员工的培训与发展PPT课件.ppt

《员工的培训与发展PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《员工的培训与发展PPT课件.ppt（91页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、员工的培训与发展员工的培训与发展第一章第一章 战略性人力资源管理与员工培战略性人力资源管理与员工培训发展训发展第一节第一节 战略性人力资源管理与员工培训开发战略性人力资源管理与员工培训开发第二节第二节 现代组织员工培训与开发的特征和发展趋势现代组织员工培训与开发的特征和发展趋势第三节第三节 战略性的人力资源管理和现代培训开发对从战略性的人力资源管理和现代培训开发对从业人员的要求业人员的要求 一、战略性人力资源管理一、战略性人力资源管理（一）战略性人力资源管理的内涵（一）战略性人力资源管理的内涵战略性人力资源管理是组织战略的伙伴，直接支撑组织实现战略性人力资源管理是组织战略的伙伴，直接支撑组织实

2、现发展目标，是组织战略的有机组成部分发展目标，是组织战略的有机组成部分（二）现代人力资源管理是战略性的人力资源管理（二）现代人力资源管理是战略性的人力资源管理（三）战略性人力资源管理的特征（三）战略性人力资源管理的特征1.1.关注组织外部环境的现状及其变化的趋势，主动参与组织关注组织外部环境的现状及其变化的趋势，主动参与组织战略的制定战略的制定2.2.关注劳动力市场，尤其是人才市场的供求状况和发展趋势关注劳动力市场，尤其是人才市场的供求状况和发展趋势3.3.注意与组织内其他资源和部门的合作与协调注意与组织内其他资源和部门的合作与协调4.4.关注人力资源内部各功能和资源的整合关注人力资源内部各功

3、能和资源的整合第一节第一节 战略性人力资源管理与员工培训开发战略性人力资源管理与员工培训开发第一节第一节 战略性人力资源管理与员工培训开发战略性人力资源管理与员工培训开发二、员工培训和开发在人力资源管理中的地位和作用二、员工培训和开发在人力资源管理中的地位和作用（一）员工培训与开发的含义（一）员工培训与开发的含义员工培训与开发是指组织为了使员工获得或提高与当前或未来员工培训与开发是指组织为了使员工获得或提高与当前或未来工作有关的知识、技能、态度和行为所做的系统的、有计划的工作有关的知识、技能、态度和行为所做的系统的、有计划的活动的总和。活动的总和。（二）员工培训与开发的类型（二）员工培训与开发

4、的类型1.根据根据培训的对象培训的对象分：新员工导向培训；管理技能开发；员工分：新员工导向培训；管理技能开发；员工的业务培训。的业务培训。2.根据根据内容培训内容培训又可分为价值观、企业文化、经营理念的培训；又可分为价值观、企业文化、经营理念的培训；规章制度、办事程序的培训；知识、理论的培训；操作技能的规章制度、办事程序的培训；知识、理论的培训；操作技能的培训等。培训等。3.从从培训形式的角度培训形式的角度可以分为在职培训和脱产培训。可以分为在职培训和脱产培训。（三）员工培训与开发是战略性人力资源管理的重（三）员工培训与开发是战略性人力资源管理的重要组成部分要组成部分1.1.直接参与组织的战略

5、管理过程直接参与组织的战略管理过程2.2.对各级管理者进行培训和开发，影响其管理理念对各级管理者进行培训和开发，影响其管理理念和能力和能力3.3.对与组织目标和战略直接有关的所有员工进行培对与组织目标和战略直接有关的所有员工进行培训训（四）我国组织在员工培训和开发方面的问题（四）我国组织在员工培训和开发方面的问题第一节第一节 战略性人力资源管理与员工培训开发战略性人力资源管理与员工培训开发很多企业为什么短命：1983年，壳牌石油公司的一项调查表明，1970年名列财富杂志500家大企业排行榜的公司，有1/3已经销声匿迹了。依壳牌公司的估计，大型企业的平均寿命不及40年。秦池、三株、爱多、亚细亚等

6、平均而言，日本公司在培训上投资占工资总额的3%-8%。加拿大政府：5%工资额用于培训，如不足，政府将没收。美国100名员工以上组织在1992年的培训经费为4.5亿元，比1998年增长12%，到2001年大约590亿元。Motorola在90年代初每年培训费为1.2亿元，占工资总额的3.6%，每位员工每年培训时间为36小时。通用电气、联邦快递培训上投资占工资总额3%-5%。法国企业在1990年的平均培训费用为工资总额的3%，2000人以上的企业达到5%。实际数据：1929-1982年，美国生产力的提高中有26%是由于对员工和管理者进行人力资源培训与开发所导致的。资料资料三、影响培训和开发的组织因

