推进幼儿园课程游戏化建设探索幼儿园课程改革新路径.docx

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1、推动幼儿园课程嬉戏化建设,探究幼儿园课程改革新路径一、幼儿园课程嬉戏化的政策依据从国家政策层面重视幼儿园嬉戏的重要性，可谓由来已 久。1979年颁布的城市幼儿园工作条例（试行草案），明 确指出：“嬉戏是幼儿的基本活动，是向幼儿进行初步的全 面发展教化的重要手段。” 1981年颁布的幼儿园教化纲要 （试行草案），明确指出：“在嬉戏中幼儿最易接受教化，嬉 戏在幼儿园整个教化工作中占有极为重要的地位，是进行 体、智、德、美全面发展教化的有力手段Jl989年发布的 幼儿园工作规程（试行），亦明确指出，幼儿园教化要“以 嬉戏为基本活动，寓教化于各项活动之中”。同年发布的幼 儿园管理条例第十三条也提出“幼

2、儿园应当以嬉戏为基本 活动形式”。1996年教化部颁布幼儿园工作规程，再次提出幼儿 园教化要以嬉戏为基本活动，综合组织各方面教化内容，寓 教化于幼儿一日生活的各项活动之中。为将上述教化思想和 观念真正转化为教化行为，2001年教化部颁布幼儿园教化 指导纲要（试行）（以下简称纲要），在总则中又一次明 确指出：“幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿 身心发展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重, 关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的发展。”2012年教化部颁布3-6岁儿童学习与发展指南（以下 简称指南），这是继纲要之后，又一个对于幼儿园教 化实践具有干脆指导意义的文件。指南再次强调了

3、幼儿 学习与发展的整体性和差异性，并至关重要地点明白幼儿的 学习方式和特点：在嬉戏和日常生活中通过干脆感知、实际 操作和亲身体验获得阅历，并明确要求教化者应当最大限度 地支持和满意幼儿获得干脆阅历的学习须要。纲要和指南两个课程政策文本，凸显了对儿童 主体性的关注、对嬉戏和日常生活的关注、对课程实施整体 性的关注，确立了新的儿童观、教化观和课程观，重新界定 了幼儿园教化的价值体系，其带给幼儿园的影响理应是巨大 而深远的。然而，宏观的政策并没有在幼儿园实施层面得以切实的 落实。2001年前后，我国的学前教化很大程度上被认为是社 会成员的个人福利，而非公共教化事业，从资源布局到园舍 建设、从师资队伍

4、到运行保障普遍缺乏宏观规划和有效管 理。幼儿园老师经济地位的低下，使得优秀师资纷纷流失， 幼儿园不得不聘用大量非专业人员维持日常运行，留在行业 内的老师流淌性也特别大，职业倦怠较为普遍。在这种形势 下，要求广阔老师响应纲要的要求，静心思索课程改革, 转变师幼关系，创建性地构建以幼儿发展为中心的课程，几 乎是无法实现的。因而，长期以来“重教学轻嬉戏”，乃至 幼儿园教化的“小学化”倾向，始终没有得到有效的转变。2010年全国第四次教化工作会议召开，中共中心、国务 院颁布国家中长期教化改革和发展规划纲要(2010-2020 年)，并将学前教化作为实行中长期规划纲要的突破口。同 年11月，国务院颁布关

5、于当前发展学前教化的若干看法, 学前教化被正式纳入国民教化体系，起先了作为公共服务事 业的新征程。五年过去了，学前教化事业的总风光貌有了 极大改观。以江苏为例，实现了每1万常住人口 1所幼儿园 的目标，适龄幼儿基本就近入园；建立了生均公用经费财政 拨款机制和家庭贫困幼儿资助机制，每年均有七八十亿元的 财政经费投入到学前教化领域；老师的数量配备、准入机制、 专业发展都有了相应的制度保障，老师工资福利水平逐步提 升，幼儿老师又起先成为社会憧憬的职业。事业发展水平的 提升为幼儿园课程改革创建了前提和可能，但老师专业实力 的不足仍旧是课程改革深化实施的瓶颈。尤其是当宏观课程 政策中，把儿童及教化规律被

