小学古诗词课堂教学策略初探.docx

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1、小学古诗词课堂教学策略初探摘要：小学语文课常教学如何有效地学习古诗文经典，把中华民族优秀传统文化传承下去，需要我们一线教师在日常教学中不断进行一些教学策略的研究和探索。本文试图从古诗词教学中的“创设情境、品字货句、体会意境和触类旁通”等几个方面的教学策珞作一点初浅的阐释，关键词：小学古诗词，有效,教学策略中华优秀传统文化教育“要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑”。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。可见,小学古诗词的教学，对于丰京学生的精神世界有着举足轻重的意义。这就要求我们教师要科学合理的引进先进的教学方法和教学技术进行小学阶段的古诗词教学，从而有效

2、的降低学生的古诗词学习难度，为小学语文占诗词教学的深入开展营造轻松良好的第围。笔者在平时的教学中结合学生实际，对古诗词的课堂教学策略进行了点初浅的探索。一、创设情境，走进作者文学的个魅力之处就在于它具有时代的符号，中国的诗词意境清新、富有哲理，是我国璀璨文化中的瑰宝，古诗词的创作包含J作者对人生或者社会的感悟，学习古代诗词不仅仅可以让我们切身感受到古人的生活中的点点滴滴，还可以了解到一个时代人们的思想、追求。因此，在进行教学过程当中，我们可以充分利用先进的信息技术搜集与古诗词相关的创作背景、作者生平等内容介绍给学生，使学生产生与作者情感上的共鸣。比如学习林升的题临安邸，教师介绍这首诗先描写了祖

3、国大好河山及西湖骂歌燕舞的场梵，接着，写下“暖风熏得游人！T,其中“暖风”一语双关,既指自然界的风，又指当时的淫靡之风：“游人不是指一般的游客，而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权选。如果这些内容老册照本宣读，估计学生听后似懂非憧，很快也会忘记.因此，教学前我搜集r作者所生活的时代背景，教学中利用PPT展示：诗人林升生活在北宋靖康元年，当时金人已经攻陷北宋首都汴梁，皇帝赵构逃到江南，在临安（杭州）即位，史称南宋。当政者不商讨如何恢复中原大计，而是天天寻欢作乐。这首诗就是法人针对当时黑暗现实而作的.讽剌南宋权员们忘记了自己的国家正处危难之中，被淫靡之风悬得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安

4、因而愤懑地喊出：西湖歌舞几时休？”当学生了解诗人创作的时代背斌后，对诗中“暖风、游人”这样的双关语理解就更容易、更深刻，同时也能激发学生的愤恨之情,由此朗读此诗会情感饱满,由于古诗短小精悍，留下r很多想象空间，合理补充情节，补充画面会丰富占诗的内涵。古代战争的残酷，战士们生活的痂苦，现在的学生很难理解。学习从军行上课伊始，教师创设从今至古穿越的情景，播放古代战场杀敌的视频，学生很快被画面、音乐吸引住r,那占战场的宏大场景，一下子把大家带到r遥远的占代，仿佛亲眼目睹激烈的战斗场面。学生学习的情趣被充分调动起来，为后面的诗词学习打卜很好的认知基础。接着，播放一连串的荒无人烟、风沙满天飞的戈壁画面

5、很好地向学生诠释千年前悲壮、荒凉的边塞生活，从而了解边塞诗的基本内容。所以说，了解作者的创作背景及时代相当于找到r打开学习古诗词殿堂大门的钥匙，由此拾阶而上，欣赏古诗词、理解古诗词就显得有路可循，能帮助学生更深入地解读诗词的内容。这样不仅能够使学生更好的感受到我国传统文化当中的古诗词的底蕴，同时也能使学生的古诗词学习产生较为浓厚的兴趣.二、品字赏句，进入诗情诗词是中文独有的i种文体，古诗词以简洁、含蓄、形象的语言为特色，用语言来描绘动静相宜的画面，创设深遂的意境，同时表达真挚、细腻的情感。1 .题仃题眼，文仃文眼，诗有诗眼。如教学秋夜将晓出窗门迎凉有感:我请学生思考题目中的关键词是哪个？（感

6、再说说自己对题目中关键词语的理解.（感想、感受、感慨.）从而帮助学生理解诗人感受到了什么呢？（凉）那么诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？由此激发学生带着问题学习研窕古诗的学习主动性，体会人物的内心。当学完此诗，我再次询问：诗人除r感受到秋日的清凉，还感受到什么？学生很快答道：“诗人感受到当时朝廷不关心百姓的凄凉，是心凉了。“听到学生深有感触的回答，我欣慰地点头，学生们抓住诗眼读忸了此诗。学习阿官军收河南河北时，我设计提问“从哪些诗句中体会诗人的喜，抓关键词想象画面去细细品味。”接着点拨学生去找涕泪满衣裳、愁何在、漫卷诗书”的人物动作、神态的描写词，以及后面“须纵酒”、“即从巴峡穿克峡，便卜襄阳