7、素三、影响培训和开发的组织因素（一）组织战略和人力资源管理战略（一）组织战略和人力资源管理战略（二）组织结构（二）组织结构（三）组织的技术性质和技术环境（三）组织的技术性质和技术环境（四）组织的传统和文化（四）组织的传统和文化四、培训战略的选择四、培训战略的选择第一节第一节 战略性人力资源管理与员工培训开发战略性人力资源管理与员工培训开发第二节第二节 现代组织员工培训与开发的现代组织员工培训与开发的特征和发展趋势特征和发展趋势一、现代培训与开发的特征一、现代培训与开发的特征（一）更注重将培训目标与组织的长远发展和战略思路（一）更注重将培训目标与组织的长远发展和战略思路相联系相联系（二）更注重员

8、工的自我发展，结合员工的职业生涯规（二）更注重员工的自我发展，结合员工的职业生涯规划划（三）培训的内容从特定的岗位技能、岗位知识拓展到（三）培训的内容从特定的岗位技能、岗位知识拓展到自我认识、自我创新、资源共享、团队互助等更广泛的自我认识、自我创新、资源共享、团队互助等更广泛的领域领域（四）培训的对象延伸到了组织的外部（四）培训的对象延伸到了组织的外部二、现代培训与开发的发展趋势二、现代培训与开发的发展趋势（一）培训成为全方位的持续的系统（一）培训成为全方位的持续的系统（二）公司大学进一步发展（二）公司大学进一步发展（三）培训外包进一步发展（三）培训外包进一步发展（四）培训手段的高技术化（四）

9、培训手段的高技术化（五）国际惯例和跨文化管理的培训内容日益突出（五）国际惯例和跨文化管理的培训内容日益突出第二节第二节 现代组织员工培训与开发的现代组织员工培训与开发的特征和发展趋势特征和发展趋势一、现代人力资源管理者的四大增值角色一、现代人力资源管理者的四大增值角色美国学者戴维美国学者戴维乌尔里克教授所提出的人力资源管理乌尔里克教授所提出的人力资源管理职能角色模型在美国被广为接受。职能角色模型在美国被广为接受。第三节第三节 战略性的人力资源管理和现代培战略性的人力资源管理和现代培 训开发对从业人员的要求训开发对从业人员的要求 分类分类程序性活动程序性活动人员性活动人员性活动注重长期发展和战略

10、性注重长期发展和战略性战略经营伙伴战略经营伙伴管变革推动者管变革推动者注重当前效果和操作性注重当前效果和操作性行政管理专家行政管理专家员工激励者员工激励者第三节第三节 战略性的人力资源管理和现代培训战略性的人力资源管理和现代培训开发对从业人员的要求开发对从业人员的要求（一）经济全球化对培训与开发人员的要求（一）经济全球化对培训与开发人员的要求（二）人力资源管理外包和培训外包对培训与开发人（二）人力资源管理外包和培训外包对培训与开发人员的要求员的要求（三）建设学习型组织对培训与开发人员的要求（三）建设学习型组织对培训与开发人员的要求（四）知识型员工增多对培训与开发人员的要求（四）知识型员工增多对

11、培训与开发人员的要求（五）信息技术等新的培训媒体在培训和开发中的不（五）信息技术等新的培训媒体在培训和开发中的不断使用对培训开发人员的要求断使用对培训开发人员的要求二、培训与开发人员的角色要求二、培训与开发人员的角色要求三、人力资源培训与开发人员的角色分类三、人力资源培训与开发人员的角色分类（一）人力资源培训与开发经理的角色和素质要求（一）人力资源培训与开发经理的角色和素质要求1.1.必须坚持战略导向必须坚持战略导向2.2.要以客户为导向要以客户为导向（二）培训与开发专业人员的角色和素质要求（二）培训与开发专业人员的角色和素质要求1.1.美国培训与开发协会提出的人力资源培训与开发专美国培训与开

12、发协会提出的人力资源培训与开发专员的角色和能力要求员的角色和能力要求2.2.罗杰贝尔特的培训与开发专员五角色理论罗杰贝尔特的培训与开发专员五角色理论第三节第三节 战略性的人力资源管理和现代培训战略性的人力资源管理和现代培训开发对从业人员的要求开发对从业人员的要求1.美国培训与开发协会提出的人力资源培训与开发专员的角色和能力要求角色名称角色任务相应能力分析/评估角色研究、需求分析、评估了解行业知识、应用计算机能力、数据分析能力、研究问题能力等开发角色项目设计、培训教材开发、评价等了解成人教育的特点，具有信息反馈、协作、应用电子系统和设定目标的能力等战略角色管理、市场营销、变革顾问、职业咨询精通职

