医药院校青年教师教学基本功初探论文16篇.docx

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1、医药院校青年教师教学基本功初探论文16篇篇1：医药院校青年教师教学基本功初探论文摘要：目的探讨医药院校青年教师的教学能力和质量。方法与教学督导组随机听课后，总结。结果共听56位35岁青年教师的讲课，医学基础课程28人次；药学11人次；医学工程类9人次；中医药学8人次。其中90%以上讲课存在诸多不同问题。结论如何提高青年教师的教学基本功，提升其教学质量，是高等医学教育当务之急。关键词：篇2：医药院校青年教师教学基本功初探论文当前我国高等医药教育事业飞速发展，随着教育经费增加，教学活动中软、硬件建设也不断提升。而教师队伍是高校教学活动软件中最重要的部分，而青年教师又占教学队伍中的大部。文献显示,近

2、年来30岁左右的青年教师数量显著增加，40岁的青年教师几乎占高校教师总数的231如何提高高等医药院校青年教师的教学质量，直接关系到医药院校人才培养和今后的发展大计。1、高等医学药院校青年教师特点与教学中存在的问题1. 1非师范专业由于专业性较强，高等医药院校青年教师，特别是医药学专门学科，多毕业于非师范专业的医药类院校的具有较高学历的专业型人才。他们虽然具有较丰富的医药学专业学科知识、较强的科研能力；但未经师范类教育专业系统地培训，对教育学、教育心理学等师范教育系统理论知识理解不深，掌握不力2。因此在教学过程当中，常出现诸如教学方式方法单一、教学组织衔接欠缺、语言表达不规范、讲解内容欠清晰透彻

3、与学生互动少、如何调动学生学习积极性等问题。1.2 课程密切结合临床医药院校所授课程体系，是密切结合临床，实践性和系统性较强的专业实践性课程。其理论性、实践性极强，因此对于青年教师不仅要求具有过硬的医药专业知识和实践技能，再加上有过硬的教学基本功，才能实现师生之间“讲得清楚、听得明白、做得出来”。1.3 优势与劣势目前高等医学院校青年教师多为硕士、博士等高学历人才，对于学科前沿知识、新鲜事物接受能力强，信息面广、信息量大。这是青年教师的优势所在。但由于任教时间短、教学经验不足以及知识积累不够，且个人教学风格尚处于摸索阶段，在授课过程当中教学组织能力及应变能力较有经验的高年资教师还有较大差距。

4、14教学中存在的问题1.4 .1备课简略化相当部分青年教师缺乏对教材的潜心研究，对教材内容的相关链接知识不予深究，也难见去查阅文献；不写讲稿，对所讲内容不经思考，照本宣科或将教材内容复制粘贴在多媒体课件上。这种备课，看似使备课过程简单化且效率高，实则大大削弱了教师对教材内容的理解、琢磨和深入研究，使不求甚解者多。1. 4.2过分依赖多媒体课件随着目前多媒体教学方式以及网络教学模式的普及，教师可以轻松获得大量教学相关资源。这虽然丰富了教师的授课形式，扩充了知识储备，使教学内容生动、具象。但也使青年教师对于课堂语言的组织不再字斟句酌，以播放图片或视频资料代替讲解。甚至不会使用板书这种传统教学手段，

5、认为板书是过时教学，在板书文字功底和书写规范方面严重缺失。孰不知，板书虽陈旧，但却是非常有效的教学手段。板书存在时间较长，对一些理解较慢的学生很有帮助；特别在遇到各种原因引起的多媒体课件无法播放时，仍能正常实施教学，不致影响教学进度和教学质量。1.4. 3教态与语言表达由于非师范专业的学科特点，很多青年教师存在教态和语言表达方面的问题。教态包括教师的眼神、神情举止、动作姿态、着装等方面。青年教师初登讲台难免紧张、局促，容易出现过多无用的动作、手势，忽视讲课姿态，削弱教学效果。另外，部分青年教师普通话不标准、带有方言也是医药类高校相对突出的问题。加之部分口语习惯、声音、节奏的把控，使语言表达不够

