按照事先设计好的问卷,通过电话向被调查者征求意见的一种调查方法。留置调查,指调查人员将问卷或调查表当面交给被调查者,
14、由被调查者事后自行填写,再由调查人员约定时间统一收回的一种调查方法。教学目标:学习、比较、区别常见的调查问卷设计方法,选定一个研究主题拟定调查问卷,通过现场调查,学会用调查报告的形式反映研究成果。6绘人测验绘人测验又称画人测验,是一种简便易行的智力诊断工具,还可用于儿童的性格和心理健康状况的诊断。绘人测验只要求儿童画一个人像,简单易行,能引起儿童兴趣,较好地表现出实际智能水平。测验一般不限时间,让儿童在记录纸上画一个全身的人,研究者根据有关标准评定儿童的智商,一般在1020分钟内即可完成。此外,根据儿童所画的人像,以及儿童对于问题的一些相应的回答,可投射出孩子的许多心理状况,对于儿童的心理健康
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- 学前教育 科研 方法