13、业生涯设计与发展理论、培训与开发理论，具有管理能力、计算机应用能力等指导培训师、辅助者角色教学、演示、答疑、咨询等了解成人教育原则，具有讲授指导的能力、交流反馈的能力、应用电子设备和组织团队的能力等行政管理者角色日常事务处理、安排等应用计算机能力，选择和确定所需设备的能力，进行成本-收益分析的能力，项目管理、档案管理的能力等1.美国培训与开发协会提出的人力资源培训与美国培训与开发协会提出的人力资源培训与开发专员的角色和能力要求开发专员的角色和能力要求 中国目前人力资源素质很高。他们中79.2%的人有学士学位，也很年轻，63%的从业者年龄在23-24岁，但是具有人力资源管理认证资格的人员只有22

14、9%，还没有人获得人力资源开发方面的认证。企业设立独立的人力资源开发部或成立了企业大学的只占11.7%。从业背景，企业有4年以上人力资源开发方面工作经验的人员只占31.6%。德国为82.6%。中国企业人力资源开发从业人员只有24.9%是真正职业化的，而德国则为67.8%。中国除了研究者这一角色外，其他角色都存在。但是，事务性角色较突出。如行政管理者角色占70.1%，而德国只占8%。调查资料：中国人力资源开发的角色和胜任力调查资料：中国人力资源开发的角色和胜任力2.罗杰罗杰贝尔特的培训与开发专员五角色理论贝尔特的培训与开发专员五角色理论管理者顾问创新者培训者设计者维持变化（三）人力资源培训与开

15、发专业人员的培训和资格认定（三）人力资源培训与开发专业人员的培训和资格认定1.1.人力资源培训与开发专业人员的培训人力资源培训与开发专业人员的培训（1 1）有关培训与开发基本理论的培训）有关培训与开发基本理论的培训（2 2）有关培训与开发技术和方法的培训）有关培训与开发技术和方法的培训（3 3）有关人力资源管理基本理论和方法的培训）有关人力资源管理基本理论和方法的培训（4 4）有关公司战略、组织文化和价值观的培训）有关公司战略、组织文化和价值观的培训（5 5）有关组织产品或服务的基本情况的培训）有关组织产品或服务的基本情况的培训（6 6）有关组织所处行业性质和状况的培训）有关组织所处行业性质和

16、状况的培训2.2.人力资源培训与开发专业人员的资格认定人力资源培训与开发专业人员的资格认定一般有两种形式：一是社会性的统一资格认证体系；二是组一般有两种形式：一是社会性的统一资格认证体系；二是组织内部的资格认证体系织内部的资格认证体系第三节第三节 战略性的人力资源管理和现代培训战略性的人力资源管理和现代培训开发对从业人员的要求开发对从业人员的要求第二章第二章 培训开发的教育学习原理培训开发的教育学习原理第一节第一节 学习理论及对培训的指导学习理论及对培训的指导第二节第二节 成人学习理论及对培训的指导成人学习理论及对培训的指导第三节第三节 员工培训中学习效果的迁移员工培训中学习效果的迁移第一节第

17、一节 学习理论及对培训的指导学习理论及对培训的指导一、学习的基本概念（一）学习的含义1.侧重能力角度侧重能力角度 以美国人力资源管理学家加涅、梅以美国人力资源管理学家加涅、梅德克和诺易等为代表。学习是指相对德克和诺易等为代表。学习是指相对长久且不属于自然成长过程结果的人长久且不属于自然成长过程结果的人的能力变化。的能力变化。学习成果分为：言语信息、智力技学习成果分为：言语信息、智力技能、运动技能、态度、认知策略。能、运动技能、态度、认知策略。2.侧重行为角度侧重行为角度学习是通过内在或外在的经历体验而导学习是通过内在或外在的经历体验而导致持续的行为改变。即通过经历体验而致持续的行为改变。即通过