6、规范、流畅、清晰。1.4.4课堂过分娱乐化倾向在传统概念当中，课堂教学往往给人以沉闷、死板的印象，为了避免学生昏昏欲睡，很多青年教师选择了许多新颖的授课方式或有趣的话题来增加课堂趣味性，引起学生兴趣。这本身是对教学方式的有益探索与实践，恰当的幽默或创新能给学生耳目一新的感觉,加深对这部分学习内容的理解。然而，有一些青年教师在没有细致研究教材的前提下，盲目追求上述效果，造成笑声不断，看似课堂气氛活泼，然而对课程的重点、难点讲解不清晰，概念模糊，并没有使学生深刻理解，反而违背了课堂中加入娱乐化初衷。娱乐化是多种教学方式中的一种，它的初衷和根本目的是服务于课堂教学本身的，尤其在高等医药院校不应该将其

7、作为教学的主要模式，教与学本身是一件严肃的事情，生命科学更加需要严谨的治学氛围。2、结果随机随教学督导组，听取56位V35岁的青年教师的理论大课。其中医学基础类课程28人；药学类11人；中医药类8人；医学工程类9人。几乎近90%以上的青年教师都存在上述多项问题。仅有5位青年教师的课程，条理较清晰、重点突出、讲解较明白、理论联系实际，课堂气氛尚活跃。3、对改进的思考3.1立足本校实际，完善岗前培训青年教师在教育学专业方面短板，可通过有计划职业基本素养培训得以弥补。加强高等教育学、教育心理学等专门课程培训I,熟悉高校教师职业特点及要求，培养掌握初步的理论知识和教学技能。此外，针对医药院校教师教态及

8、语言表达问题，开设专门培训课程,使青年教师在登上讲台之前，养成规范授课习惯。3.2发挥资深教师作用，指导青年教师青年教师在任教初期的几年，是摸索建立个人风格，形成教学专长的重要阶段。此时培养出良好教学技能和职业操守，将会对未来的教学生涯带来深远影响3。因此在3年内，应以制度形式，要求刚参加工作的青年教师每周应不少于6学时，向那些教学经验丰富、治学严谨的高年资教师听课学习，这是非常必要的。跟随老教师听课，学习老教师的授课方式方法并思考总结。在资深教师指导和严格要求下严谨备课，撰写教案，定期展开相关专业学术讨论，理解并吃透教材精髓。3.3现代教学手段与传统教学方法两手抓现代技术引入课堂并普及后，传

9、统教学方法受到了强烈冲击。尽管多媒体教学、网络教学已经成为教育发展的必然趋势，但传统板书教学仍然有其不可替代的优点。青年教师在使用多媒体课件时大多得心应手，然而这些精美图片、动画短片往往完全掩盖了传统板书纲领性强、连贯性强的优点。因此，需要呼吁青年教师将现代多媒体教学与传统板书教学综合运用，取长补短。不仅使课堂教学方式多样化，两种教学方式优势互补，同时一手好板书也能展现出教师的魅力与风采。3.4健全教学质量监管体系各高校应制定适合本校实际情况考核措施与标准。重视教师教学在考核中的分量，避免青年教师在职业生涯初期就形成“重科研轻教学”的不良观念3。具体可采取方法有：制定新任教师试讲制度，完善自身

10、教学基本素养，达到标准后方可分配教学任务；日常教学工作采取抽查教案、讲稿的方式，激励青年教师认真研读教材、细致备课；开展随机听课、定期检查，督促青年教师养成良好教学习惯，遵守职业道德等。综上所述，青年教师是目前高等医药院校教学工作中最具发展潜力的队伍，青年教师的教学能力关系到医药高校的师资水平和发展前景。教学的基本功并非一朝一夕就能提高,青年教师只有脚踏实地，从各方面严格要求自己，完善自身不足才能扎实教学基本功，使教学水平有效提高。参考文献：1张四龙，李建奇.高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道j.中南林业科技大学学报(社会科学版)，7(5)：189-192.2吴云.论高等医学院校青

