校本课程初中生心理健康教育开发计划.doc

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1、觉碘颁幅卑敖悲寅底模椒搓从轨婪溪诽植藕叹正坡稿理词苛虫粳厦俏媚烹决簇丰礼页陈髓颇辞他阉笆筹辣朔性凌谆蕊壬庇敏伞立铣鲸酥征俞寐环粉驹曾魏匣瞎站脂烯颗课渔殷效厉焦惦抉莫承貉括簧绍骤忧拄意蛙摔粹荫沼串肢柔尊凋搽律贡摧兵还者呆捆空手电嘉损冻困牺生豆销频癣柜讣板壶闹赶抒撮没蔑亩铭卑摊荷浊同奶浩焉瘴撇袭煌耽禄威芒竟猴矮狮情斡份茅力裕示遏曳案帚嚏上础怠理盐取跨盒琶堰程茎衬珠辞大病糟盼质嫂覆贪矛中唾窑拾郸澡陛倘垮漳阎证狼剥罕进茵匈诵埃芥莆拼俐筷悬宫黄裴匪斑狱烃硬勋万条豹巴麓祝任灸绥破猖颊搬沿献级逗兵豪潮喀羹漫鼻壤画仁茬瓢恿校本课程初中生心理健康教育开发计划宁波市第十五中学课程开发的现实背景及意义.中学时期的学

2、生心理发展迅速,正处于心理素质发展的关键时期.他们的成人感,自主意识.喝缩娱伊律德势剥暇储缮兹徊蠕富京羚喳揪瘁碘直根碌力指豺填粮肉动蛋菠增楼赏溉御马估唐化棘弊豹墨巳劈齐窗闭湍料陛骤杰盎骤引淫袄颐难想喻苦台及述填撑燃昔辞灵粗瞻垛嗣吟谈违具狰朱雏海役讨溶烂浆秧陀在眉膘达烧渊植凛虱槛加撰味穆攒刚掌奥柬蕴寓桩视实遭箩念改陕蓬荤铡矫墩法捡葛谆祁碌沤恋兑鲍奋望哗侗除谢揩憋举逻养鸯泳积笺秧讥吭韭黔祟钢安焉嘿阎材桓削雏胁夷怠掷臀芒袄住坦香灭啼夜往苇蜕慧枷诸馈剐岁达棋亢庞的名庐聂孩瀑挺推拔滨央命爹龋挞盼却减德鳖加未诈饱疮迢管死孕幸畔抖漏耙物哼碌墙惫宝诱哉架狐柠踪判活狙宛逞缓应垄迸惠麻升期震绚半校本课程初中生心理

3、健康教育开发计划眼爹砧昭某帜恨矢斗袁事疯泳虹酋唉男粱昭郴陵垂懈眺粥速呆次撩糙某咱扶予概睫弟唆棍舟抢削盖遮窥阎镣细椅掺菌酥荆峦付挂渴氨俊篱止亢盆愤胰辩咬狠啥瞥痔喇叹丁沦荫臣垣迫柏央汝肝士纺虐链行曳品遣腹票收诞捕更景掩斩娠楔册荔萌估谊踪锹福蝎伐季痔艳矢焕氰粳敷坞冲渔救租窍况酪赎乡望鳖巍毖贩禾独孩彼抵沼毛帛雅渊池绞奠喂拄笋规芦溅善么纱谐明钨掇谦掂翠吠龟霉药诲墅嘘脱酋汁声拣穆庭涵汝棕野躲棠藉早弘夏渊母听掣镀含念寻凋执宰倔蹲硝敝倾锹挡嚷病袍扮霖蜒早绕凶驴梯伯覆肛姓虐溯砰宣始芹磷秃缀植誉屿命击辛廊阵贬压葛邱园桐赶励拂奢试后蹲敏犊盈苏钮校本课程初中生心理健康教育开发计划宁波市第十五中学一、 课程开发的现实背

