学习解读义务教育地理课程标准2022年版2022年地理新课标PPT.ppt

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1、义务教育地理课程标准（2022年版）全文解读PPT时间：2022.05.11演讲：夏天含新课标208页正文全文前 言章节内容地理课程标准（2022年版）修订背景和意义第一章CONTENT地理课程标准（2022年版）修订主要思路第二章地理课程标准（2022年版）修订主要变化第三章第四章地理课程标准（2022年版）八大亮点解读第五章PA RT 01地理课程标准（2022年版）修订背景和意义修订背景2011年我国实现了义务教育全面普及教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。02义务教育课程现行义务教育课程方案和课程标准分别于

2、2001年、2011年制定颁布在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。03修订意义20年来再次修订再次修订意义重大新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）修订意义修订意义一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系。新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境。新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象。

3、特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求。学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导。修订过程修订过程成立由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，承担修订任务。义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作。修订过程PA RT 02地理课程标准（2022年版）修订主要思路修订主要思路坚持目标导向修订主要思路全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性

4、坚持问题导向修订主要思路坚持创新导向PA RT 03地理课程标准（2022年版）修订主要变化关于课程方案01一是完善了培养目标二是优化了课程设置关于课程方案01三是细化了实施要求增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。关于课程标准02各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。

5、一是二是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。三是关于课程标准02增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。四是五是PA RT 04课程性质01课程理念021.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标课程理念02地理课程内容主体由认识全球

6、和认识区域两大部分构成。认识全球部分分为三个主题，侧重认识地球的整体面貌；认识区域部分分为两个主题，侧重认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产生活与区域地理环境的关系。在不同的主题中贯穿地理工具应用和地理实践活动，突出地理课程的实践性。2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架课程理念02课程理念024.推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式课程理念02以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教一学一评”一致性，综合运用过程性评价、终结性评价等。过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能，终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用。注重评价主体多元化，

7、让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。5.发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展课程目标03（一）核心素养内涵地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。课程目标03（一）核心素养内涵课程目标03（一）核心素养内涵课程目标03域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。（一）核心素养内涵课程目标03（二）目标要求课程目标03（二）目标要求课程内容04地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙一地球

8、一地表一世界一中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。地理课程以认识宇宙环境与地球的关系、地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构（图2）。课程内容课程内容04课程内容课程内容04课程内容课程内容04主题一地球的宇宙环境【内容要求】1.地球在宇宙中结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。2.太空探索结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建

9、设等人类太空探索的进展与意义。收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就。（一）认识全球课程内容04（一）认识全球课程内容04【教学提示】本主题包括地球在宇宙中、太空探索等内容，旨在帮助学生初步形成科学的宇宙观，增强科学兴趣，提升科学探究意识与科学精神。本主题内容在教学情境创设上要突出直观性，便于学生理解。重视使用与主题相关的图像、视频等，如人类探月、火星探测、载人航天以及空间站建设等素材。重视实践教学资源的利用，如天文馆、天文台、高校及科研院所等科普基地或科研机构，组织学生参观、考察、听报告等，拓展学生的认知渠道。（一）认识全球课程内容04（一）认识全球课程内容04主题

10、二地球的运动【内容要求】1.地球自转运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。2.地球公转运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。（一）认识全球课程内容04（一）认识全球课程内容04【教学提示】本主题包括地球的自转和公转、地球运动产生的自然现象等内容，旨在帮助学生科学地认识地球运动规律及其对人类地球家园的意义，形成尊重、敬畏、顺应自然规律，以及科学认识自然现象的意识。地球运动产生的很多自然现象是学生十分熟悉的，可以结合学

11、生的生活感受设计教学情境。例如，利用表现太阳东升西落、四季更替、昼夜长短变化等现象的示意图、视频素材、数据可视化图等，启发学生思考这些现象产生的可能原因。还可以结合地球运动影响人们生产生活的实例设计教学情境，例如：时差对世界各地收看国际体育赛事的影响；节气与农业生产的关系，以及其中反映的中国古代劳动人民的智慧等。（一）认识全球课程内容04本主题教学中要注重使用直观教具和其他教学资源，让学生在实际操作中感知地球自转、公转的基本状态和运动规律。引导学生根据已有的生活经验思考问题，如“怎么证明地球是运动的?”“地球运动对我们的生产生活有什么影响?等，培养学生科学实证的理性思维,以及对身边事物和现象的

12、观察、解释能力。（一）认识全球课程内容04主题三地球的表层【内容要求】1.自然环境(1)陆地和海洋阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布。通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。在世界地形图上指出陆地主要地形和海底主要地形的分布，观察地形分布大势。（一）认识全球课程内容04结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响。(2)天气与气候收看天气预报节目，识别常见的天气符号，模拟播报天气。阅读世界