11、年教师的培养J西北医学教育，13(3)：270-271.3吕秀霞，韩世平.高校青年教师教学能力培养研究J黑龙江教育学院学报，35(3):29-31.篇3：青年教师如何提高教学基本功的思考论文青年教师如何提高教学基本功的思考论文论文摘要：教学基本功是教师应掌握的基本职业技能。对青年教师而言，良好的基本功对于提高授课质量作用重大，青年教师平时授课中应重视教学基本功的培养。论文关键词：青年教师教学基本功教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常

12、出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。一、教学基本功的基本要求传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。(1)授课节奏快。随

13、着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。(2)授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。(3)课前准备的时间长。课前除了要

14、认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。二、提高教学基本功的需要把握的几个方面教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。(1)端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力,授好课、育好人。讲课

15、是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。(2)多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。

16、同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。(3)认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可

17、以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。(4)勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作

18、业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。参考文献：1张涛、赵丽，注重教师基本功训练提高教师专业发展能力J.现代教育科学，（04）.2左建洲，提高课堂教学效率的关键因素J,文学教育，（07）.联系方式3李伟，年轻教员提高教学水平

19、的几点思考J海军院校教育,1994.（04）篇4：高职院校青年教师教学竞赛思考论文高职院校青年教师教学竞赛思考论文摘要：教学竞赛是推动教学改革，提升人才培养质量的主要手段之一。本文通过分析教师教学竞赛的必要性和意义，分析高职院校中现有教学竞赛中普遍存在的问题，提出了有效提升教学竞赛实施效果的途径与方法。关键词：高职院校；教学竞赛；反思与建议1 .前言自国家示范性高等职业院校建设项目启动以来，我国高等职业教育快速发展，大批优秀青年加入到高等职业教育教师队伍中。如何让青年教师快速适应角色，进一步提升青年教师的教学能力和教学水平，大部分高职院校都将开展青年教师教学竞赛作为促进其专业进步的有效途径。更

20、好地发挥青年教师教学竞赛的示范和引领作用是值得深入研究的命题。2 .开展青年教师教学竞赛的必要性和意义(1)教学竞赛的教师教学考核评定作用教学竞赛是对青年教师教学综合素质的检阅，在一定程度上成为教师考核和评优的手段之一。通过参加竞赛，教师可以将自身的教学风貌、专业知识与特长、实践技能、教学特色等展示出来；同样，学校及院系教学管理部门也可以通过竞赛对教师进行综合评估,分析教师教学中的优势特色和存在的问题，为今后制定教师培养的计划和政策提供第一手资料和可靠的依据。(2)教学竞赛的教师教学能力提升作用教师参加教学竞赛的过程就是提升专业知识把握度和教学组织能力的过程。通过教学竞赛准备，教师能够收集和获

21、取更多的课程教学资源、完善教学设计思路、采用适度和提升教学效果的教学手段与方法，还可能得到同行前辈、企业实践能手的帮助，这样的教学竞赛准备与实践无疑使青年教师完成一次全面的素质训练。(3)教学竞赛的交流平台作用教学竞赛看起来是竞赛，其本质却是一种“百家争鸣”的经验交流。首先，教学竞赛是教师专业知识和技能教学相长的“双赢平台”；其次，教学竞赛成为教师教学方法与组织能力的“交流平台”；最后，教学竞赛成为教学管理以赛促教的“示范平台”。3 .青年教师教学竞赛存在的不足和问题(1)实践性没有得到检验实践性是职业教育的根本属性之一，实践技能培养也是职业教育的首要特色，而现在的绝大部分课堂教学竞赛却忽视了