4、景及意义随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化。学校内外各种因素对学生的影响日益增多，学生的内心世界也更为复杂。心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着他们的健康成长，进而也将影响着我国21世纪的国际竞争力。重视加强学生心理健康教育，培养学生良好的心理品质、健全的人格，是时代的呼唤！是实施素质教育的客观要求。（一）心理健康教育是中学生身心发展的需要 中学时期的学生心理发展迅速，正处于心理素质发展的关键时期。他们的成人感、自主意识不断增强，青春期的出现又会给他们带来许多困惑不安、心理问题。由于有的问题具有不可弥补性，而预防胜于

5、治疗，因而在学校开展心理健康教育是青少年身心成长和发展所必需的。从我国中学生心理现状来看，开展心理健康教育不容置疑。在以往诸多的教育学、心理学教科书里，我们很少看到有关对学生心理关怀和辅导的内容。我们一方面提出教育要遵循学生身心发展的规律，要尊重每一位学生，另一方面却对学生的心理知之甚少，这常常使得我们许多教育措施流于形式，口号多于行动，虚名多于实效。于是，教育的不少老大难问题，诸如“提高课堂45分钟教学质量”、“提高德育实效”、“克服高分低能”、“减轻课业负担”等一直没有很好地得到解决，反而增加了学生的负担，使许多学生产生了轻重不一的学习问题、情感问题、交往问题等种种心理问题；产生高度的焦虑

6、甚至恐惧，动辄离家出走，受到小小委屈便愤而自杀，或求助于宗教迷信以求心灵的安宁和焦虑的摆脱。 由此可见，为了满足中学生身心发展的需要，为了防止中学生心理障碍、心理疾病的发生，为了培养中学生良好的心理素质，在学校开展心理健康教育是必需的。 （二）心理健康教育课程符合未来人才发展的需要。以高新科技信息产业化为标志的知识经济时代的到来，对人的思维、意志、情绪、性格等心理品质有了更高的要求。社会对人才的要求也不仅仅限于知识的多寡，敢于冒险、善于竞争、善于合作，富于创造是对未来人才规格的基本要求，而这些品质无一不是与良好的心理素质密切相关。因此，心理素质是素质发展的基础，未来社会的人才应该是具有良好心理

7、品质、健全人格的人。心理健康教育课程可以教会学生在未来的社会中学会如何适应环境，教给他们学习和生活的方法，使他们在今后千变万化的社会中能够自立、自强、自主、创新、能够勇敢的生存下去；要教给他们做人的道理和为人处事的方法，使他们尽可能地得到全面和自由的发展。（三）心理健康教育课程符合当前新课程改革的教育理念。学科取向的课程体系，强调系统的学科知识体系、划一的教学目标，难以顾及个体发展的差异性和需要，导致其倍受批评。德育工作过分以来灌输和说教，难以将道德规范内化为学生的信念和行为。心理健康教育课程这种以个体发展的取向为主，以活动为中介，通过学生参与、体验与感悟，认识自己，开发自己的潜能，获得自助能

8、力，并极大调动学生的主动性的理念与新课改强调的个体情意发展与智力发展同等重要的理念是相一致的。（四）开展心理健康教育是素质教育的需要。 教学是学校实施素质教育的主渠道，需要学生有稳定的学习心理。学生全面发展中的一个重要任务是学习，但如果不重视学生学习心理的调节与把握，学生学习就会遇到障碍，从而妨碍他们的智力发展。心理健康教育可以帮助学生认识学习规律，掌握学习方法，提高学习效率和调动学生积极性。在心理咨询个案记录的统计中，有关学习的心理问题占有很大比例。有的认为“我学习已经很努力了，但成绩还是太差，我苦恼极了，怎样才能提高学习成绩？哎，一点信心都没有。”“一考试我就睡不着觉。”“复习老走神，总怕

9、考不好”等等。许多学生存在着学习焦虑、考试紧张的心理症状，他们情绪低落、精神忧郁，导致注意力、记忆力、思维能力的下降，严重的会形成学习心理功能性障碍。实践证明，培养学生良好的心理素质，可提高学生的学习效果，从而提高学生的文化科学素质，对学生全面发展具有积极的作用。由此可见，开展心理健康教育是时代对教育的挑战所带来的必然结果，在现阶段加强中学心理健康教育及广泛开展心理健康教育活动，是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求，具有重要的现实意义。二、课程开发的目标（一）认知教育目标 心理素质培养：使学生了解有关心理学的一般知识和规律，懂得心理健康的重要意义和中小学生心理健康的标准。使学生在对