6、放到更加受敬重的地位，幼儿 园也获得了更大的课程自主权后，在详细的课程实践中，拥 有了权力的老师却没有足够的专业实力很好地服务于儿童 的学习与发展。为解决上述问题，江苏省教化厅以幼儿园课程嬉戏化项 目建设为切入点，探究学前教化课程改革的实施路径，带动 全省幼儿园全面落实纲要和指南精神。二、幼儿园课程嬉戏化建设的内容课程嬉戏化项目坚持以嬉戏为基本教化活动，以综合课 程架构为基本建设思路，以提高老师专业实力为核心，以课 程园本化为基本途径，将嬉戏精神融入课程建设全过程，形 成环境创设、嬉戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼 儿园课程。课程嬉戏化建设内容主要包括五个方面：明晰课程嬉戏化理念。在放手

7、嬉戏中重塑儿童观：从“儿 童是一个无知无能等待教化的容器”转变为“儿童是一个主 动主动有实力的学习者”；用嬉戏精神重塑教化观：从“老 师是真理的驾驭者，要把真理教给孩子”转变为“老师是童 年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”；从嬉 戏动身重塑课程观：从“依靠教材、注意集体教学、强调规 范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注嬉戏、关注阅 历，追随发展须要规划和生成保育教化活动”。提高课程嬉戏化实力。通过嬉戏化课程建设提升幼儿园 的课程规划设计实力、组织实施实力视察分析实力、诊断改 善实力等，形成专业化水平较高的老师团队，促进幼儿园课 程建设关注儿童生活，建构以儿童为主体的课程，从根本

8、上 提升幼儿园教化质量。建构课程嬉戏化方案。基于幼儿园现行的一套或多套课 程方案，通过视察、记录、反思、研训等方式，从环境创建、 区域设置、活动组织（含集体活动、小组活动、个别活动）、 生活起居以及家园沟通等各个方面，开展课程方案的嬉戏 化、生活化、相宜性改造，形成以嬉戏为基本活动方式、全 面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教化课程体系。创建课程嬉戏化环境。环境是课程嬉戏化的关键因素， 幼儿园要依据课程实施的须要，适时、动态地对幼儿的活动 环境进行改造、调整，营造课程嬉戏化的物化情境。要以敬 重幼儿爱好爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，依据课程实施 进展状况，创建数量足够、种类多样、材料丰富、与幼儿发 展

9、相相宜的嬉戏区域，区域活动中老师要注意视察、适当介 入、有效指导，为幼儿主动发展供应条件保障。建设课程嬉戏化资源。幼儿是通过干脆感知实际操作和亲身体 验获得阅历的，幼儿园要统筹课程嬉戏化过程中的各类实物 资源（自然资源、人文资源）、社会专家资源和网络信息资 源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资 源库。开发以嬉戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特 点、有效促进幼儿学习与发展的课程。省教化厅对课程嬉戏化项目幼儿园实行三年跟踪管理， 组织专家伴随指导幼儿园的探究过程市级教科研部门每学 期组织课程专家对项目幼儿园进行现场专业化诊断和指导； 县级教科研部门要常常性深化项目幼儿园，对课程

10、嬉戏化开 展状况进行参加式探讨；省、市、县三级教科研部门利用项 目探讨过程，带动区域内各级各类幼儿园的课程嬉戏化建 设。三、幼儿园课程嬉戏化建设的实施策略幼儿园教化中存在着较为普遍和严峻的“小学化”现象, 主要表现为教化内容小学化：传授本应小学阶段才系统进行 的符号化学习内容，例如拼音字母、书面计算；学习方式小 学化：采纳集体背诵、集中书写、统一操作等方式进行学问 与技能训练；教研活动小学化：把集体教学活动作为教研活 动的主要形式，组织团体观摩，反复磨课、研课；日常管理 小学化：整个区域或整个幼儿园统一作息时辰表，精确到分 钟，刚性执行，不因儿童活动进展而弹性管理，等等。实施 课程嬉戏化项目的

11、宗旨，就是要用嬉戏精神改造不符合儿童 发展的课程实施和管理方式，落实“儿童在前、老师在后” 的教化理念。界定课程实施专业素养。参照教化部幼儿园老师专业 标准（试行），依据课程实施要求，幼儿园老师应当具备的 课程实施的专业实力包括：视察实力、课程设计实力（活动 设计实力、主题或单元设计实力、年级整体课程设计实力、 环境设计实力）、活动组织实力（一日生活各环节的组织）、 作品分析实力、沟通沟通实力、诊断评价实力等。将课程实 施专业实力的提升作为课程嬉戏化项目实施的核心任务，将 幼儿视察、课程设计、作品分析等作为培训的关键内容，将 视察实力等作为省级基本功大赛的重要项目，引导教化管理 部门和幼儿园把