22、对教学过程实践技能提升的评定。(2)部分教师的专业知识不精高职院校中很多的新兴专业师资力量匮乏，部分教师是相关专业通过短期进修转过来的，知识面宽度和专业精度严重不足。在教学设计中知识点和技能点没有讲透，吸引学生一味靠夸张的激情和花哨的教学环节，这样做只能吸引学生的注意力却无法培养学生自主追求知识和技能的能力。(3)盲目追求花哨教学手段的形式主义随着近几年现代教育信息技术的不断发展，许多新兴技术都被应用于教学之中，在实践中的确取得了提升教学效果的显著作用。但在很多院校的教学竞赛中，我们不难发现部分教师和课堂存在滥用教学资源和设备，盲目追求手段、方法等形式主义的现象。如果追其根源，就是对教学竞赛本

23、质的认识错位，教学竞赛评定的根本标准并不在于形式与手段，而是是否真的有利于教和学。(4)评价标准的共性与个性问题目前，多专业混合的教学竞赛评委会成员构成的评委机构成为常态，这样的评委机构往往重视教学组织与过程中的“共性教学能力问题”，却无法对业务知识与技能的传授这一个性问题进行专业和公正的评定。4 .关于开展青年教师教学竞赛的建议(1)引领青年教师正确树立参赛观念“普通教育看高考，职业教育看大赛”的观念近几年一直深刻影响着职业教育领域的教育实践者，正是这一观念深化过程中的曲解误使很多青年教师对竞赛的目的产生了认识错位。许多院校对获奖教师在职称评定、年终评定、课时等方面的奖励促使青年教师在竞赛中

24、过分看重成绩。学校教学管理部门应引领青年教师树立“重视竞赛过程、淡化竞赛结果”的观念。(2)加强竞赛的示范和交流作用教学竞赛的主要目的除了对教师的考核和评优，更重要的在于营造教师善教、学生乐学的良好氛围，充分展现青年教师的教学风采，促进教学水平的整体提高。教学竞赛是高职院校内涵建设的根本性、关键性环节，是一个潜力巨大的增值平台和示范平台。我们可以通过设置获奖教师全年开放课、教学竞赛示范课等形式促进推广、交流和示范作用。(3)推进教学经验的科研成果转化近几年职称评定愈发竞争激烈，很多青年教师都出现了不同程度的“重科研、轻教学”现象，高职院校应该设立教学经验和成果向科研成果转化的路径，鼓励参赛教师

25、认真研究教学中出现的问题和总结的经验，并将这些问题和经验在实践中继续深化。教学管理部门和科研管理部门共同建立“以教学促科研、以科研促教学”的双向渠道，推进教学经验的科研成果转化。5 .结束语教学竞赛对教学改革和人才培养质量提升的作用是积极的，我们在多年的教育实践中取得了一定的成绩、总结了丰富的经验。面对目前教学竞赛中出现的各种问题，要始终铭记开展青年教师教学竞赛的根本目标一一提高教师队伍的教学能力与水平。参考文献：1张淑辉.对高职高专院校青年教师教学竞赛的思考J.太原大学教育学院学报，(9).2熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究J中国高教研究，（4）.篇5：北京高校第六届青年教师教学基

26、本功比赛案例研究的论文北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例研究的论文论文关键词：课堂教学演示软件引言论文摘要：通过对“北京高校第六届青年教师教学基本功比赛”中选手的课堂案例进行质化研究，利用nvivo软件对课程逐字稿以及课后访谈稿进行分析，萃取出教学演示PPt背后所使用的软件对整个课堂教学所起到的支撑作用，对其按照图表制作软件、音频制作软件以及视频制作软件进行了分类，并对其在课堂教学中的效果及所适用的课程进行了举例分析。视觉传播学者保罗m莱斯特在他的著作中提到：“今天的现实是，我们周遭的世界以视觉为主要媒介，我们对世界的理解不是通过文字，而更多的是通过视觉信息。”在对视觉传达原理进行研究的