18、经历体验而导致持续的行为改变。导致持续的行为改变。经验学习行为改变1.加涅的学习成果分类加涅的学习成果分类（1）言语信息的学习）言语信息的学习（2）智慧技能的学习）智慧技能的学习（3）认知策略的学习）认知策略的学习（4）态度的学习）态度的学习（5）动作技能的学习）动作技能的学习2.奥苏贝尔的学习类型分类奥苏贝尔的学习类型分类（1）符号表征学习）符号表征学习（2）概念学习）概念学习（3）命题学习）命题学习（4）概念和命题的运用）概念和命题的运用（5）解决问题与创造）解决问题与创造第一节第一节 学习理论及对培训的指导学习理论及对培训的指导（二）学习的类型（二）学习的类型（一）行为主义学习理论（一）

19、行为主义学习理论二、主要学习理论流派二、主要学习理论流派1.内容：行为主义只对可观察的行为进行研究，强调刺内容：行为主义只对可观察的行为进行研究，强调刺激激反应，认为学习是经历体验的结果。主要代表有反应，认为学习是经历体验的结果。主要代表有约翰的约翰的“内省内省”理论、沃森的理论、沃森的“刺激刺激反应反应”理论，理论，斯金纳的斯金纳的“操作条件反射操作条件反射”理论。理论。行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生

20、完成最终的学习目标。并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论2.对培训的启示：对培训的启示：（1）学习是经历体验的结果，我们用过去的行为结果及）学习是经历体验的结果，我们用过去的行为结果及知识来改变提高和调整我们未来的行为。知识来改变提高和调整我们未来的行为。（2）反馈（回报和惩罚）的重要性。尽可能使用强化，）反馈（回报和惩罚）的重要性。尽可能使用强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。而非呈现性惩罚。（3）回报比惩罚更有效。）回报比惩罚更有效。（4）程序教学法。）

21、程序教学法。内容：强调认知主体的内部心理过程内容：强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看并把学习者看作是信息加工主体。研究可观察行为同时也研究思作是信息加工主体。研究可观察行为同时也研究思维过程；行为是由认知思维过程决定的；问题的解维过程；行为是由认知思维过程决定的；问题的解决涉及一个人的洞察力和理解力；学习认知结构和决涉及一个人的洞察力和理解力；学习认知结构和达到目标的方式。学习是一个顿悟过程而非试误过达到目标的方式。学习是一个顿悟过程而非试误过程，刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、程，刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。观念为中介。（二）认知主体学习理论（二）认

22、知主体学习理论 主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。的有意义学习理论等。（二）认知主体学习理论（二）认知主体学习理论 对培训的启示：对培训的启示：1.注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；2.指导学员将所掌握的基本知识组成一个较大的功能指导学员将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元；单元；3.提倡发现学习。提倡发现学习。（三）建构主义学习理论 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学习的含义

23、学习的含义学习环境中的四大要素：学习环境中的四大要素：情境、协作、会话、意义情境、协作、会话、意义建构建构内容：内容：1.复杂的学习情境和真实的学习任务复杂的学习情境和真实的学习任务2.合作和协商合作和协商3.多样化的表达方式多样化的表达方式4.意义建构意义建构5.以学生为中心以学生为中心（三）建构主义学习理论 建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等维果斯基等 对培训的启示：对培训的启示：1.获得知识的多少取决于学习者根据自身经验获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于

24、学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2.教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。知识的传授者和灌输者。3.应用网络与计算机技术进行多媒体教学以及应用网络与计算机技术进行多媒体教学以及以学员为中心的启发式教学。以学员为中心的启发式教学。（三）建构主义学习理论 成人学习的记忆金字塔5%演讲10%阅读20%视听教学30%示范50%小组讨论75%教授他人/立即学以致用平均记忆力比率三、学习理论对员工培训的指导三、学习理论对员工培训的指导（一）激发学习动机（一）激发学习动机（二）遵循强化原则（二）遵循强化原则（

25、三）注重实践原则（三）注重实践原则（四）注重发现学习和协作学习（四）注重发现学习和协作学习（五）注重因材施教（五）注重因材施教第一节第一节 学习理论及对培训的指导学习理论及对培训的指导一、诺尔斯的成人学习理论一、诺尔斯的成人学习理论（一）成人学习理论的内涵（一）成人学习理论的内涵诺尔斯是美国著名的成人教育学家。诺尔斯是美国著名的成人教育学家。19671967年提出年提出“成成人教育学人教育学”概念。他把成人教育学定义为概念。他把成人教育学定义为“帮助成人帮助成人学习的艺术和科学学习的艺术和科学”。其理论的出发点是区分成人和。其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会

26、生儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。论点。第二节第二节 成人学习理论对培训的指导成人学习理论对培训的指导1.随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。（学习心理倾向上立型人格转化。（学习心理倾向上自主学习）自主学习）2.成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。（学习的

