【大赛原创 请勿转载】14 诗词三首 水调歌头 情境化教学+公开课一等奖创新教学设计+素材.docx

《【大赛原创 请勿转载】14 诗词三首 水调歌头 情境化教学+公开课一等奖创新教学设计+素材.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【大赛原创 请勿转载】14 诗词三首 水调歌头 情境化教学+公开课一等奖创新教学设计+素材.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、大赛原创请勿转载】14诗词三首水调歌头情境化教学+公开课一等奖创新教学设计+素材（部编版）九年级上水调歌头明月几时有第三单元情境导入1 .反复诵读，掌握诗词诵读技巧，读出词的韵律美。2 .鉴赏探究，梳理情感脉络，体会词的情感美。3.结合背景，领悟苏轼“乐观豁达的人生态度，感悟词的精神美。学习目标重点难点情境导入荐宋词品东坡学校羊草文学社即将开展“荐宋词品东坡”主题活动，请你用自己的方式向同学们推荐苏东坡的宋词，和大家一起领略宋词之美。情境导入任务一诵读展词韵读准字音水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼

2、玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。qishengque课前预习要求同学们熟读课文，先请一位同学把这首词读给大家听。据说文解释是有花纹的缗（zeng）o平纹地起斜纹花的单色丝织物。水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。请同学们注意听老

3、师的朗读，并结合自己的所学经验，谈谈老师运用了哪些朗读技巧？读出韵律评价标准自评互评读得响亮（20分）读准字音（20分）读好节奏（20分）读出情感（40分）（重读、语调、语气）总分读出韵律L对照朗读评价量表，分小组进行练习；2.依据朗读评价量表，进行自评、互评。水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。朗读要注意节奏

4、韵脚要读得绵长，平声要悠扬，仄声要有力量。读出韵律任务二品读悟词情任务展示课前任务：结合注释自主疏通文意，在此基础上，用笔描绘读出的画面并配上文案“我读到一个的苏轼词中境我来画梳理情感活动1：为遣怀而作，结合关键词句，把握苏轼的情感。示范：“我从（词/句）中品读到词人（情感）”明确：例：我从“明月几时有，把酒问青天？读到词人内心的疑虑，他在“问”月，苏轼把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。例：我从“转朱阁，低绮户，照无眠。中读到夜很深了，但是诗人内心却并不平静，思念亲人，无法入眠。例：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”写出词人既留恋人间又向往天上的矛盾心理

5、欲”苏轼想要回到朝廷；而“恐”是他担心遭到排挤和诽谤。欲和恐”表明苏轼在进、退两难的矛盾心理。梳理情感迷惑、豪放释怀、洒脱惆怅、苦闷通透、旷达一问时空留念人间三问人生美好祝愿作者在诗中的情感一波三折，梳理作者的情感脉络犹豫、矛盾二问仕途理解怅恨示范：不应又恨，可我却恨。【链接背景】1057年，参加朝廷的科举考试，中进士第二名。1069年，因反对王安石的“新政”，恩师欧阳修等一批官员被贬，苏轼自求外放，调任杭州通判。十年间，调往密州、徐州、湖州等地任知州。1079年，因作诗讽刺新法，卷入“乌台诗案”，被捕下狱，坐牢103天,几濒临被砍头的境地。恨一一朝廷党派相争，勾心斗角恨一一皇帝昏庸无能，不知

6、唯才是用恨一一理想无望，抱负难展恨一一命运起伏，亲友离散活动2：结合词及背景资料，补充词句，体会苏轼的怅恨。体会心愿“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。聚焦“愿”，词人祝愿什么？愿一一家人团圆愿一一事业圆满愿一一人生圆满活动3：结合词及背景资料，补充词句，体会苏轼的心愿。任务三思读解词心体悟苏心苏轼的一生屡遭贬谪，离开黄州之后，一路被贬，一直被贬到海南。历经八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说:“此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态。他却说：“眼前天下无一个不是好人！”贬官杭州：“我本无家更安往，故乡无此好湖山。

7、我本来就没有家，不安身在这里又能到哪里去呢何况就算是故乡，也没有像这里这样优美的湖光山色。贬官黄州：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”长江环抱着城郭，可知江鱼的味道鲜美，茂竹漫山遍野，只觉阵阵笋香。资料链接：苏轼的坎坷人生体悟苏心贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。如果每天都能吃三百颗新鲜的荔枝，我愿意永远都做岭南的人。贬官储州：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”被贬到这南方边远的荒岛上虽是九死一生，但我并不悔恨。因为这次南游见闻奇绝是平生所不曾有过的。思考：“苏轼如何将小我之痛转化为大我之悟？古今对话思考：如何以苏轼的态度面对成长中的困境？示范：用“在一中”句式作答（如“在挫折中

8、微笑）。课堂小结苏轼从人与月的永恒遗憾中悟出明睿的哲理，最终战胜了个人的悲欢离合之痛，获得了精神的解脱与宁静。他以乐观旷达的情怀积极入世，成就了自己“穷者独善其身，达则兼济天下”的传奇。我们成不了苏轼，但我们可以学做苏轼。和他一样，在云里写诗，在泥里生活，在岁月里洒脱布置作业基础作业：背诵水调歌头，默写并标注易错字。拓展作业：1 .词作联读：阅读定风波莫听穿林打叶声，运用课堂所学，品鉴并向文学社推荐此词。2 .创意表达：假设你是苏轼，在“中秋夜”写一封家书给弟弟苏辙，需包含词中的情感关键词（如“恨”“愿婵娟”）。3 .精神传承：结合生活实例，以“在逆境中寻找诗意为主题写一篇短文，引用苏轼词句或

