《刷子李》教学设计与思考.docx

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1、刷子李教学设计与思考教学内容统编版小学语文五年级下册第五单元教学目标1 .通过品读刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用正面描写和侧面描写的方法。2 .运用正面描写和侧面描写的方法，感受泥人张鄂的技艺高超。3.激发阅读俗世奇人的兴趣。刷子李的高超技艺表现在什么地方？作者冯骥才是怎样写出他技艺的高超的？教材分析刷子李是五年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元是习作单元，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。感受作家笔下的鲜活人物形象，体会作家描写人物的方法，是本组课文的学习重点。刷子李选自作家冯骥才的俗世奇人。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心

2、理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。本文在写法上有三个显著特点。第一，细节描写;第二，正面描写;第三，侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读着的胃口。本次教学我既抓住刷子李技艺高超这根明线又抓住曹小二心理变化一波三折来展开教学。教学重难点教学重点:领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点:体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学过程一、观看视频，激发兴趣同学们，

3、前几年有个电视节目特别火爆，叫做达人秀，看过吗？没看过也不要紧，老师带来了几个达人的视频，我们一起来开开眼界吧！视频看完了，有什么感受，有什么想说的？对呀，这些达人就是大千世界普通人中的奇人，今天我们要学的课文也和奇人有关呢!【设计意图:从本节课相关内容入手，激发学生学习的兴趣】二、谈话导入同学们，大千世界,无奇不有。这节课我们一起去认识一位奇人，请同学们根据预习，猜猜对联写的是谁。他就是一一刷子李！（板书：14刷子李）三、体会名字“奇”1 .一看名字我们就知道这不是真名，那你知道为什么叫他刷子一一李吗？（刷墙技术高超）2 .在天津，人们习惯把在某一行业拥有高超技术的人，用行当加上姓氏的方式来

4、称呼他！3 .下面我就要来考考你们。请问你姓什么，如果你木工做得特别好的话，别人会怎么叫你？真不错，没有考到你！再来考考大家，请问你姓什么？如果他豆腐做得特别好，你们会怎么叫他？瞧大家那欢喜的样子，可喜欢这样的称呼了，对吧？4 .没错，这种称呼是对某行具有高超技术的人的尊称，让我们来尊敬地称一称他吧！【设计意图：学贵在有疑。从题目入手，让孩子获得基本信息。凭借教师反诘，孩子们便口觉生成本课的重要探究问题，从而驱动阅读探究活动。这应当是阅读实践活动的良好开端。】四、反馈预习，明确目标1 .认读词语据了解，不少同学觉得这些词语很难读，谁能读准的，来试试!（还不错，师傅包袱读轻声，露馅儿读儿化音你都

5、读准了。但老师要提醒你这两个词语读一一每个词语读一遍，全班一起来）2 .学好这篇课文，老师觉得这两个问题最重要，首先刷子李的高超技术表现在什么地方？其次作者冯骥才是如何写出他技艺的高超的？3 .下面，让我们围绕着这两个问题，请同学们快速默读课文，用“一一”划出直接描写刷子李技艺高超的句子，想想你是从哪个词中感受到的？圈画出来并在旁边做好批注。（板书：技艺高超）【设计意图:这个环节首先解决了课文中较难读、易读错的几个字词，扫除了学习课文的基本障碍。接着，提出了几个要求，明确了本课的学习目标。】师傅包袱匀匀实实蘸浆露馅儿五、抓正面描写，感受技艺高超1.好的，让我们一起来交流一下吧。指生反馈。交流感

6、悟：“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。”你是从哪个词中感受到他技艺高超的？换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里呀？（天宫天堂）真可谓是此房只应天上有，人间哪得几回坐呀！3 .其实呀，课文中还有两句也是描写刷子李刷墙后效果的，谁找到了吗？“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”你觉得哪个词最能体现他艺术高超呢？（匀匀实实）匀匀实实是什么意思呢？（均匀厚实）有没有没刷到的地方？（没有）会不会刷得一边厚一边薄？（不会）这就叫匀匀实实！4 .啪啪声里，一道道浆被刷得匀匀实实，衔接得一一天衣无缝!（板书：天衣无缝

7、啪啪声里，一道道浆，被衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”天衣无缝又是什么意思呢？天衣就是谁穿的衣服？（神仙、仙女）对，这个词原指仙女的衣服没有缝隙，那现在常用来形容什么呢？墙被刷得天衣无缝，用它的意思来说就是墙被刷得一一5 .墙不但被刷得匀匀实实，还衔接得天衣无缝，刷子李可真是牛呀！刷子李刷得牛，你们说的牛！把你的赞叹带入朗读中去吧！男生读上面这句，女生读下面这句。老师要提醒大家，朗读时一些重点词语读得响亮些、重读，会更有感情哦！（配乐读句子）6 .同学们，说到牛，你知道刷子李最牛、最让人叫绝的是什么吗?“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没