27、认知过程上资源。（学习的认知过程上以经验学习为主）以经验学习为主）3.成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。（学习任务上密切相关。（学习任务上完善社会角色）完善社会角色）4.随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识，转变为为直接应用知识而学习。（学习目的知识，转变为为直接应用知识而学习。（学习目的解决问题）解决问题）一、诺尔斯的成人学习理论一、诺尔斯的成人学习理论成人学习理论对培训的启示成人学习理论对培训的启示设计问题启示自我观念相互启发和合作指导经验将学习者的经验作

28、为范例和应用材料准备根据学习者的兴趣和能力进行开发指导时间角度立即应用培训内容学习定位以问题为中心而不是以培训主题为中心一、诺尔斯的成人学习理论一、诺尔斯的成人学习理论二、戈特的成人学习理论二、戈特的成人学习理论戈特的戈特的戈特的戈特的1616条成人学习原理（条成人学习原理（条成人学习原理（条成人学习原理（1 1）成人是通过干而学的成人是通过干而学的 运用实例运用实例成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的（“破冰船破冰船”）在非正式的环境氛围中进行培训在非正式的环境氛围中进行培训 增添多样性（环境、方式和内容的多样性）增添多样性（环境、方式和内容的多样

29、性）消除恐惧心理消除恐惧心理 做一个推动学习的促进者做一个推动学习的促进者明确学习目标明确学习目标 反复实践反复实践,熟能生巧熟能生巧 引导启发式的学习引导启发式的学习 给予信息反馈给予信息反馈 循序渐进循序渐进,交叉训练交叉训练 培训活动应紧扣学习目标培训活动应紧扣学习目标 良好的初始印象能吸引学员的注意力良好的初始印象能吸引学员的注意力要有激情要有激情 重复学习重复学习,加深记忆加深记忆 二、戈特的成人学习理论二、戈特的成人学习理论戈特的戈特的戈特的戈特的1616条成人学习原理（条成人学习原理（条成人学习原理（条成人学习原理（2 2）根据成人学习的规律，摩托罗拉大学确定了70：20：10的

30、学习原则，即70%的时间是通过在工作中与他人合作，在实践中学习和提高的方式完成个人的职业提升，具体的经验学习途径有：职业发展路径图、工作轮换和参与六西格玛项目；20%的时间用来从相关人员那里获得反馈，接受指导，上下级人员就员工个人发展规划开展对话，加强合作，提高信任，采用360度或270度评估进行反馈等手段；10%的时间安排为通过培训和教育的方式学习，具体包括：学习活动、教育资助项目、读书座谈、电子学习手段等。推崇的原则是：行动学习法，即培训后一定要做项目，通过项推崇的原则是：行动学习法，即培训后一定要做项目，通过项目把课堂上所学习的知识和技能应用到工作上，将学到的东西目把课堂上所学习的知识和

31、技能应用到工作上，将学到的东西用到实践中去。用到实践中去。摩托罗拉大学的学习原则摩托罗拉大学的学习原则第三节第三节第三节第三节 培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移一、学习迁移概述一、学习迁移概述（一）学习迁移的含义（一）学习迁移的含义是指一种学习对另一种学习的影响。是指一种学习对另一种学习的影响。（二）学习迁移的种类（二）学习迁移的种类1.横向迁移与纵向迁移横向迁移与纵向迁移2.特殊迁移与一般迁移特殊迁移与一般迁移3.低路迁移与高路迁移低路迁移与高路迁移二、影响学习迁移的条件二、影响学习迁移的条件（一）学习任务情境的相似性（

32、一）学习任务情境的相似性（二）原有经验的深度和概括水平（二）原有经验的深度和概括水平（三）学习者的主动性（三）学习者的主动性第三节第三节第三节第三节 培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移三、学习效果迁移的基本原理三、学习效果迁移的基本原理（一）学习高原现象（一）学习高原现象1.学习高原现象的含义学习高原现象的含义2.如何克服学习的高原现象如何克服学习的高原现象（二）学习迁移原理对培训的指导（二）学习迁移原理对培训的指导1.精选培训课程内容精选培训课程内容2.合理呈现培训课程内容合理呈现培训课程内容3.恰当处理教学程序恰当处理教

33、学程序4.创建真实的培训情境创建真实的培训情境第三节第三节第三节第三节 培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移培训中学习效果的提高与迁移第三章第三章 培训需求分析培训需求分析培训需求分析的含义培训需求分析的含义培训需求分析的层次培训需求分析的层次培训需求分析的方法培训需求分析的方法培训需求分析报告的撰写培训需求分析报告的撰写一、培训需求分析概述一、培训需求分析概述组织的人力资源培训和开发人员或部门在组织高层领导、直线经理、各级管理人员、其他职能部门和各类员工的配合和共同努力下，通过收集和分析有关信息，确定现有绩效水平与应有绩效水平的差距，寻找产生差距的原