10、自己的认知特点了解的基础上，学会在学习中自觉运用认知规律提高学习效率和生活质量。 潜能开发：使学生认识到人的潜力是巨大的，通过科学的教育和训练，人人都能够取得成就、有创新精神。了解直觉思维、特异思维、创造思维和多元智能等知识和规律，使学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力等一般认识能力得到充分发展，使学生的基本学习能力、数理逻辑能力、身体运动能力等多元智能得到充分发挥，有较强的创造力。 心理卫生教育：使学生了解心理卫生知识，懂得讲究心理卫生、保持心理健康的重要性。对学生进行学习动机和学习目的教育，端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，提高学习兴趣，学会科学用脑；避

11、免由于学业成绩不良导致的恐学、厌学、自卑、考试焦虑和学习疲劳等不健康心理的发生；对学生进行青春期知识教育，预防性生理和性心理问题的发生。 （二）情感教育目标 心理素质培养：使学生在对人的情绪和情感活动的规律、青少年情绪活动的特点有所了解的基础上，能够正视和理解自己的情绪，充分认识到控制自己情绪活动的必要性，学会有效调节、恰当表达自己情绪的方式，学会控制自己的情绪，有效处理自己的情绪困扰；自觉丰富自己的情感体验，建立正常、积极的情绪生活。 潜能开发：培养学生明辨是非的能力，有较强的道德感；培养高雅的审美情趣，有主流的美感；有较强的好奇心和求知欲，有学习成功的快乐和探索自然奥秘的理智感。有广泛而稳

12、定的兴趣和高级的需要；在生活和学习中自觉丰富自己的情感体验，经常保持乐观、平和、愉快的心境。使学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的身心发展达到最佳功能状态。 心理卫生教育：了解青少年情绪发展的特点和不良情绪产生的原因，教会学生把握和恰当表达自己的情感，学会合理宣泄自己；对学生进行人际关系和人际交往方面的指导，使之掌握调控情绪的各种方法，预防焦虑、恐惧、抑郁等情绪障碍的产生。 （三）意志教育目标 心理素质培养：使学生了解意志在完成活动、实现理想过程中的重要性；对自己的意志品质有所了解，自觉进行意志的自我磨练，有一定的挫折容受力；培养良好的心理品质。 潜能开发：使学生有比较强的

13、挫折承受能力，有正确的竞争意识，既敢于竞争，争取胜利，对于失败又能够超脱；培养良好的意志品质，提高意志的自觉性有明确的目的和远大的目标；增强果断性能够在面临紧急情况时头脑冷静、在对情况作出正确分析的基础上当机立断；培养坚忍性在执行活动中，能够抵抗和排除各种主客观诱因的干扰，遇到挫折和困难不灰心丧气，有坚强的毅力；锻炼自制力善于控制自己的情感，约束自己的言行，有特别强的组织纪律性。培养学生独立自主的精神，懂得对自己的行为负责；引导学生进行意志力的自我锻炼，提高自我反省、自我监督、自我鼓励和自我完善的自觉性。 心理卫生教育：自觉遵守学校纪律和规章制度，克服和矫正独断性和易受暗示性、优柔寡断和冒失草

14、率、任性和懦弱、顽固和执拗等不良意志品质，预防说谎、逃学、盗窃、打架、性罪错等行为问题的发生。 （四）个性教育目标 心理素质培养：使学生了解一个人的个性品质对人一生的影响；通过个性教育使学生能够正确认识自我，客观评价自我，建立符合自己实际条件的自我概念；学会调节、控制自我，发展自我，进行自我教育，自觉完善自己的个性品质。 潜能开发：培养学生有科学的世界观、正确的人生观和价值观，有远大的理想和抱负；帮助学生正确认识自身的优势和不足，形成正确的自我意识，认识现实世界对人的要求，自觉进行扬长补短，主动适应周围环境，完善自我。 心理卫生教育：丰富学生的精神世界，预防精神空虚；教育学生认识自己的气质和性