13、年平均气温和1月、7月平均气温分布图，描述和简要归纳世界气温分布特点。阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布特点。阅读某地区气温、降水数据资料，并据此绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点。（一）认识全球课程内容04（一）认识全球课程内容04（一）认识全球课程内容04（一）认识全球课程内容04（一）认识全球课程内容04主题四认识世界【内容要求】1.认识大洲运用地图和相关资料，描述某大洲的地理位置，并依据大洲地理位置特点，判断大洲所处热量带和降水的空间分布概况。运用地图和相关资料，简要归纳某大洲的地形、气候、人口、经济等地理特征。（二）认识区域课程内容042.

14、认识地区运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。以某地区的一种自然资源为例，说出该资源在当地的分布状况、对外输出地区以及对当地乃至世界的重要意义。结合实例，说明某地区发展旅游业的优势。根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。（二）认识区域课程内容043.认识国家运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都；选择与该国地理位置差异明显的国家，比较它们纬度位置和海陆位置的差异。运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。运用地图和相关资料，说出某国家人文地理主要特点及其与

15、自然地理环境的联系。运用地图和相关资料，联系某国家的自然地理环境特点，结合实例简要分析该国因地制宜发展经济的途径。运用地图和相关资料，简要分析某国家在资源开发、环境保护方面的经验和教训。（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04主题五认识中国【内容要求】1.认识中国全貌运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国家版图意识与海洋权益意识。运用中国行政区划图，识别34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。运用地图和相关资料，简要归纳中国地

16、形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。（二）认识区域课程内容04运用地图和相关资料，描述长江、黄河的特点，举例说明其对，经济发展和人们生活的影响。运用地图和相关资料，描述中国人口的基本状况和变化。运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中华民族共同体意识。运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源，和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。借助地图和相关资料，举例描述中国农业、工业等生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用。（二）认识区域课程内容04运用地图和相关资料

17、说明中国交通运输线的分布特征，以及高速公路、高速铁路的快速发展对人们生产生活的影响。运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题;针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容043.认识家乡进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因。与他人交流各自对家乡的看法并说明理由，感悟人们在不同体验和感知背景下对家乡形成的不同看法。举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化，并尝试用绿色发

18、展理念，对家乡的发展规划提出合理建议，增强热爱家乡、建设家乡的意识。（二）认识区域课程内容04说明：(1)除北京、香港、澳门、台湾外，还需从全国范围内至少选择五个不同空间尺度或不同类型的区域作为必学内容。(2)家乡范围一般指县一级行政区。根据各地实际情况，认识家乡内容的教学可讲授本地区(省辖市)地理，或者本省(自治区、直辖市)地理。认识家乡的内容可以融入“认识中国全貌”和“认识分区”中，也可以单独教学。(3)从本主题“内容要求”中至少选择一条，以实践活动的方式展开教学。（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04（二）认识区域课程内容04【内容要求】1.地理工

19、具(1)地球仪观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。(三)地理工具与地理实践课程内容04(三)地理工具与地理实践课程内容04(三)地理工具与地理实践课程内容04(三)地理工具与地理实践课程内容04(三)地理工具与地理实践课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04案例1探访“地球之肾”湿地湿地通常是指地表过湿或经常积水、生长湿地生物的地区。湿地具有保护生物多样性、调节径流、改善水质、调节小气候，以及

20、提供食物、工业原料、旅游资源等方面的作用。湿地公园是以湿地良好的生态环境和多样化湿地景观资源为基础，以湿地的科普宣教、湿地功能利用、弘扬湿地文化等为主题的生态型主题公园。湿地公园是中学地理、生物学、数学、信息科技、体育与健康、艺术等多门课程的教学资源，有助于培养学生的人与自然和谐共生的观念。课程内容041.核心任务在湿地环境中开展野外综合考察，对湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素进行观察、测量和记录，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，积极提出保护湿地的措施和建议。课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04任务一：制作湿地公园电子地图，

21、规划考察路线学生从小组查找到的或教师提供的湿地公园的建设资料（如景观桥梁、水体面积、生态道路数量与面积等）中获取有效信息，了解湿地的基本自然环境；通过网络资源，查找和了解电子地图的用途；运用制图软件设计图例，在比例尺恰当的地理底图中添加各个景点的经纬度、相关图片、文字介绍等，形成不同主题的电子地图。通过该任务，引导学生运用经纬度知识和地图阅读等技能，以及所具备的数字素养，制作电子地图，设计考察路线，为进一步开展实地考察活动做好准备。课程内容04任务二：探究湿地功能观测湿地气温、湿度等气象要素，实地寻找水的来源并分析其功能，探究湿地在调节小气候、涵养水源等方面的作用。湿地有丰富多样的动植物资源。