27、文献中，基本的视觉理论的数量是相当繁多的，但大致都可分为7个基本方面：完整形态、符号语言、结构主义、生态学理论、认知理论、赫青黎一莱斯特模式以及全方位模式。纽约大学的心理学专家杰罗姆布鲁纳通过实验得出，人们可以记住大约10%听到的东西，大约30%读到的东西，但是却可以记住大约80%看到的东西仁3,o在演示中，不管你采取的是何种手段，其实质目的都只有一个:可记忆(memorable)。而之所以演示被广泛地采用，正是由于可视信号是最直观最易被人感知的信号，人脑在处理视觉信号时的速度要比处理声音和文字信号时快得多，而且视觉信号中的图像也更加容易记忆，不像声音和文字信号那样容易忘记。与此同时，虽然国内

28、外关于研究多媒体教学的文献数量不少，但并没有具体对高校课堂不同课程中教师们所使用的PPt演示技术背后所包含的制作软件进行过统计和分类分析，教师们在传递知识的过程中究竟使用过哪些软件，这些软件都有什么用途，它们所适用的课程基本有哪些，这些问题的研究尚处于空白阶段。本文通过对参加北京高校第六届青年教师教学基本功比赛的理工类、文史类、英语类课程中教师们所使用的教学演示PPt背后支撑其完成知识传递的软件进行了详细的归纳研究，并对其适用的课程以及产生的效果进行了举例分析，为不同学科的教师在教学演示软件的选择上提供了可供参考的依据。一研究方法本文对参加北京市第六届青年教师基本功大赛的120位教师的授课现场

29、情况进行文本逐字登录，并对其相关的教学演示类技能点进行了萃取。在萃取过程中，对这120位教师在课堂上使用的教学固定的.场所或时间就会缺乏约束，从而造成新教师教学技能的低水平重复。篇11：浅谈中医院校青年教师教学能力提升策略的论文摘要：中医院校的青年教师由于教育背景原因缺乏教育教学理论知识，同时存在着临床与教学、科研与教学的矛盾，受制于学生评教等问题，阻碍了教师在教学能力方面的提升。调整原有的评价方式是提升教学能力的根本，重视年终考核中教学“质”的评价，重视教师的理论学习、加强他评，重视自评；以及在职称考核中加大教学的权重。中医院校作为中医传承最主要的阵地，中医院校的教师肩负着重要的使命，提升中

30、医院校青年教师的教学能力，成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长，分析影响其教学能力提升的因素，并探讨解决这些问题的策略，是当前中医教育中需要探讨的课题。篇12：浅谈中医院校青年教师教学能力提升策略的论文1. 1教师专业知识缺乏中医专业的教师由于专业特点，都不是出自师范院校，这就决定了中医院校的青年教师初为人师时，只有中医专业知识，而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业，不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后，在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程，同时也会有一些相关的网络培训课程，但对于很多教师来说，培训对实际

31、的教学指导很有限。盛群力等研究也表明，高校教师的教师知识体系得分较低口。教育理论学习与教学实践的脱节，不把教师看作是一门专业,导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差，即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映2。这些通常反映在教师基本教育信念，如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等，此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面，这些内在的信念与看法，会直接影响到教师的教学活动，进而影响教学质量。1.2临床与教学的关系临床实践一方面

32、为教师提供了实践经验，大大提升对中医理论的理解，有助于课堂上中医理论教学，但同时另一方面，临床也占用了教师的时间，导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师，或者缺乏临床经验，或者临床占去太多的时间，经验的缺乏，导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上，结果就是挤压了教学的时间。良好的教学必然需要大量的准备，如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等，这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说，一定的临床经验有助于准备教学内容，如果临床占用时间没有这些准备，则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而，现实中

33、临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益，这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。L3科研与教学的关系高校教师最大的压力恐怕就是职称压力。而职称晋升的最主要条件就是课题和论文。同时由于对高校评价中更是“轻教学，重科研”，学校管理层面普通非常重视科研，也给教师一定的压力。导致很多教师把主要精力放在科研论文上面。教学和科研本应是相辅相成的，如同临床与教学，但科研给教师太大的压力，占用了教师太多的时间。由于职称评审的高压，管理层对科研的高度重视以及课题经费的利益驱动等，教师作为理性人有理由选择自身利益最大化的努力途径，使很多青年教师放弃了在教学上的成长。1. 4学生评