12、老师的职业素养从弹唱、舞蹈、手工等转向 更为专业的课程素养。搭建课程改革实施支架。为幼儿园搭建课程改革实施支 架，帮助幼儿园提升园本课程建设实力。时间管理：将一日 生活统整为几大环节，便于幼儿形成有规律的生活学习习 惯，同时便于老师依据幼儿活动进展状况进行弹性调整。空 间管理：将区域活动作为幼儿学习的主要方式，构建户外活 动空间，如山坡林地、隧洞、种养殖、沙池水系、攀爬悬吊、 户外建构、户外阅读、户外音乐等；创设室内嬉戏区域，如 积木、美工、角色扮演、阅读、音乐、烹饪、科学等。资源 管理：排查周边教化资源，编制课程资源地图，搜集整理实 物资源建立课程素材库，梳理课程实施过程中老师编制的结 构化

13、资源形成课程主题资源库。保育管理：日常餐点及其他 生活环节中突出幼儿的自主性。目标管理：在实施每一个主 题活动之前，比照指南，采纳二维或多维方式将目标细 化落实到每一个区域及集体活动中。儿童视察：将老师对儿 童的视察实力培育分解为若干环节，边比照专业书籍边进行 视察实践，保证每天每位老师有肯定量的时间追随儿童。上 述支架采纳从易到难、螺旋往复的方式，不断深化进行。实施过程性课程审议制度。幼儿园的课程从教教材变成 用教材，让老师从指导用书中走出来，走进真实的儿童生活, 须要制度支撑。我们借鉴瑞吉欧课程的实践模式，提出建立 课程审议制度：课程内容审议、环境创建审议、资源建设审 议、诊断评价审议、课

14、程管理制度审议等，通过对话、阐释、 辩论和修正，使得课程实施从自上而下转变为自下而上，从 依靠个人领悟转变为直观可视化的过程。对项目幼儿园进行 课程审议培训，展示成熟的课程审议方式，激励采纳正式和 非正式的方式进行审议，审议活动应基于大量的现场视察。 课程审议可以在班级、年级组、园级以及区域等不同层次绽 开，课程审议应成为教研活动的主要内容和方式。构建扁平化项目管理机制。汇聚学前教化专家、特别儿 童教化专家、行业专家（如建筑设计专家、生物学家、儿童 文学作家、技术专家等）、项目幼儿园、各级行政管理人员 和教研员等，建设基于网络的探讨共同体。在探讨平台上， 项目幼儿园提出实践中的问题，专家们引领

15、大家一起探讨、 探讨，幼儿园带着专家们的建议去实践，之后再来沟通，使 探讨平台成为理论与实践才智的交汇之地。全部专家均出于 对儿童的酷爱、对幼儿园课程的关注，公益服务、倾情指导。 教化行政部门、教科研部门要变更自己在课程改革中的角 色，从部署者、指挥者转变为支持者、服务者。课程嬉戏化 项目实施策略由管理人员从沟通平台中提炼，借助平台推 动、通过平台改进，教研活动应集中到儿童活动视察与课程 生成上，削减与课程实施无关的事务性工作（如过度的材料 制作和文案写作），让老师把精力用于关注儿童。完善职前职后老师学习课程。为提高新老师的课程实 力，依据教化部老师教化课程标准要求，通过省老师教 化专业指导委

16、员会引导、业务管理部门知会师范学校、幼儿 园向培育机构提出需求等方式，推动师范学校加快面对实践 的课程改革。通过课程嬉戏化探讨平台，围绕课程改革实施 支架，了解一线老师专业发展的现实需求，动态生成培训课 程，做到研训一体、服务实践。将受欢迎的培训课程制成网 络课程，供全省老师点播学习。幼儿园课程改革是对幼儿老 师专业实力的重大挑战，为支持日常教化工作的开展，还须 要建立包含心理学、课程设计与实施、各类老师指导用书等 在内的专业工具书库，书籍的选择标准是价值观正确、实践 指导性强。通过对专业书籍进行分章节归类，把不同书籍中 关于同一个话题的经典内容整理在一起（如音乐区的创建和 应用等），便利大家参照实践。