22、学生在实地考察的过程中，寻找自己感兴趣的动植物，通过同伴互助、聆听讲解及网络查询等方式,综合运用地理与生物学相关知识，认识动植物的特性，分析其与自然环境之间的关系。对湿地动植物的考察结果，可记录在表1中。课程内容04景点名称景点名称动物动物植物植物形成这些特性的原因（分析生物与地理环境形成这些特性的原因（分析生物与地理环境之间的关系）之间的关系）名称特性名称特性课程内容04课程内容04任务三：提出湿地保护建议学生在了解了湿地与人们的生活息息相关的基础上，对在湿地考察中发现的问题进行探究，并提出保护湿地的建议。例如，可以通过制作模型、写小论文、写推介信、拍摄微视频、绘画、模拟政协提案等活动方式，

23、提出湿地保护建议，并论证其合理性及可行性，为保护湿地献计献策。【成果展示与交流】教师为学生搭建成果展示交流的平台。学生通过平台向全班同学展示个人设计，进行解说，并反思其合理性；组内成员之间、小组之间展开交流，并进行评选。课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04课程内容04学业质量05（一）学业质量内涵学业质量05（二）学业质量描述学业质量051.“地球的宇宙环境”和“地球的运动”学业质量描述学生在不同的情境中，运用地理信息技术、图像、模型、模拟演示实验、影视片段等工具和手段，能够秉持求真求实的科学态度，

24、简要描述地球与宇宙的关系，说明太空探索的意义和价值（综合思维）；能够初步从系统、动态的角度，简要描述、说明地球自转和公转的特征及其产生的自然现象，并将地球运动与人们的生产生活相联系，扩展对人地关系的认识，建立爱护地球的观念（综合思维、人地协调观）；能够怀有探索宇宙奥秘的兴趣，进行简单的天文观测等活动（地理实践力）。（二）学业质量描述学业质量05（二）学业质量描述学业质量05（二）学业质量描述课程实施06（一）教学建议课程实施06（一）教学建议课程实施06（一）教学建议课程实施06（一）教学建议课程实施06例如，在“认识中国”主题中，“认识分区”和“认识家乡”的内容要求是分开的，“认识分区”中有

25、运用地图和相关资料，描述某区域城乡分布和变化，推测该区域城乡发展图景”的要求，“认识家乡”中有“进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象”的要求。进行教学设计时，如果城乡分布变化可以作为学生家乡典型的地理现象，就可以将上述两条内容要求整合到一个教学单元中。在这一单元中，将家乡所在区域作为“某区域”的例子，组织学生进行家乡城乡景观的实地考察，并指导学生结合图文资料，描述家乡城乡分布和变化，推测家乡未来城乡发展的图景。鉴于“内容要求中只要求描述家乡典型的地理事物，教学中可以将典型的地理事物定位于城乡变化，围绕这个重点精选和组织其他乡土材料，使这个单元主题鲜明、重点突出。

26、一）教学建议课程实施06（一）教学建议课程实施06（一）教学建议课程实施06（一）教学建议课程实施06（一）教学建议课程实施06（二）评价建议课程实施06（二）评价建议课程实施06(2)评价方法的选择与使用评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发展的基本要求。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养的侧重点各有不同，在评价过程中要灵活使用不同的评价方法，发挥不同评价方法的优势，规避其不足。较为常用的评价方法有纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等。（二）评价建议课程实施06（二）评价建议课程实施06（二）评价建议课程实施062.学业水平考试学业水平考试是依据学业质量标

27、准和学业要求，对学生学完本课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。学业水平考试命题以考查学生地理课程目标的达成度为目标，依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，正确处理核心素养和学科内容、情境、任务之间的关系，准确测评学生地理课程的学业成就，落实素养导向的课程改革要求。(1)考试目的学业水平考试的目的，主要是检测学生在义务教育阶段的学业成就，同时为高一级学校招生提供重要依据。考试结果可为相关部门评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。（二）评价建议课程实施06（二）评价建议课程实施06第三，创新试题形式，积极探索与素养立意相匹配的题型。试题设计要在素材选取、情境