8、有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱！”通过他的朗读我们知道了刷子李最让人叫绝的是他刷浆时一一干完活，身上一一他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点一一同学们，你们见过普通的粉刷匠干完活后的样子吗？你看，干完活，他们身上（掉满了白浆）可刷子李呢？干完活，身上绝没有一个白点，如果照刷子李这规矩，他们今天就要一一同学们，你们看，黑衣白浆，身上一个白点不掉，难吗？（难）难吗？（难）如此之难，刷子李为何还敢给自己这么苛刻的规矩呢？（技艺高超）对呀，正是艺高人胆大呀！7 .课文中有一句话不但写出了他技艺高超，还写出了他刷墙的艺术性的。谁知道是哪句呢？“只见师傅的手臂悠然

9、摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”说说高超在什么地方？哪个词最能体现？（板书：悠然）悠然就是什么样子呢？（悠闲、随意）那照这样样子这八个字该怎样读呢？谁来试试？不够悠然,还不够。就是这个味儿了，跟着他的感觉，全班一起来。我们加上动作来读读，举起手，昂起头，预备起！再来一次！有什么感觉？（轻松、好玩）好的，那我们再来，举起手、昂起头，重复100次！还轻松吗？还好玩吗？同学们，你们觉得现实生活中刷墙是件很轻松的事吗？（不是）对呀，尚且不论动作要机械地重复多少次,夏天,屋子里会非常憋闷，刷着刷着就会冬天，天寒地冻，沾上带着水的白浆手

10、就会忍不住轻松吗？（不轻松）如此不轻松，刷子李为什么还能刷得那么悠然呢？（技艺高超）把你的体会带进朗读里去吧！读着读着，你觉得刷子李还只是一个粉刷匠吗？（不是）那么你仿佛觉得他还是一位一一画家一一你是从哪感受到的？你真是火眼金睛呀！你看，他正在那张独特的画纸上浓墨涂抹呢!你还仿佛看到了一位一一音乐家一一对呀，多么形象的比喻呀！那么有韵律，那么有节奏，不是在演奏又是在干什么呢？还仿佛是一位一一舞蹈家一一我猜他跳的一定是刷墙舞！书法家一一对呀！他正在那挥毫泼墨呢！经过一番体会，你觉得刷子李只是在刷墙吗（不是）他分明是在搞一一艺术创作！让我们用自己的方式一一配乐朗诵，来感受一下这位大艺术家吧！小结：

11、同学们，刚刚我们通过交流研读，刷子李匀匀实实的刷墙效果和悠然的刷墙动作，充分地感受到了他的技艺高超，我们把这样抓住人物的语言、动作、神态等直接描写的句子叫做一一正面描写,它能让我们直观地感受到人物的性格品质！【设计意图:精读课文的教学，教师应致力于阅读实践活动,提升并夯实孩子的阅读能力和水平，从而让学生在主问题的驱动下，践行快速浏览的阅读方法，画找文本的重耍信息，并作出“联系生活、联系自我”的解读，既提升了提取重要信息的能力，又捉升了思维能力，并以此养成阅读习惯，为孩子毕生的“生活化阅读畅通且高效奠定良好的基础。在交流反馈的过程中，教师是倾听者、点拨者，更是“煽风点火”者，为的是让孩子积极地“

12、冲在前面，乐在其中”。“三位一体”阅读课例重要的一点就是精读课文要侧重阅读方法的学习与指导，让学习通过课文的的关键信息明白人物描写的具体方法。】五、抓侧面描写，感受技艺高超1、同学们，学到这我不禁有一个疑问，课文是讲刷子李技艺高超的，从刚刚的正面描写中我们已经充分体会到了，那为什么还要去描写另一个人物一一曹小三呢？请同学们快速浏览课文，用波浪线划出描写曹小三心理活动的句子！开始吧！有答案的同学可以举手了！（板书：曹小三）2、指名读。在这几句话中，曹小三对师傅的态度和心理活动有什么变化呢？我们一起来看看吧。3、首先，初入师门的曹小三早就听说过师傅的那手绝活，不过他一直一一半信半疑。你看老师的表情

