李学成论文核心素养下小学语文教学有效性策略.doc

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1、核心素养理念下提升小学语文课堂教学的有效性李学成礼县白关镇排能小学 甘肃陇南市礼县742215作者简介: 李学成，男，生于1976年10月5日，本科文化程度，中小学高级教师，在甘肃省陇南市礼县白关镇排能小学任教，有数篇论文在国家级、省级刊物发表。摘要：小学语文课堂效率与教学水平的提高，语文教师需要以新课标为主要指导思想，结合学生的具体实际以及知识水平，不断总结教学经验，改进教学方式与教学手段，以此来提升小学语文课堂教学的有效性，培养学生的语文核心素养，实现全面化，素质化，个性化发展。在此基础上，本文结合自身多年的教学经验，深入分析并研究了在核心素养理念下提升小学语文课堂教学有效性的重要意义，并

2、提出了针对性的改进方式，最终的目的是为了提高课堂效率，推动小学生的语文成绩的提升。关键词：核心素养；小学语文；课堂效果；策略分析课堂教学的有效性具体是指什么呢？简单来说，就是通过课堂教学之后，学生是否能够实现知识技能与情感态度价值等各方面的提升，能否通过课堂学习真正取得一定的收获。在以往的教学中，一些教师在长期的教学实践中，逐渐忘记了教学的初衷，“为了教而教”；也有一些学生不知道学习最终的目的是什么，“为了学而学”。这种只顾形式而忘记本质的行为，不仅不利于课堂正常教学活动的开展，更是对于学生的长远发展没有丝毫益处，甚至阻碍了学生的创新创造能力的发展。教师将上课当作一种工作，学生将听课当作一种任

3、务，长此以往，课堂会逐渐失去活力，教师与学生双方也都会失去继续教与学的内在动力，这违背了教学的初衷。尤其是在核心素养视角下，学习的目的不仅仅在于考试成绩的提升，更是要引导学生实现综合素质的培养。因此，学生不能将注意力仅仅放在对语文基础知识的掌握上，也不是靠语文作业的完成程度作为衡量自己是否进步的标准，而是要通过课程的学习实现语文思维与语文综合素养的提升。小学语文教师更是要将提高课堂有效性作为一项重要目标，通过改善教学方法与教学思维模式，来不断地提高小学语文课堂教学的有效性，推动学生的长远发展。一、创设教学情境，有效激发学生对语文学习的兴趣。新课程教学改革背景下，学生的天性不断得到释放，以往偏向

4、于僵硬死板的教学模式逐渐被社会所淘汰。因此，小学语文课堂需要通过丰富多彩的教学方式，将小学生的注意力吸引到教学内容上来，进而不断提升学生自主参与教学实践活动热情与动力。小学生由于年龄尚小，天性中仍然存在着一些爱玩，爱闹的成分，但是集中注意力却是很难的，所以，单一的教学模式与枯燥的教学内容很容易削弱学生对语文课程的学习兴趣。而在小学语文课堂中融入情境教学，能够充分发挥学生的特点与潜能，有效活跃课堂氛围，让学生快速的进入到教师所创设的特定教学情境中，充分调动学生的学习兴趣与自主能动性，是语文教师比较喜欢的教学策略之一1。在此过程中，教师要注重对教学情境的创设，提前做好充分的准备，以学生的兴趣爱好、

5、学习特点以及具体的教学内容为主要的创设依据，有效符合新课程的目标与要求，提升学生的课堂代入感。比如，在学习爬山虎的脚这一课时，教师可以结合课本上的实际教学内容，创设具体的教学情境，利用多媒体技术搜集丰富的相关资源，为学生展示与爬山虎相关的内容，比如动画故事、图片、情境对话等方式，有效吸引学生的课堂注意力。学生看到这些动态的画面，很自然的就参与到课堂交流与活动中，有效活跃了课堂氛围，为接下来的阅读教材文本创造良好的先决条件。总之，采用多元化的科学教学手段与先进的计算机教学技术，不仅能够为学生带来更加丰富的教学内容，丰富学生的知识面，还能最大程度地将学生的注意力吸引到课堂的教学内容上来，显著的提升

6、小学语文课堂的教学有效性。二、运用合作小组学习模式，有效提升课堂教学的质量与效率。运用小组合作的学习模式，能够最大限度的让学生参与到教学活动中，将自己的想法与学习思路在课堂小组中讲解出来。学生通过小组合作学习模式，能够充分发挥自身的创造创新能力，在合作中拓展思维，锻炼能力，达到在课堂中讲解自己所准备的教学内容，有效提升了学生的课堂参与度与学生的自主学习能力，成为新时期新课程标准的重要表现形式。在开展合作学习小组教学活动之前，教师应当合理的设置小组成员，做到学生学习水平与各组成员能力的均衡化，最大限度的让每一位小组成员都能够投入到实践活动学习中。另外，合作学习小组的教学任务，教师也应当提前准备好