9、生平事例。（拓展作业三选一）板书设计水调歌头明月几时有苏轼的“残缺”与“圆满问月（矛盾）一怅恨（现实之痛）一释怀（精神超脱）天上宫阙（理想）人间悲欢（现实）“欲去”“愿长在缺憾即圆满，入世亦超然水调歌头明月几时有教学设计学科语文年级九年级课型新授课设计者林明耀课题水调歌头明月几时有课时1课时课标要求义务教育语文课程标准（2022年版）要求：1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。2.阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，感受思想内涵及审美价值；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。3.通过学

10、习中国古代优秀作品，体会中华智慧，感悟包含其中的民族精神，增强文化自信。教材分析本节课选自九年级上册第三单元14课水调歌头明月几时有。本单元所选的诗文在描写景物，抒发情感的同时，也表达了作者的政治理想，志趣抱负。单元学习要求中明确提出，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握文中的实词和名言警句。水调歌头明月几时有是苏轼中秋咏月抒怀之作，借月抒写对亲人的思念与人生哲理的思考，体现其超然旷达的胸襟，是宋词中“豪放词”的代表作之一。学情分析九年级学生已具备初步的古诗词理解能力，但对苏轼复杂的人生经历和情感变化理解较浅；能通过朗读感知韵律美，但对“平仄”等技巧掌握不足；对词中“矛盾情感”与“哲理

11、升华”的关联需引导分析。核心素养目标1.反复诵读，掌握诗词诵读技巧，读出词的韵律美。2.鉴赏探究，梳理情感脉络，体会词的情感美。3.结合背景，领悟苏轼“乐观豁达”的人生态度，感悟词的精神美。教学重点鉴赏探究，梳理情感脉络，体会词的情感美。教学难点领悟苏轼“乐观豁达的人生态度，感悟词的精神美。教学方法文本深度解读法、情境沉浸法、能力建构法、协作探究法教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入学校苹草文学社即将开展“读宋词品东坡”主题活动，请你用自己的方式向同学们推荐苏东坡的宋词，和大家一起领略宋词之美。思考推荐形式（朗诵、绘画、演讲等），初步感知苏轼词风。

12、以真实任务驱动学习兴趣，关联生活经验，明确学习目标。诵读展词韵1.正音并示范朗读，指导“平仄长短、韵脚回缓技巧。2.提供朗读评价量表（含读音、节奏、情感等维度）。1.跟读、小组互评练习。2.运用技巧尝试诵读，体会词的音韵美。通过量化评价提升朗读能力，为后续情感分析奠定基础。品读悟词情1.展示学生课前绘画作品，引导用“我读到一个的苏轼”分享意境理解。2.设计“情感关键词分析补写恨与愿”活动，梳理情感脉络。3.补充背景资料（乌台诗案、贬谪经历）。1.结合画面描述词中意境，分享个性化解读。2.通过范例仿写，分析“恨朝廷争斗恨理想难展”等情感。3.小组讨论“愿”的深层内涵。以可视化任务促进文本理解，通

13、过补写活动深化情感体验，关联背景突破“矛盾心境”难点。思读解词心1.提供资料链接：苏轼的坎坷人生。2.提问引导:“苏轼如何将小我之痛转化为大我之悟？1.拓展阅读并提炼关键词（豁达、超然）。2.结合词句讨论“人生遗憾与精神超越”的关系。通过群文阅读深化对苏轼精神的理解，感悟“诗意人生”的价值取向。总结评价1.播放使用AI制作的视频，让苏轼与学生对话；2.总结苏轼“在缺憾中追寻圆满”的智慧，联系学生生活提问：“如何以苏轼的态度面对成长中的困境？用在中”句式（如“在挫折中微笑）表达学习感悟。将古典精神与当代生活关联，实现文化传承与人格培养的双重目标。分层作业基础作业：背诵水调歌头，默写并标注易错字（

14、如“琼楼玉宇”“低绮户）。拓展作业：1.词作联读：阅读定风波莫听穿林打叶声，运用课堂所学，品鉴并向文学社推荐此词。2.创意表达：假设你是苏轼，在“中秋夜”写一封家书给弟弟苏辙，需包含词中的情感关键词（如“恨愿”婵娟）。3.精神传承：结合生活实例，以“在逆境中寻找诗意”为主题写一篇短文，引用苏轼词句或生平事例。（拓展作业三选一）板书设计水调歌头明月几时有一一苏轼的“残缺与“圆满”问月（矛盾）一怅恨（现实之痛）一释怀（精神超脱）天上宫阙（理想）人间悲欢（现实）“欲去“愿长在缺憾即圆满，入世亦超然教学反思成功之处：1.情境任务驱动：以“文学社推荐活动贯穿课堂，学生参与兴趣高，尤其在“绘画配文案”环节

15、展现个性化解读。2.朗读指导有效：平仄口诀与评价量表结合，学生朗读水平明显提升，情感表达更细腻。3.思辨深度达成：通过“恨与“愿”的补写活动，学生能结合背景理解苏轼的矛盾心境，部分学生提出“缺憾成就豁达的深刻观点。改进空间：1.时间分配：“思读解词心”环节因学生讨论热烈超时，导致小结稍显仓促。2.背景资料深度：部分学生对“乌台诗案等历史事件认知模糊，需提前布置预习任务或提供短视频辅助理解。3.分层关注不足：提升性作业中的“比较阅读”对基础薄弱学生难度较大，需提供范例支架。调整措施：1.优化环节衔接：精简品读环节的成果展示，预留更多时间升华主题。2.可视化补充：用时间轴呈现苏轼贬谪经历，标注与水调歌头创作关联点。3.作业分层指导：为提升性作业提供“写作框架”或“关键词提示“，降低畏难情绪。