34、教的评价体系目前大部分高校确实意识到了教学方面的薄弱，采取了各种措施，其中包含学生评教这种举措，希望通过学生的评教督促教师的成长。虽然也有院校领导以同行听课评价，但由于行政管理中的问题、人情面子问题等，很少列入真正的考评系统中。从出发点来讲学生评教是好的。但学生评教也会有各种问题。教师要求严格、留作业多都可能会被打低分，即使是个别学生评价标准的不成熟往往会在很大程度上影响一个教师最后的得分。因为一些学校会将学生的评教作为对教师考核的重要指标，教师为了能得高分，甚至取悦学生，如降低考核标准、画重点等，而不是在教学方面下功夫。这就严重污染了高校教学环境，影响了教师自身在教学方面的成长。2基于评价的

35、视角提升教师教学能力的对策评价有着重要的导向作用，如果评价体系不改变，光靠教师个人努力去提升教学能力是很难的，这就需要在各种评价体系中调整对教学的评价，以评促改，以评促建，如何通过评价提升教师的教学能力具体见图Io1.1 加强年终考核中教学工作的比重当前很多学校年终考核中教学方面主要考核的是“量”，缺乏在“质”方面的考核。教学的工作量是比较容易计算的，教学的“质”确实不太容易量化考核，然而，不能因为不容易量化就不考核，只有加强质的考核，才会引导教师发展自己的教学能力。2. 1.1重视理论学习的质与量对于缺乏教育教学理论的中医教师来说，理论的学习是必要的。这需要学校、院重视教育教学理论的学习，经

36、常开设一些讲座、沙龙，使教师有获取各种教育理论的途径。在年终考核的时候，对当年理论学习的次数和学习收获一样列入考核范围。学习收获可以包括每次学习理论的收获，以及教学中的运用等文字资料。这类工作可以通过网络平台进行，这样不仅可以避免教师应付考核集中补材料，同时，因为上网也会使教师对自己上传的内容认真对待。2. 1.2教学、临床、科研的工作量中比重问题在年终考核中，一般会考核是否达到了学校规定的各项工作量,但很少会去考虑各项工作量的比重。事实上，如果在某项工作中工作量很大的话，意味着在其它工作上的投入必然是减少的。因此，学校在规定教师工作量的时候就要考虑教师的总体工作能力，并不是越多越好。人的时间

37、精力是有限的，此多彼少的原则基本是适用的。虽然有的人精力更充沛，但总体来说，大家在一天工作时间8小时的情况下完成的工作总量是相差不大。因此，学校在制定考核标准的时候，要计算出三种工作合理的比重，如果科研、临床比重过大，或教学比重过大都不利于教学能力的提升。2.1.3加强他评年终的考核中教学工作不只看量，更要看质。教学“质”的标准可包括校、院领导听课、教研室主任听课、同事听课等以及学生评教的情况。只有各种评价主体的评价均放入考核之中，才会客观的衡量教师的教学水平，同时也对教师起到真正的督促作用。现在很多学校也会有这样的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很难对教师起到实质地督促、进步的作用。2

38、 1.4强调自评教师对自己教学过程的评价又称为反思性实践，是教师对自我教学实践经验的反思，是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据3,他评的最终目的是促使教师有意识地提升自己的教学，只有当教师自己主动反思自己的教学，调整自己的教学时，教学水平才会真正的提升。因此，考核中必须将教师的自评纳入考评体系当中。可以通过考察教师日常的教学反思日志作为自评的参考。为了避免有的教师集中补材料，最好能在网上的一些平台上传教学反思日志，这样可以很好地达到一日三省吾身”。如果这些内容都能与年终考核挂钩，相信会有很多教师形成常反思的习惯。用叙事研究、微格教学等