7、向洛阳。”人物的心理活动描写,通过这一连串的细致描写,帮助学生体会诗人那种喜极而泣、欣喜若狂的心情。那么怎样让学生理解即从、便下写出时间之迅疾、转瞬之间，从巴峡到巫峡，又从襄阳到洛阳呢？此时我充分利用多媒体教学手段，展示巴峡到巫峡、襄阳到洛阳的地形图，通过直观地形图，加上学生臼己的体会想象，更能真切地体会到诗人杜甫忽闻捷报、急于返乡的喜欲狂”之情。2 .王松舟老师说：“感悟古诗，不是在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意慈.”在教学万里河东入海,五千仞岳上摩天”诗句时，点拨学生思考：入”、上”这两字，黄河、华山是静的，“人、上却是动的，这种化静为动的效果，就是文学上常讲的陌生化。那么，如此长

8、的黄河、高耸的华山，是谁让它流入东海、触碰篮大的呢？谁有这样的力量和能耐？大自然！大自然的鬼斧神工啊！相机出示黄河、华山的图片，面对如此壮丽的山河，你心动了吗？你受到震撼了吗？Jt.学生自然体会到诗人描绘的是祖国壮眼河山，但如此美嗣的祖国却遭受外敌的侵略.这样为学习后两句诗作了情感铺蛰。由此可见，占诗词作为中华民族的精华，不仅可以陶冶人的情操，而且可以提升人们的思维能力，从而提升审美能力。三、声情并茂，体会意境古诗词是具有的律的一种古代文学，古人在朗诵诗词时是以唱的方式表达出心中的感情，诗词本身的意境是能够陶治诗人自C1.的，结合诗人的写作背景，在教师详细的讲解后，学生在朗诵诗词时更能够明白诗

9、词的含义。语文课程标准也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到屐情全陶，”低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反究诵读中识字、学词、析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。教学古诗词时老师要善于营造朗读情境.借助现代多媒体教学手段,采用背型音乐、图像再现、视领剪辑等手段来营造一个与古诗文相应的特定意境，可以帮助学牛.快速进入所诵作品的纪国，这样学生能更充分地亲近文本。营造朗读情境，要做到境与情和谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。如教学江南（汉乐府），对r一年级小朋友教

10、学要有趣味性，此时出示满池荷叶，水中鱼儿嬉戏荷叶下的动态视频，小孩子的注意力被抓住，随若鱼儿的游动，小朋友的朗读随之进行,不知不觉中理解了方向东、西、南、北，并I1.读熟了，随后还能结合动作背下此诗呢。另外，课堂教学中，如果采用单一的朗读方式，学生容易产生厌烦心理，因此我们老师要善于灵活变换多种朗读方式。如学习凉州词指导朗读时配上古筝曲将军令,学生的情绪马上被调动起来，朗读诗句更有激情。当然还可以采用领读、接龙读、分组读、分角色读、男女生读等,交错运用多种朗读方式，可维持学生有.意:注意的长度，促进学生与文本的深入对话。我们学习古诗文，以多读熟读为基础，能形成和提高古诗文阅读能力。每篇古诗文都

11、要反发朗读，通过多种方式朗读，达到熟读成诵。这样长期坚持，养成习惯,古诗文的阅读能力就会自然得到提高。四、课后延伸，触类旁通叶圣陶老先生说，“以精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么精读/一篇文章就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张多大呀.”占诗教学在精读一首诗后，再拓展读其他几首诗，则可以有效地训练学生的语感。如以同样的题材组织学生集中学习相同的作品。在教学村晚（雷震）诗，这首诗展示了一副饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，此诗内容简单，学生理解容易,为了增加学生阅读古诗的兴趣，也帮助学生拓展古诗阅读员，学完村晚3.我先提醒学生背诵学过的关于牧魂的古诗所见“牧童骑黄牛，歌声振林抱。意欲捕

12、鸣姊，忽然闭口立。”然后再出示两首诗：牧童（黄庭坚）：骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客,机关用尽不如君。”牧童（吕岩）：“草铺横野六七里,笛弄晚风三叫声.归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”我鼓励学生结合注释，读懂这两首古诗的意思，再同来讨论：“你看到了怎样的牧童？把你眼中的画面读出来。”这样下激发学生内在的学习欲里，他们认真地去读、去找，发现不同诗人笔下的牧童形象有哪些不一样？在比较与整合的阅读过程中，学生发现牧童所处的自然环境、身边物品及作者寄托的心中理想等有相似与不同之处。通过这样拓展学习，让学生在古诗学习中获得雅致的审美情趣，对刻画栩栩如生的人物形象有更深刻的理解“古诗词是

13、我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。学习古代诗词可以增进文学素养，丰京文化底殖，充实语文知识，指强语文能力，从而更有利于学生个性和特长的发展。因此，我们在教学中一定要高度玳视，激发学生的学习兴趣，使学生.产生情感共鸣，真正体味到诗词的美，将我国优秀的传统文化继承和发扬下去。参考文献（1听习大大诙传统文化.2016年O1.月31日22：55：11光明网12）温储敏、陈先云：义务教音教科节教师教学用书（五年级上册）.人民敕H出版社,2020年7月.（3ifS,陈先云：义务教育教科书教师教学用H3（五年级卜册）.人民教育出版社,2021年1月.（4语文课程标准.2019,中华人民共和国敦育部制定