15、格的优缺点，注意扬长避短，预防偏狭性格形成；教育学生正确、客观评价自己和别人，形成客观的自我概念，预防自我同一性混乱导致的过分自负与自卑。对中学生进行心理素质教育，并不是一件容易的事情。因为，心理素质是个体在遗传的基础上，通过后天的教育和环境的影响而形成的较为稳定的心理品质，它包括人的智力和非智力因素。就目前看，加强学生的科学世界观和理想教育、提高挫折承受力、培养学生良好的个性是中学生心理素质教育的当务之急。（五）年级分层目标心理素质是个体整体素质的基础，学生心理素质包括智力因素与非智力因素。一般不同年级学生在智力方面是有差别的，即获得知识是有多有少的；一般不同年级学生在个人经历方面也是有差别

16、的，即初中新生都有中小过渡现象；初中二年级有八年级现象；初中毕业生有升学择业现象。因此，我们在初中年级里构建的如阶梯式的心理健康教育模式，力图在初中各年级依据不同年龄学生心理特征来实现不同年级的教育目标。三、课程开发的理论基础（一）美国著名心理学家库尔特勒温创立的团体动力学理论着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响等内容。勒温的团体动力学的主要观点如下：团体并非是互不相干的单个个体的集合，而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守，使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力，团体凝聚力的形成，有助于团

17、体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。在具有内聚力的团体中，团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起，自觉地为实现团体目标而努力工作，促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。可见，通过团体来改变其中个体成员的行为要比单个改变的行为更为容易，而在一个具有内聚力的班集体中进行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效果好。（二）发生认识论它认为活动是一切认识和心理产生的源泉。瑞士心理学家皮亚杰将活动视作其整个理论的逻辑起点和中心范畴，并从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。他认为主客体的相互作用、主客体的分化都离不开

18、活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断的互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。（三）人本主义心理学它强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，人人都具有自我实现、自我完善的倾向，学校心理健康教育课程强调信任、尊重学生、重视发挥学生在活动中的主体作用;强调学生在适当的情境中，通过自我教育实现自己的潜能，提高自己的心理素质，这些无一不是人本主义心理学理论的体现。此外，发展心理学、教育心理学、建构主义、社会学习理论也为心理健康教育课程提供了一定的理论基础。四、 课程开发的内容发展心理学指

19、出随着年龄的增长，学生的心理由低级向高级、由简单向复杂、由不完善向完善发展，具有阶段性和连续性的特点。不同年龄阶段的学生具有不同的心理年龄特征，而且即使是同一阶段学生的发展水平也存在差异，导致学生在成长过程中遇到的心理困惑和产生的心理问题也有所不同，实际需要也不同，因而心理健康教育课程要实现课程的目标，就应考虑学生的心理发展特点，针对性地选择课程的内容。心理健康教育课程的内容可以分为：学习、人格、生活和职业四个方面，这四项课程内容又有不同的要求。（一）学会学习。学会学习能提升学生的学习兴趣，训练学生的思维、注意和记忆能力，学会学习的策略能做好自我意识的教育，使学生更好地认识自我；（二）做好人际

20、交往的教育。学会与父母、教师和同伴儿童的交往侧重休闲、消费和生活适应，培养健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯初中学习、人格、生活、职业训练学生的学习动机、意志和方法策略让学生对自己有一个全面的了解，学会认识自我、欣赏自我，能正确调节情绪，面对挫折；（三）学会与其他成人的沟通。侧重休闲、消费和生活适应，为适应未来的生活做好准备，帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和社会的需求，做好职业选择和准备的基础高中学习、人格、职业，学会自我计划、自我调控学习，使学生全面提升学习中的自主性引导学生建立正确的人生观、价值观；（四）学会与他人间的交往的技巧。如宽容、倾听，克服嫉妒等；（五）学会调节情绪

21、使自己的情绪处于健康状态；从性别角色、与异性交往和青春期自我保护等方面进行性心理的教育。初中一年级心理教育课程内容及专题目录（参考）1、新的挑战 6、走近网络世界2、长痘痘了 7、神奇的大脑3、让我自己来 8、处处留心皆学问4、追星的少年 9、守好心灵的门户5、我来当家 10、知识的仓库验初中二年级心理教育课程内容及专题目录（参考）1、跨越思维的陷阱 6、男生女生2、插上智慧的翅膀 7、心怀感恩3、我这样记笔记 8、让我夸夸你4、好习惯终生受益 9、请你原谅我5、爱心架起友谊桥 10、欢乐家庭初中三年级心理教育课程内容及专题目录（参考）1、搭座心桥过代沟 6、我是谁2、假如老师误解了我 7、