34、因，并进一步从这些原因中找到那些可以通过培训来解决的员工态度、能力、知识和技能方面的问题，为进一步开展培训活动提供依据。（一）培训需求分析的含义（一）培训需求分析的含义完整的培训需求分析概念至少应该包括四方面的因素：分析主体、分析的过程和手段、分析的目的以及分析的任务。培训需求分析：培训需求分析：培训活动过程中的首要环节，培训活动过程中的首要环节，它要回答为什么要培训以及培训要达到什么效它要回答为什么要培训以及培训要达到什么效果的问题。果的问题。1.确认绩效差距。确认绩效差距。2.寻找原因。寻找原因。找出问题的症结，并通过培训加以解决，使那些可以改进的具体行为和表现得以改进。3.区分哪些是可以

35、通过培训解决的问题，哪些是不可以区分哪些是可以通过培训解决的问题，哪些是不可以通过培训解决的问题。通过培训解决的问题。（二）培训需求分析的意义（二）培训需求分析的意义1.赢得组织成员对培训工作的支持2.建立和充实相关的信息资料库，使信息更新、资料更准确3.帮助员工实现职业发展规划4.为培训活动争取更多的资源案例A：张某是某知名软件公司开发部的高级工程师，自1995年进入公司以来，表现十分出色，每每接到任务时总能在规定时间内按要求完成，并时常受到客户方的表扬。在项目进行时还常常主动提出建议，调整计划，缩短开发周期，节约开发成本。但在最近的几个月里情况发生了变化，他不再精神饱满地接受任务了，同时几

36、个他负责的开发项目均未能按客户要求完成，工作绩效明显下降。开发部新任经理方某根据经验判断导致张某业绩下降的原因是知识知识结构老化，不再能胜任现在的工作岗位了。立即向人力资源部提交了关于部门人员培训需求培训需求的申请，希望人力资源部能尽快安排张某参加相关的业务知识培训知识培训，让张某开阔一下思路。HR部门接到申请后，在当月即安排张某参加了一个为期一周的关于编程方面的培训培训研讨会。一周结束回到公司后，状况没有出现任何改变。如何才能找到真正的培训需求如何才能找到真正的培训需求案例B：小张是天元公司总经理的秘书，工作出色。每次总经理交办的任务总能认真完成。工作效率高，且办事周到。工作3年以后，总经理

37、觉得小张不能总作总经理秘书，应该让她有所提升。故安排小张到党校参加了为期3个月的脱产“管理培训管理培训班”的学习。小张回来后，人力资源部安排小张到行政部报到了，职位是行政主管。可是3个月过去了，发现小张的绩效比以前有所下降，工作也不积极了。案例案例A：人力资源部主动与张工进行了面对面的沟通，发现了问题的关键。张工工作绩效下降的关键是对新上任的方经理的领导方法不满意，同时认为自己是公司的老员工，不论是工作能力还是技术能力都可以胜任部门经理的工作，但公司却没有给他晋升晋升的机会。其实导致张工工作绩效下降的真正原因是：A与新任经理的关系不太融洽;B认为自己没有得到晋升晋升的机会，而不是因为知识知识结

38、构的老化。案例案例B：人力资源部主动与小张进行了面对面的沟通，发现导致小张工作绩效下降的原因是：A工作态度没有转变过来;B没能适应岗位的变化。原来在作总经理秘书时，自己表现得很出色，自己的地位是没有人能够替代的。但现在自己被调到一个陌生的岗位，工作起来再也找不到原来的感觉了。通过以上两个案例我们可以看出：当绩效出现问题时，我们不能简单地认为是缺乏培训培训的结果，应该深入了解其真正的原因。其实导致绩效下降的原因有三个方面：A.由于组织结构设置、内部流程等方面存在问题;B.员工与上下级的关系、工作地点或环境发生变化等;C.岗位或工作内容发生变化，态度、知识知识或技巧没能适应转变。所以，人力资源部门