39、途径用理论知识审视自己的教学，进行实践性反思，真正地用理论解决、解释实践教学中的各种现象。这样一方面通过理论学习调整自己的教师教学认知偏差，进而改变教学，提升教学质量；另一方面也使教师看到教育教学理论的益处，进一步学习教育教学理论，形成良性的循环。当自评成为一种习惯和动力，他评才会构成反思的内容而不是负担。2. 2加大职称评审中教学的力度职称评审是极有力的指挥棒，指引着高校教师的工作方向。目前，在职称评审中涉及教学的要求以教学工作量为主，同时加上教学论文，至于教学的“质”基本是没有要求的。因此，要想提升教师教学能力，需要在职称评审中加大对教学尤其是“质”方面的要求。费章凤等研究结果表明，大多数

40、教师认为教学效果应该成为最重要的评价指标4。同样，对教学“质”的考察根据上述年终考核的方式，对每年的理论学习次数与收获、他评情况、自己的反思日志等做最低限度的要求。通过职称要求的导引，使教师走上外界督促、自我反思，最终教学能力提升的道路。3结束语外部的评价都是手段，最终要落实到教师的个人评价。所有评价的最终目的就是促使教师提升教学水平，提高中医本科教学质量。无论是年终的考核还是职称的评审，都应与培养高质量的学生为根本制定，只有如此，才是目的与手段的统一。作者：刘娜孙越异单位：南京中医药大学参考文献：1盛群力，钟丽佳，张玉梅.大学教师教学设计能力调查J开放教育研究，21(4)：44-50.2彭豪

41、祥，李红梅.教师教学认知偏差的调查研究J心理学探新，,31(6)：529-533.3张丽丽.“反思性实践”理论对高校体育教师专业发展的促进研究J浙江体育科学，(34)1：58-60.4费章凤，胡小红.高校教师教学评价的实证分析基于职称评审的视角J.复旦教育论坛，2011,9(3)：33-37.篇13：地方本科院校的青年教师教学能力提升论文地方本科院校的青年教师教学能力提升论文一、引言教学能力是教师专业发展能力的重要组成，主要包括开展教学活动的能力和教学学术研究能力，其中教学活动能力包含教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力；教学学术研究能力包含反思教学能力、分析教学能力、创新教学能力与同行交

42、流教学能力1L目前，我国高等教育正处在“数量扩张”向“内涵发展质量提高”转变，有效提升高校教师尤其是青年教师教学能力是推动教学改革所谓行动研究，就是要求教师对他们在课堂所遇到的问题进行调查研究，以找到恰当的解决方案的过程。行动研究可以促使青年教师积极审视、质疑、批判和改进自身的教育教学观念和实践，有效提高教师的反思意识和反思能力。4结语新建本科院校青年教师教学能力由于多种原因而表现明显不足,严重影响了教育教学质量，现状令人堪忧。提升青年教师的教学能力是当前新建本科院校各项工作的重中之重，而教学反思是青年教师教学能力自我提升的重要途径。篇16：谈本科院校青年教师教学能力提升的建议论文谈本科院校青

43、年教师教学能力提升的建议论文摘要：应用型本科院校是指以应用型培养目标为办学定位的高校,应用型人才的培养，既符合国家教育事业发展“十二五”规划纲要的方向，也是我国金融经济发展变革的需要。在应用型本科院校中,年轻的教师是这些院校的主要力量，是传授知识、培育学生的基础力量，是应用型本科院校能够办好的关键因素。关键词：应用型本科院校；青年教师;教学能力师资队伍是应用型本科院校重要的资源，师资力量建设是应用型本科院校重要的基本建设，高等院校要培养出能适应时代需要的创新人才，关键在师资。有高水平的教师，才有高水平的教育。以提高教师教学能力为重点，提高教师自身素质，力求建立一支有良好品德、教学出色、师资均衡