7、有效把握合作学习小组组织的核心内容，以实际的语文课程教学内容为基础，结合新时期的课程标准要求进行设计，并且还要综合学生的兴趣爱好、性格特点、学习认知水平与实际的综合学习能力等多方面的因素，有效进行课程具体活动的设计与规划，符合多人合作与探究3。比如，在学习琥珀这一节课程时，教师就可以引导并组织学生，自主开展小组合作学习活动，以教师提前设计好的教学课件内容以及教学任务为主要的前提，让学生通过合作讨论的形式进行学习。比如，通过提问“琥珀的形成过程是什么样的？”“琥珀需要哪些形成条件？”来引发学生思考，然后教师就可以让学生仔细阅读教材文本，讨论作者是如何描写琥珀的形成过程，然后又是怎样发现琥珀的，

8、最后又是怎样论述琥珀的价值，让学生通过讨论与合作有效了解文章的写作顺序与琥珀特点，从而对所学内容与知识有一个深入的理解与掌握，并能自主应用。通过这样的学习过程，学生能够深入地掌握所学知识，同时对于课堂的参与度会大大提升，小组合作的形式还能锻炼学生的交往能力与组织能力，融洽了师生以及学生内部之间的关系，最终为提高小学语文课堂教学质量与效率做出了贡献。三、丰富语文实践活动，有效开阔学生的知识眼界。小学语文课程新标准要求重视学生的全面发展，有效提升学生的语文核心素养与综合实践能力。小学语文课程作为实践性较强的小学教学学科，更应该重视培养学生的语文实践能力4。因此，为了有效提升小学语文课程的教学有效性

9、教师应当积极开展语文实践课程，丰富学生的社会实践经验，增强学生对实践学习的体验。通常情况下，小学语文的实践课程开展可以通过课堂内的教学活动组织，也可以是带领学生走出教室，走进大自然。在开展语文实践课程活动前，教师要规划好具体的教学形式与教学内容，将教学活动主题、活动时间以及活动地点等设计好，有效保证实践课活动教学的有效性5。如果是在课堂外的教学活动，教师还需要提前做好详细的安全预案及措施，有效保证小学语文教学实践活动能够顺利、有序的开展。比如，在进行“辨析错别字”的语文综合实践课程学习中，教师就可以让学生在课前多留意身边的汉字、生字，比如街道中的广告宣传栏、店铺的招牌、电梯里的广告宣传纸以及

10、告示等，让学生寻找一下有没有错别字，如果发现了错别字，就及时的记录下来。然后，在课堂中学生再将自己在生活中发现的生字与错别字向学生与教师展示、分享。接下来，通过小组讨论分析出错别字产生的主要原因与危害，并以小组为单位进行比赛，看哪个小组能够纠正更多的错别字。通过这种综合性的教学实践活动，学生的积极性和主动性大大提高，学生能够以更大的热情投入到寻找生活中常见错别字的活动中去，在实践中帮助学生了解错别字的存在，并树立正确的认识，有效避免学生在使用这些汉字时发生类似的错误。再比如，在带领学生们学习雪地里的小画家这篇课文时，如果条件允许的话，比如刚好遇到下雪，教师就可以带领学生到户外，让学生进行自行创

11、作。模仿文章中的各种小动物的作画特点进行自由发挥，通过这种活泼有趣的实践活动来提高学生对语文学习的兴趣，进而提升课堂教学质量。四、开展知识竞赛，巩固学生对所学知识的深度理解。为了增强小学语文教学课堂的有效性，教师需要组织学生定期对所学过的内容进行综合复习与巩固，以避免随着时间而遗忘，这也正是验证了那句老话“温故而知新，可以为师矣”6。在具体的教学环节中，教师可以采取多元化的教学方案有效加强学生的知识巩固。比如，每次完成古诗词的教学任务后，教师可以参考中国诗词大会的形式，在班级内部组织一个诗词比赛，举办“飞花令”等有趣的活动，既可以巩固学生的诗词记忆，提高学生对古诗词的理解程度与应用能力，提升学