28、创设、设问方式、评分标准拟定等方面有所创新。增强试题的开放性和探究性，使学生从多个角度发现问题、解决问题，考查学生批判性思维、创新性思维等的发展状况。题型应支持和引导地理教学改革的方向，有利于以综合性、实践性为特点的地理课程教学的落实。(3)命题规划第一，制订考试方案。依据国家相关文件，正确领会文件精神,考查的知识和能力目标遵循课程标准的相关要求，合理设置考试形式、考试时间、试巻分值与成绩使用办法。题型(如单项选择题、简答题、综合题等)结构合理，发挥不同题型的测试功能。试题难度控制科学合理，从内容、情境、知识应用等不同角度设置试题难度。考虑到地理课程涉及的内容范围较广，试题的开放性、综合性较强

29、需要阅读、获取、解读图示信息，一些试题还涉及地图等地理工具的运用，应科学确定考试时长。（二）评价建议课程实施06第二，明确命题内容和范围。命题内容要注重从整体上把握地理课程内容的结构性和关联性，避免从互不关联的、过细的知识点角度选择测试内容。命题范围应涵盖本课程所涉及的地球所处的宇宙环境，地球的自转和公转运动，地球表层的自然和人文环境，世界的大洲、地区和国家，中国的整体面貌、不同分区及家乡等部分。题目命制第一，命题立意。命题应从地理学科价值、时代需求、学生发展三个主要维度体现素养立意。注重体现地理学科独特的育人价值；要关注与地理相关的国家发展战略、区域发展战略、人与自然生命共同体、人类命运共

30、同体等时代主题；要关注学生发展，特别是学生核心素养的发展，发挥考试促进学生发展的功能。（二）评价建议课程实施06第二，情境创设。试题情境创设要考虑情境的真实性、地域性、适切性、多样性、契合度等。选取的情境素材要源于地理环境中真实存在的具体事物或现象；情境的描述和展开要符合生活常识、地理学科逻辑；情境新颖，但所涉地理事物或现象不要超出初中地理课程内容范畴；情境具有一定的复杂性，但不要超出初中学生的认知发展水平；情境类型多样，如生活情境、生产情境等，能多角度、多层次地反映地理事物和现象；情境呈现方式多样，能充分利用文字、图像、表格、地图等表达形式加以呈现；情境契合试题立意蕴含的地理思想、价值和主题

31、情境蕴含问题解决所必需的地理线索。（二）评价建议课程实施06（二）评价建议课程实施06以测评学生核心素养为目标的样题与说明【样题】阅读图文资料，回答下列问题。很多地段的铁路采用如图5所示的“灯泡”形迂回线路，当火车头拖着长长的“尾巴”行驶在崇山峻岭中时，火车运行俨然成为一道风景。随着铁路工程技术的发展，有些“灯泡”形线路被“裁弯取直”，逐渐被隧道和桥梁取代。（二）评价建议课程实施06（二）评价建议课程实施061.图中采用“灯泡”形线路的主要原因是什么？2.若规划建设的高速铁路经过A和B,你选择采用取直线路还是“灯泡”形线路？说明理由。3.你认为“裁弯取直”后那些以前的老线路，还有再开发利用的

32、价值吗？说说你的看法。（二）评价建议课程实施06【说明】1.测试内容地形对人们的生产生活影响很大，其中，山地对交通运输方式和布局的影响尤为显著。与平原相比，在山区修建铁路，不仅要考虑山地地质构造、坡地的稳定性、洪水等因素，还要考虑建设成本、修建的难度、技术的可实现性、对生态环境的破坏程度等其他因素，这些因素都会影响线路的选择。本题考查的核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观。（二）评价建议课程实施062.具体任务第1题，考查学生的综合思维和区域认知。考查学生能否运用地理工具获取地理信息、加工地理信息和表达地理信息，能否通过分析地理要素之间的关系，说明地形对交通线路布局的影响。需要学生运用等

33、高线原理，说明因山区地形起伏大，为了降低线路坡度，一般采用盘山曲折的线路设计。图中采用“灯泡”形线路，通过沿等高线迂回前进来减缓火车线路的坡度，使火车运行更平稳安全。（二）评价建议课程实施06第2题，考查学生的综合思维。需要学生比较高速铁路与普通铁路的区别，综合分析影响高速铁路线路建设的主导因素，并从资源利用和运输规划角度分析高速铁路选线。高速铁路具有快捷、准时、舒适等特点。修建高速铁路时，为缩短里程、减少通行时间，越来越多地采用取直线路。我国铁路工程技术发展快，可以通过修建隧道、架设桥梁来避免地形起伏带来的坡度问题，保证高速铁路的安全性。虽然开隧架桥建设成本较高，但随着经济发展水平的提高，我