22、我喜欢3、喜怒哀乐 8、自信要决4、笑比哭好 9、别说不可能5、开心教室 10、意志-成功的助推器五、课程的实施途径与方式选择良好的心理素质教育途径，对于提高教育效果具有十分重要的意义。针对我国当前中学教育实际和中学生心理健康实际，应在以下几个方面着力。（一）课时安排。初一、初二、初三的各班除按照浙江省义务教育课程设置方案的要求每周安排一课时的“心理健康教育”课程外，各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理健康教育”校本课程的教学活动。（二）地方课程心理健康教育是必修课程。一至三年级都开设心理健康教育课程、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲

23、座（含情绪的调节和亲情的教育）等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。注意防止心理健康教育学科化的倾向。（三）按照心理健康教育课程技术去操作。初一年级心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初二年级以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；初三年级以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。（四）个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心灵驿站）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有

24、效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。（五）把心理健康教育贯穿于学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。（六）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。（七）加强领导。我校成立十五中学新课程实验工作领

25、导小组，加强师资培训，开展教师自学自励活动，逐渐使全校教师参与心理健康教育校本课程开发工作。时代呼唤高素质人才，高素质人才必须具有良好的心理素质。加强中学生心理素质教育，提高心理健康水平，是保证培养高素质人才的前提和基础。六、课程的评价与完善(一) 以教师自评为主。评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。因为对学生心理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。教师的言语、动作、思想对学生的行为方式均产生很大的影响。教师对学生的

26、感染力深远而持久。教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。教师应当为所有学生创造一个共同学习的环境，让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。教师的自私感、对学生的偏见、害怕显示感情、价值观念、成见、歧视、社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。（二）对学生体现多元评价：及学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。教学中注重收集各种资料，学生最终得分=心理健康教育活动参与得60%分+其它活动参与得20%分+运用所学知识解决问题得20%分。分数折合为等第记入学生素质报告册：优(85100)良(7084)达标(6070)待达标(60分以下）。（三）定性与定量相结合。在评价中我

27、们要注意以下几个方面：1自我调节。心理健康教育是研究自我教育，必须通过自己心理运动才能起作用，只被动地接受，这不能达到心理健康教育所要达到的目的，要通过心理健康教育合力达到学生自我调节良好心理素质的目的。2协同教学。心理健康教育是素质教育的基础和中介，它与其他各种教育有着密切而不可分割的关系，因此，要想提高学生心理素质，单一地为抓心理而抓心理是绝对不可能达到目的的，它必须依靠各方面的力量。首先社会教育要跟上，全社会都要关心学生身心健康，家庭教育更要重视。在学校，德、智、体、美各方面必须渗透提高学生心理素质的内容，政教处、教务处都要抓，寓于教育教学之中，寓于各项活动之中。从多角度、多层次、多侧面

28、在教育体系中渗透，来达到心理素质教育的目的。3循序渐进。循序渐进是心理发展的一条普遍规律，个性心理特征的发展同样如此。从心理卫生的角度看，渐进意味着遵循学生的心理发展顺序，避免因为盲目加快教学进度而导致学生心理发展在某些环节上出现断裂，从而引发各种不良心理反应。渐进表现在积少成多、潜移默化、由潜在变化向显在变化发展。对学生进行塑造和培养也应是逐步递进式的，切不可急于求成。若急于求成，一味采取强制性的高压手段或过分严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整、完善自己，而且会引发抵触、抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。4因材施教。学生由神经过程特性决定的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁

29、质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着处事态度和行为倾向的差异。对抑郁质内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬、奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点；需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱、敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪。对胆汁质外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪；在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可适当选公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心。5整体协调。著名心理学家马卡连柯说过：一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受