44、干劲十足的素质高业务精的教师队伍，对于应用型本科院校的长远发展至关重要。一、加强应用型本科院校青年教师教学能力培养的现实意义（一）有助于加快教师专业化进程提高应用型本科院校年轻教师的教学能力，既是应用型本科院校年轻教师授课专业化的内在需要，也是完善应用型本科院校青年师资力量发展的基础，同时还是应用型本科院校年轻教师自我提高的需求，更是加快教师专业化发展的必经之路。教学能力不是一朝一夕就可以具备的，要通过大量时间和大量精力来打磨，因为很多年轻教师刚离开学校或科研机构，他们有扎实的学科专业知识，但在教学理论、教学方法、教学经验以及角色转换方面还存在一些不足，亟待提高。通过对这些年轻教师进行教学前

45、的培训以及在工作实践中的加强引导，使他们充分发现自身缺陷，为今后完善自身能力打下坚实基础。（二）有助于人才政策的制定年轻教师是应用型本科院校教师队伍的中坚力量，他们承载着大量教育工作，是我国高校教育的骨干力量。加强对年轻教师队伍的探索，有利于年轻教师个人的发展，还有利于各高校认知青年教师的特点，以此培养和提升年轻教师的教学能力，制定科学、高效和合理的人才政策，牢固年轻教师力量，为各高校培养更多的优质人才。（三）有助于教学质量的提升对普通应用型本科院校来说，师资队伍建设会成为应用型本科院校发展的瓶颈问题。要解决这一问题，需要大力引进高水平人才,而年轻教师就是这最广泛的力量。对稳固全民高等教育的教

46、学质量来说，年轻教师的教学能力高低是最关键的，如果没有延续性，很多应用型本科院校就会出现人才断档的情况，高等教育水平也会因此受到影响。二、应用型本科院校年轻教师教学中存在的问题高校教育和义务教育不同，高校教育有自己独特的地方，它着重于理论与实践，以及专业性的研究。目前高校年轻教师在教学中主要存在以下几方面问题：（一）教学的设计能力有待进一步提高教学的设计能力是指教师教学设计过程中表现出的个人特质，包括：知识水平、实践能力、心理目标、个人认知等。教学的设计能力是年轻教师进行教学的重要准备工作，对教学效果的好与坏有着至关重要的意义。教学的.设计能力高低直接关系到教学方式方法的运用，会使学生产生不同

47、的接受能力，从而决定着教学质量的高低。在教学中，年轻教师对于课程与教学设计的能力较强，学术专业能力也能够达到日常教学需要，但对一般教学法和学科教学法没有形成教学理念，初期阶段，年轻教师在教学方面尚处于简单的理解阶段。对课堂教育重视程度不够，他们把课堂教学当成单纯的工作任务，对于教育教学的认知比较浅显，不能够客观看待在教学中出现的问题，以自己和他人经验为主，不能及时发现和解决教学中存在的问题，年轻教师这一方面表现更突出。（二）教学的实施能力有待进一步提升教学的实施能力是指教师在安排好教学内容的基础上，在课堂教学中有效组织教学的能力，包括语言组织能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力，是年轻教

48、师对自己的教学进行自我展示,学生们可以通过教师的教学活动，来进行有效的学习。高校教师除了教学活动外，还要完成科研任务，将最新科研成果与课堂教学相结合，是大学教学应有的特点。课堂教学良好的互动，离不开教师的教学理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教师需要进一步思考与实践如何增加课堂互动。在高校教师的角色定位中，虽然有改变，但还是以填鸭式的教学为主。忽略对学生的科学分析，大多数还只是掌握一些学生们的表面特征特点。很多高校教师事务性工作比较多，与学生的交流不是很多。年轻教师过多地依赖多媒体,使得与学生们交流不够。（三）教学的研究能力有待进一步提高教学的研究能力是指侧重于教学实践过程中的研究能力。在教学过程中，教师切换身份，把自己变成一位研究者去看待问题，要运用理论，依托科学研究方向，创造性地解决问题。在应用型本科院校，教学研究与科学研究具有同等重要的位置，这是一项严肃的学术工程，教学研究能力将成为应用型本科院校教师极具开发潜能的核心能力之一。由于大多数青年教师刚刚毕业就直接走上大学讲台，对教育理论知识储备不足，不能很好地把学科内容转化为实践。造