39、的人员需要做出必要的判断后，方能拨云见日。（一）培训需求分析的层次（一）培训需求分析的层次分析的层面分析的任务组织层面哪些部门的哪些业务需要通过培训加以改进；组织现有和潜在的培训资源和条件如何？工作层面有效胜任工作的态度、能力、知识和技能等要求是什么员工层面哪些员工需要接受哪些方面的培训二、培训需求分析的层次和模型二、培训需求分析的层次和模型环境环境经济经济法律法律组织分析组织分析目标目标资源资源资源分配资源分配工作分析工作分析员工如何员工如何才能有效才能有效进行工作进行工作人员分析人员分析知识知识技术技术态度态度是否是否需要需要培训培训是否是否需要需要培训培训替代方案替代方案替代方案替代方案

40、期望绩效期望绩效目前绩效目前绩效是否是否需要需要培训培训替代方案替代方案正式培训方案正式培训方案是是是是否否否否是是否否培训需求分析模型培训需求分析模型组组组组织层面的培训需求分析织层面的培训需求分析织层面的培训需求分析织层面的培训需求分析培训需求的组织分析：培训需求的组织分析：依据组织目标、结构、内部文化、政策、绩效及未来发展等因素，分析和找出组织存在的问题与问题产生的根源，以确定培训是不是解决这类问题的有效方法，以及在整个组织中哪个部门、哪些业务需要实施培训，哪些人需要加强培训或储备培训。具体包括具体包括（四要素框架）（四要素框架）1.组织目标2.组织资源：人力、物力和财力3.组织特征：系

41、统结构特征、文化特征和信息传播特征4.组织所处的环境：新市场、新业务、新产品及新法规。工工工工作层面的培训需求分析作层面的培训需求分析作层面的培训需求分析作层面的培训需求分析（一）培训需求的工作分析（一）培训需求的工作分析 通过查阅工作说明书或具体分析完成某一工作需要哪些技能，了解员工有效完成该项工作必须具备的条件，找出差距，确定培训需求，弥补不足。（二）分析内容（二）分析内容1.工作任务的难与易2.工作任务的变化与稳定3.工作任务责任的重与轻4.工作任务的其他特征人人人人员层面的培训需求分析员层面的培训需求分析员层面的培训需求分析员层面的培训需求分析（一）（一）培训需求的人员分析培训需求的人

42、员分析从培训对象的角度分析培训的需求，通过人员分析确定哪些人需要培训以及需要何种培训。（二）培训对象（二）培训对象1.担任某一职务的组织成员2.以后将担任某一特定职务的组织成员3.以后将担任某一特定职务的非组织成员（三）分析的内容（三）分析的内容1.员工的知识2.员工的专业（专长）3.员工年龄结构4.员工个性5.员工能力分析对一个一个组织而言，确立培而言，确立培训需求需求应取取组织整体、工作整体、工作业务单位位及个人三及个人三方的方的共同需求区域共同需求区域，并以此做为组织的培训，并以此做为组织的培训目标目标组织整体需求组织整体需求业务单位需求业务单位需求员工个人需求员工个人需求培训需培训需求

43、分求分析的误区及原因析的误区及原因误区原因注意力全部集中在个人的绩效差距上这样只能解决那些不涉及全体或组织绩效的问题从培训需求分析开始做起既然已经知道培训是解决问题的办法，就没有必要进行需求分析了进行问卷调查，看大家需要什么。让受训者参与进来是件好事，但没有开放式问卷得到的回答有时与组织运作本身没有什么关系只采集“软信息”意见和想法需要与绩效和结果联系起来只采取“硬信息”人们常常用那些容易测量的指标来分析绩效，而忽视了过程本身透露的关键信息三、培训需求分析的方法三、培训需求分析的方法（一）（一）（一）（一）传统的培训需求分析方法传统的培训需求分析方法传统的培训需求分析方法传统的培训需求分析方法

44、二）新（二）新（二）新（二）新兴的培训需求分析方法兴的培训需求分析方法兴的培训需求分析方法兴的培训需求分析方法（一）（一）（一）（一）传统的培训需求分析方法传统的培训需求分析方法传统的培训需求分析方法传统的培训需求分析方法l访访谈法谈法l问卷调查法问卷调查法l观察法观察法l关键事件法关键事件法l绩效分析法绩效分析法l经验预计法经验预计法l头脑风暴法头脑风暴法l专项测评法专项测评法传统的传统的（二）新（二）新（二）新（二）新兴的培训需求分析方法兴的培训需求分析方法兴的培训需求分析方法兴的培训需求分析方法1.1.基于胜任力的培训需求分析法基于胜任力的培训需求分析法 主要步骤主要步骤（1 1）职位