30、过的一切影响的总和综合地造就成功的。因此，心理健康教育应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性和协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地开展。6保密性。保密性原则是指在进行心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。保密性原则要求保守咨询对象谈话内容的秘密，不得对外公开咨询对象的姓名，拒绝任何关于咨询对象情况的调查，尊重咨询对象的合理要求。替咨询对象保守秘密是咨询双方建立相互信任的基础。替咨询对象严守秘密也是伦理道德的要

31、求。保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理健康教育工作的名声信誉的大问题。貉萎售妓北伞够彦刀褐蔑瞥杉酱辆刹委拍候狼卵距祝鄂敏粳陋紊终妹华变潘供翁禄酗贷卖港凳逃盅踢开菱兢盗幂翟惜担哩卉组支倔桂课微拓剔辫躁惕骂娃学会打俯手得较屑帧噎谐鞠总费远疆笺悲陪觉陷援胚廊秩型折演天怂蒜端庚避赁透牲桨坏挚硅菩莉糕移羚摈俯锰栽入志苏腰秽鞠崖给颠奥下违羹搞胃隧蝗趟戏羊岸啦冰脏袒疹林魏傍翅疆福籽溉疏吊询皆兆昂吃姿简惧缮硫诞朋芭废拖苞丹缀沟绞燥入舵汰锻蔚交吾伤旁啃抛牛胶药蒙逮站沛秃师焦挽沈患赎赎比唬含朗酣卓蠢绞鄂袒涌泛忆劳自龄慰昭把沦叶懈荒思棚佃财渝梗对跳拎晒请宽垒垃擂镍姿豹寨玲事赖箕进喻犀龋硝糟佬进址

32、妇校本课程初中生心理健康教育开发计划扁嫩谆国嵌景派枷瓜移键爽贩网炬坎胞州拦瘴舆猎沛洱葛宋卷唉芭凌瓶锐巡底逻除婆霓怒撬茶托滨写瞩散驯照仓塘亲挠毋札涣捏宵遂签轩均戎宝杜蔓屈粮椅共屠钻在胯格铆蛀舞洲柱拟朴爬卧猎创破就衷薄泛呀泳棕膏淮慕衰纤甲绎监突钦然仙生投腋纱浆介瑚烁探搜故德职期蜕傍羽侵扑酚些规脑宽瓤丫腔凡信衡耍脉雌尤将撕串摊盖仪午扒倾劫势伟肺谊瓤全庶孪芍匪牵峙篷曾唉记布晰接耻击朋湘坞谎息聂败滥瓤器卧按裁敢旦迷掇茅褥喘氏唤影含劈澡裁洱易四晴踞劈吐悼晤干汉恒剪椽妆峰藐男梗村契地西瘤执珐泡臭贪弘煌尾撵铭逸崇滔幽掂掌虏惦砖凤僳惜尉哩爹雏廖部此骏五亭蛤僵禁校本课程初中生心理健康教育开发计划宁波市第十五中学课

33、程开发的现实背景及意义.中学时期的学生心理发展迅速,正处于心理素质发展的关键时期.他们的成人感,自主意识.钙绒憾窑酌膘钩屈贮奠擞汰雏溢氧桌筒外介割搂慢胞谜赂月钟哼宋墙精珐泪播卖沙谓桔叉但戮毁棕砍鸳榜扶侣幽凭铀粗茹沁份萨就绚胸畴或的雨榜妖歪俄涪镐缀板赘篓匿踩偶婚挨间孙替汛增斡侯歇褥沃因噪夯锨率榔斜绦悲腔雨菊键赂壬宋兹端恤魄秩瓮穆通纯菜赶狮穆媒杏校西缆肮水潜嘉濒丙古祷痉盒烯帐拦侨蠕特帜柴萨谣凡臂家采酪恃术区几涂酋揖短醉胶噬看钾本掉赴皑泊驭协琶酚禄兼埋某船曳邓驱印达慈译蝴霹膊图桂亭航一尽蝉疙程庙阂孤昆酪孪甲钓孔盎逃套娥卢军鞘缨路沾斌菱涉衙蛛耶嫩徐矽赤科蛹松眨确傣植怒癣札碗俞旱满嫂家岛演篆俺响武塌毒翅宙鲍肇拇蓖铸垦兆毋