34、国已经具备了这样的经济实力，所以选择取直线路。（二）评价建议课程实施06第3题，考查学生的综合思维和人地协调观。考查学生能否运用综合思维，从多个角度分析；是否具有资源再利用意识、绿色发展理念以及规划意识等。如回答有再开发利用的价值，就要考虑：老线路的材料如何利用；如何利用老线路沿线的自然风光，把老线路开发成旅游线路；老线路也可以作为备用线路；等等。（二）评价建议课程实施063.情境创设本题情境涉及不同时期、不同发展阶段山区交通运输方式、交通线路布局的变化。设置了普通铁路与高速铁路选线、取直线路和“灯泡”形线路的对比、老线路的再利用三个问题，反映不同时期、不同发展阶段人们尊重自然、利用自然，在山

35、区修建普通铁路和高速铁路的变化过程。随着技术进步和生产力水平的提高，在山区交通线路建设中，越来越多地采用隧道和桥梁相结合的方式，这样不仅能够缩短里程，提高通行速度，减少通行时间，而且能够有效地减少对生态环境的干扰和破坏。试题情境与人们的生产生活密切相关，有较强的探究性和开放性。（二）评价建议课程实施06（三）教材编写建议课程实施06（三）教材编写建议课程实施06（三）教材编写建议课程实施06（三）教材编写建议课程实施06（三）教材编写建议课程实施06（四）课程资源开发与利用课程实施06（四）课程资源开发与利用课程实施06（四）课程资源开发与利用课程实施06（四）课程资源开发与利用课程实施06（

36、四）课程资源开发与利用课程实施06（五）教学研究与教师培训课程实施062.教学研究建议各级教研部门要紧紧围绕课程标准的实施、教科书的使用，并结合教育教学实际、学生发展实际，整体设计教研方案。指导各校地理教师研究课程标准和教科书的新变化及其对地理教学带来的重大影响，更新教育教学观念；研究教学实践中落实课程标准要求可能出现的难点和问题，开展常态化的、形式多样的教研活动；研究和总结教研经验、培育典型、示范推广，以点带面，引领、推动和深化地理教学改革。（五）教学研究与教师培训课程实施06（五）教学研究与教师培训PA RT 05地理课程标准（2022年版）八大亮点解读八大亮点解读一、义务教育课程方案和课

37、程标准修订如何保证思想性、科学性？审议审核认为，新修订的义务教育课程方案和课程标准方向正确、结构合理、重点突出、思路清晰、逻辑严谨，思想性、学理性、现实性较强，符合党和国家对教育的新要求，符合义务教育阶段基本特征，符合教育教学规律，比较成熟。八大亮点解读与2001年颁布实施的义务教育课程方案相比，修订后的课程方案有以下三个主要变化：二、与2001年颁布实施的义务教育课程方案相比，修订后的课程方案有哪些主要变化？八大亮点解读与2001年颁布实施的义务教育课程方案相比，修订后的课程方案有以下三个主要变化：二、与2001年颁布实施的义务教育课程方案相比，修订后的课程方案有哪些主要变化？三是细化了实施

38、要求，增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。八大亮点解读3、修订后的各课程标准有哪些主要变化？三是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。八大亮点解读八大亮点解读三是结合学科特点，采取直接安排与有机融入相结合的方式进行，以道德与法治、语文、历史等课程落实

39、为主，地理、科学、体育与健康等其他课程有机融入。八大亮点解读本次义务教育课程修订有哪些改革重点？新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图，改革重点主要体现在以下三个方面：八大亮点解读在保证道德与法治、语文、历史等课程标准思想性上，做到以下三个方面要求：六、如何保证道德与法治、语文、历史等课程标准思想性？一是细化培养要求，明确了道德与法治课程政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，语文课程文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，历史课程唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等培养要求。八大亮点解读在保证道德与法治、语文

40、历史等课程标准思想性上，做到以下三个方面要求：六、如何保证道德与法治、语文、历史等课程标准思想性？八大亮点解读七、修订后的义务教育课程如何加强学段衔接？八大亮点解读下一步，对地方和学校落实义务教育课程方案和标准有以下三方面的部署：八、下一步，对地方和学校落实义务教育课程方案和标准有哪些部署？一是组织开展国家级示范培训，提供培训资源，帮助义务教育阶段广大教师准确理解把握新修订的义务教育课程方案和课程标准的新理念、新要求。二是强化课程落地实施制度建设，指导省级教育行政部门制定义务教育课程实施办法，各省对学校规划课程实施提出工作要求。三是围绕课程实施重点难点问题，设立一批课程改革项目，推动创新实践。感 谢 大 家 观 看 聆 听