12、生的综合语文文化素养，又可以活跃课堂气氛，提高学生对课堂的参与程度，有效提升学生的思维能力与创新能力7。例如，教师以“春”为主题，让学生回答与春天，春景等相关的诗句，看哪一位学生最先回答出来。学生在听到老师关于“春风”的简短提示后，自然就会想到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的诗句；例如，在学校食堂吃饭时，看到一位学生将没吃完的馒头扔进了垃圾桶，教师就可以以此为警戒，提示学生们要珍惜粮食，结合语文课本上的内容，带领学生们齐声背诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的诗句，这时，教师可以突发奇想的让学生想象一下这篇古诗词的前面两句。通过这种知识竞赛与随堂练习可以培养学生将所学到的知识运用到日常生活中的

13、综合应用能力，有效巩固学生对所学知识内容的深刻认知与理解，让学生感受到语文知识的广泛应用作用与实效性作用，有效促进小学生的全面健康发展。从某种层面上来讲，这种教学形式充分体现出了语文课堂教学的有效性。五、营造民主和谐的氛围，创建平等的师生关系。课堂并不是越严肃越好，轻松愉快的学习氛围更加有利于学生全身心地投入到学习中去，从而提高学习效率。因此，教师在教学过程中要倡导民主，鼓励学生勇于回答问题，提出疑问，营造出一种和谐友爱的学习氛围，形成平等和谐的师生关系，让学生面对教师时敢于开口。尤其是在小学语文课堂中，教师更要发扬民主，为学生的个性发展提供充足的空间。以学生为主体，教师为主导，全身心投入到教

14、学活动当中去。比如在学习坐井观天这篇课文时，我提出“天到底有多大，青蛙和小鸟谁说的对？”，让每一位学生发表自己的看法，学生们都争着抢着举手回答，看天到底有多大并不难，只是看的角度不同，看到的结果自然也不同。教师针对学生的不同回答给予评价和鼓励，对于表现优秀的学生要不吝啬表扬，对表现较差的同学同样要提出赞扬，鼓励他们继续努力，用平等的态度来对待所有的学生。在教师的眼中，所有的学生都应该是一视同仁的，教师绝不能靠着成绩将学生分为三六九等，而是要把全体学生放在一个水平线上，为优秀者提供展示平台，同样为后进生提供发展空间。只有这样，在课堂交流的过程中，融洽的师生关系就形成了。教师教的轻松，学生学的愉快

15、六、加强语文课内外阅读和写作，有效提高语文阅读和写作教学水平。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是表达。一个是进，从外到内；一个是出，从内到外”。小学语文阅读课程教学是整体语文学习的一个重要组成部分，小学语文教师尤其需要注意阅读的层次性，通过阅读能力的培养来推动综合语文素养的提高。不同的学生群体中，阅读能力必然会存在着一定程度的差异，语文教师需要从学生的具体情况出发，坚持针对性与层次性的原则，按照难度的高低来引导学生逐步进行阅读的深入推进，一步一个脚印适应阅读，习惯阅读，养成喜欢阅读的良好习惯。具体的阅读方法上，教师可以在大量阅读的基础上，通过范文引导进行课外小练笔，教师指导仿写，从而使阅读和

16、写作紧密的结合起来。例如， 我在进行落花生这篇课文的阅读教学中，我提出许地山先生重点写“议花生”，他的实际的目的是什么？真的只是为了向我们展示花生的优点吗？学生当然知道答案并不是这样。教师要引导学生体会文章深层的含义：作者是在通过花生来讲述做人的道理。阅读学习了这篇课文，你有那些收获？请以“土豆”为话题，写一篇小练笔。同学们个个积极踊跃参与，在课堂上展示自己的收获。通过这种途径，有效地提高了阅读和写作的教学水平。结语：综上所述，在核心素养视角下，小学语文课堂教学的有效性，关乎着学生的长远发展，甚至决定着学生日后的学习方式与学习习惯。因此，教师需要以学生的性格特点、学习认知规律以及实际的语文综合

17、应用能力等为主要的依据，结合新课程教学标准和要求，进行课堂有效性的提升策略分析与研究，有效促进学生的全面发展，提高学生的综合语文核心素养。参考文献：1梅洪珍.创设情境,激趣促教小学语文课堂教学有效性提升新思路J.课外语文,2018(34):57.2赵建文,秦玉莲.提高农村小学语文课堂教学有效性的策略研究J.新课程(上),2018(12):16.3李祖琼.试论信息化时代小学语文课堂教学有效性的实践策略J.考试周刊,2018(21):43+45.4陈月兰.小学语文课堂教学有效性提升的路径探赜J.新课程研究,2019(25):63-64.5黄玮娜.提高小学语文课堂教学有效性策略J.学周刊,2019(06):45-46.6赵万玲.探索如何提高小学语文课堂教学有效性的实施策略J.课程教育研究,2019(30):154-155.7许涌.浅议提高小学语文课堂教学有效性的策略J.中国校外教育,2019(32):139-140.