13、包是不是很贴切？（板书：半信半疑）接下来，当墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现时，可以想象他当时一定十分一一震惊、惊叹！（板书：十分惊叹）然而，曹小三给师傅点烟，竟然发现师傅裤子上有一个黄豆大小的白点时，师傅的形象一一轰然倒地！他的心情也直接一一跌落谷底。用个成语说，那真是一一一落千丈！（板书：一落千丈）不过，他仔细定神一瞧，那白点不过是师傅抽烟时烧的一个小洞时，这才对师傅佩服得一一五体投地！（板书：五体投地）4、同学们，你们看，曹小三第一天的学徒经历真是犹如坐过山车、一波三折呀！言由心生，他表面上不敢对师傅说什么，心里可一直犯着嘀咕呢！让我们来猜猜他的小心思吧！5、同学们，

14、学到这，你明白了作者为什么要花那么多笔墨去描写曹小三的心理活动了吗？（侧面烘托出刷子李的技艺高超）小结：没错，正是在对刷子李的语言、动作、神态的正面描写和对曹小三心理活动的侧面描写中，他的形象才越来越丰满。难怪有人说，刷子李的笔就是女期的手，叙事写人令人拍案叫绝！我希望同学们也能将这种好方法用到写作中，你们的老师一定会对你刮目相看!【设计意图:读小说，只是关注人物的特点是远远不够的，还得引导学生关注故事情节发展的精彩，关注小说布局谋篇的粘:妙。如此，才能让孩子真正走进小说文本，达成与主人公及作者的深度对话。如果说“这篇小说为什么好看？”是转折性的阅读引领，那么“划找描写曹小三出乎意料的句子”“

15、揣摩曹小三的内心世界，用心理图示呈现”等则是孩子们进阅读实践有效及有趣的抓手。最终,孩子们在“找找画画、想想画画”的快乐阅读实践中，很自然地发现了作者小说描写、情节推进的特点一一一波三折。这不是简单的“告诉”，这是孩子们阅读实践的有效发现的结果。只有坚持这样做,才能真正提升孩子的小说阅读和品鉴的能力。】六、学以致用，拓展阅读1 .接下来，我们用同样的方法来认识冯骥才爷爷笔下的另一个人物一一泥人张。下面请同学拿出我发给你们的那张资料，运用刚刚所学的方法，快速默读，用一一划出泥人张正面描写得句子，用波浪线划出侧面描写的句子，并想想这样写的好处，开始吧！2 .生反馈这是什么描写？一一正面描写。泥人张

16、技艺怎样?你能用这个句子中的一个字来形容吗？（绝）一找一个准，学以致用，你们真是太绝了！没错，我们正是通过这个绝字和这些正面描写的句子直观地感受到了泥人张的一一技艺高超！3 .侧面描写有吗？就是对哪个人物的描写？（海张五）这些侧面描写有什么作用呢？没错，海张五越是张狂、嚣张，越是能烘托出泥人张的艺高人胆大！【设计意图：“三位一体”阅读课例还有一个非常重要的侧重点就是“学”后的运用，能用、会用所学方法，才是教师引导学习课文的最终目标。】七、激趣导读俗世奇人1、同学们，刷子李、泥人张这些故事有趣吗？那你们知道它们都出自哪里吗？（俗世奇人）我们一起来了解一下这本书吧！我们一起来读读！2、这本书中像这

17、样的故事还有很多，我们再来了解几个，你来读第一个，你来读第二个一一3、想知道吗？那就自己去看吧！正如俗世奇人介绍的那样，这本书讲诉的是俗世之不俗之人，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止！大家想看这本书吗？那老师就满足大家的阅读愿望，买书的时候特意多买了一本!送给谁好呢？希望课后，同学们能用今天赖老师教你们的方法去认识书中的每一个人物，相信你一定会有更大的收获，好吗？【设计意图:让学生“好读，还应努力从“文本例子”出发，凭借后续相关阅读的激活，实现“文本突隔”。一堂精读课文教学课的结束，并不代表孩子们阅读实践活动的结束。而应当是激励孩子从此刻出发一一从一篇到另一篇，从一篇到另几篇，从一篇到一

18、本，从一篇到一个作家等等。阅渎之火，从此开始燎原。从刷子李到俗世奇人的确是一次有意义的尝试。】蓝眼讲述的是一个书画鉴赏高手，中了别人的套，他是怎么中套的呢？大回讲述的是一个钓鱼高手，他钓鱼到底有多厉害呢？死鸟讲述的是&张大力讲述的是.=教学反思刷子李是五年级下册第五单元的一篇精读课文，有人说，“堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建甑，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派

19、诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成。但这次挑战了将“三位一体”阅读理念运用于课堂教学，也算是一次大的突破。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”“居然”一一“竟然”一一“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。在设置教学环节时，我时刻

20、谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！然而，静心思之，这堂课在“三个维度”一一温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是急需补的课程！