45、概描职位概描：将所需要的绩效水平的胜任力分配到职位中，整理履行一个具体工作职责所要求的专业能力，通过职位要求的绩效水平，确定所需的相关胜任能力。（2 2）个人概描个人概描：依据职位要求的绩效标准来评估职位任职者个体目前的绩效水平。（3 3）确定培训需求）确定培训需求（4 4）确定需求排序）确定需求排序基于胜任力的培训需求分析模型基于胜任力的培训需求分析模型现状现状发现差距发现差距组织期待的绩效组织期待的绩效组织期待行为组织期待行为岗位胜任力模型岗位胜任力模型理想状态理想状态培训发展需求培训发展需求组织内外环境组织内外环境员工实际胜任力水平员工实际胜任力水平员工实际行为员工实际行为员工当前绩效员

46、工当前绩效分析比较分析比较分析比较分析比较分析比较分析比较发现差距发现差距发现差距发现差距基于基于胜任力胜任力的培训需求的培训需求分析有其独特的优点分析有其独特的优点 1.1.培训需求分析更精确培训需求分析更精确2.2.有助于培训有效性的有助于培训有效性的评估评估 3.3.可使拥有能力的人得可使拥有能力的人得到正式认可到正式认可 （1）确认一项职务或工艺（2）把职务（或工艺）分解成若干项主要任务（3）把每个任务分解成若干项子任务（4）确定所有的任务和子任务，在工作表格上用正确的术语将它们列出来，每个任务单列一项，并列出子任务（5）确定完成每项任务和子任务所需的技能。（6）确定对哪些任务和技能需

47、要进行员工培训主主要要步步骤骤2.任务和技能分析任务和技能分析（1）要抛弃那些培训解决不了的问题，把注意力放到那些可以通过培训解决的问题上，同时抵制一次解决全部问题的诱惑（2）培训用来弥补缺口的，通过发现缺口来确定培训需求。（3）希望填补现有的技能和希望达到的技能之间的缺口。希望希望达到达到的技能的技能水平水平所需的所需的培训水平培训水平现有的现有的技能水平技能水平缺口分析过程缺口分析过程3.缺口分析缺口分析在进行培训需求分析预测以后，对培训需求分析预测的情况进行整在进行培训需求分析预测以后，对培训需求分析预测的情况进行整理和汇总，形成书面报告。培训需求分析报告不但作为某一培训项理和汇总，形成

48、书面报告。培训需求分析报告不但作为某一培训项目开发前的培训需求分析预测工作的总结材料，而且还是组织总体目开发前的培训需求分析预测工作的总结材料，而且还是组织总体培训计划制定前的调研报告。培训计划制定前的调研报告。培训分析报告一般包括以下培训分析报告一般包括以下7个方面的内容个方面的内容 1.报告提要，即对报告要点的概括2.需求分析实施的背景 3.开展需求分析的目的和性质 4.概述需求分析实施的法和流程 5.培训需求分析的结果 6.对分析结果的简要评析提供参考意见 7.附录。包括收集和分析信息时用的相关图表、原始材料等。四、撰写培训需求分析报告四、撰写培训需求分析报告 实践训练实践训练以小组为单

49、位，运用所学知识，为一家公司作培训需求调查和分析，写出培训需求分析报告以及相应的培训计划。第四章第四章 培训项目的设计与实施培训项目的设计与实施第一节第一节 培训目标的确定和培训计划的制订培训目标的确定和培训计划的制订第二节第二节 培训课程的开发、选择和材料的准备培训课程的开发、选择和材料的准备第三节第三节 培训师的甄选和培训培训师的甄选和培训第四节第四节 培训的实施培训的实施一一、培训目标、培训目标的确定的确定（一）培训目标的含义和类型1.培训目的与培训目标的区别目的是一个综合的、概括的表述，目标则要求具体、精确；目的在文字表达上通常使用“为了什么”，“目标”则使用达到什么。（详见教材139

50、页）第一节第一节 培训目标的确定和培训计划的制订培训目标的确定和培训计划的制订2.培训目标的分类培训目标的分类目标类型目标类型示例示例知识知识清楚地了解本组织的组织结构，初步了解组织的财务报销等各清楚地了解本组织的组织结构，初步了解组织的财务报销等各项制度项制度态度态度有效的入职培训能减少新进员工的麻烦有效的入职培训能减少新进员工的麻烦技能技能受训者能准确使用工作手册和员工手册受训者能准确使用工作手册和员工手册工作行为工作行为受训者能将其所了解的组织使命、员工基本行为规范、工作安受训者能将其所了解的组织使命、员工基本行为规范、工作安全等知识运用到其处理与同事、客户关系的工作行为上去全等知识运用