教育学基础课件十二所高校版.ppt

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1、教育学基础教育学基础 主讲教师：牛海彬主讲教师：牛海彬海南师范大学教师教育课程海南师范大学教师教育课程7/10/20251第一章第一章 第二章第二章 第三章第三章 第四章第四章 第五章第五章 第六章第六章 第七章第七章 第八章第八章 第九第九章章 第十章第十章 第第十一十一章章 第十第十二章二章 教育学基础教育学基础7/10/20252课程简介课程简介课程名称课程名称：教育学教育学基础基础/公共教育学公共教育学课程类别课程类别：专业基础课、必修课：专业基础课、必修课授课学时授课学时：3636课程学分课程学分：2 2课程性质课程性质：本课程是师范院校教师教育相关专业必修的教育类课程之一。它是一门

2、研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会理论学科。主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养，特别是在新课程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。为以后创造性的从事教育教学工作打下坚实的理论和实践基础。考核方式考核方式：作业、考勤及平时听课情况占总评成绩的40%。期末进行闭卷考试,占总评成绩的60%。7/10/20253第一章第一章第一章第一章教育与教育学教育与教育学教育与教育学教育与教育学第二章第二章第二章第二章教育功能教育功能教育功能教育功能第三章第三章第三章第三章教育目的教育目的教育目的教育目的第四章第四章第四章第四章教育制度教育制度教育制度教

3、育制度第五章第五章第五章第五章教师与学生教师与学生教师与学生教师与学生第六章第六章第六章第六章课课课课 程程程程第七章第七章第七章第七章课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学第八章第八章第八章第八章学校教育与学生生活学校教育与学生生活学校教育与学生生活学校教育与学生生活第九章第九章第九章第九章班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作第十章第十章第十章第十章学生评价学生评价学生评价学生评价第十一章第十一章第十一章第十一章教师的教育研究教师的教育研究教师的教育研究教师的教育研究第十二章第十二章第十二章第十二章教育改革与发展教育改革与发展教育改革与发展教育改革与发展

4、课程目录7/10/20254参考书目参考书目1学会生存华东师大比较所译，教育科学出版社1996年。2教育财富蕴藏其中等，联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社1996年起。3威尔斯曼著，袁振国译，教育研究方法导论，教育科学出版社1997年。4赫尔巴特著，李其龙译，普通教育学，人民教育出版社1993年。5杜威著，王承绪译，民主主义与教育，人民教育出版社1990年。6杜威著，姜文闵译，我们怎样思维，人民教育出版社1990年。7W.F.康内尔著，张法琨等译，20世纪教育史，人民教育出版社1990年。8世界教育危机八十年代的观点，人民教育出版社1990年版。9 A.C.奥恩斯坦著，美国教育学基础，刘付

5、忱译，人民教育出版社1984年。10袁振国著，当代教育学，教育科学出版社1999年第2版。11瞿葆奎主编，教育学文集（125）人民教育出版社出版。12陆有铨，躁动的百年20世纪教育改革的回顾与展望，山东教育出版社1997年。13瞿葆奎主编，教育基本理论之研究，福建教育出版社1998年。14袁振国，教育改革论，江苏教育出版社1992年。15叶澜，教育概论，人民教育出版社1991年。16陈桂生，教育原理，华东师大出版社1994年。17黄济，教育哲学导论，山西教育出版社，1998年。18金一鸣主编，教育社会学，江苏教育出版社1992年。7/10/20255任课教师简介姓名：牛海彬学历：博士研究生毕业

6、院校及学位：东北师范大学教育学博士上海师范大学教育学博士后职称：副教授/硕士生导师主要研究方向：教育基本理论、教师教育、教育哲学Email：所在院系：海南师范大学教育科学学院7/10/20256第一第一章教育与教育学章教育与教育学一、教育的认识一、教育的认识二、教育的历史发展二、教育的历史发展三、教育学的产生与发展三、教育学的产生与发展四、教育学的价值四、教育学的价值7/10/20257第一节教育的认识第一节教育的认识认识教育的概念认识教育的概念认识教育的要素认识教育的要素认识教育的形态认识教育的形态7/10/20258第一节 教育的认识一、教育的概念教育的日常用法某同学看电影后:“我从这部影

7、片中受到了深刻的教育。”政府官员大会发言:“教育是振兴地方经济的基础。”家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎样教育孩子的？”一种社一种社会制度会制度方法方法思想转变思想转变过程过程7/10/20259教育的词源英语及法语和德育的英语及法语和德育的“教育教育”都起源于拉丁文都起源于拉丁文“educareeducare”就是就是“引出引出”，就是采，就是采用一定手段，把某种本用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜西引导出来，从一种潜质转变为现实。质转变为现实。汉语的汉语的“教教”的甲骨文的甲骨文的写法是的写法是 ，金文，金文的的 写法是写法是 。表示成人手

8、拿器械督促孩表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。子的学习行为。7/10/202510“学学”在甲骨文中常在甲骨文中常见的写法是见的写法是 ，金，金文的文的 写法是写法是 。意思是孩子在一所意思是孩子在一所房间里学习有关的知房间里学习有关的知识。识。结论：结论：从词源上看教与从词源上看教与学是统一的，是从不学是统一的，是从不同角度来描述同一事同角度来描述同一事物，同一种活动。物，同一种活动。我国我国“教育教育”一词取一词取代代“教教”与与“学学”是是在清末民初从日本引在清末民初从日本引进，逐步演化而来的。进，逐步演化而来的。7/10/202511教育家解释什么是教育 战国时期的思想家子思说：战国

9、时期的思想家子思说：“修道之谓教。修道之谓教。”卢梭认为：卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长”。法国教育学家涂尔干认为：法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代人教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得其目的在于，使儿童的身体、

10、智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿到某些激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”7/10/202512分 析有的是从社会需要出发来解释教育，有的则是从人的发展的角度来探讨教育。他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局限。7/10/202513从社会视角定义教育1广义广义：2狭义狭义：3更狭义更狭义：凡是增进人的知识和技能，影响人们凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。的思想品德的活动，都是教育。主要指学校教育，即教育者

11、根据一定主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。阶级所需要的人的活动。有时指思想教育活动。有时指思想教育活动。7/10/202514从个人视角定义教育特朗里的“教育”定义 “成功地学习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所学的应该是值得学习者为之花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作如是观），学习方式（与培训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个

12、性，并将所学知识灵活地应用到自己从未考虑过的境遇和问题中去。”7/10/202515教育的定义教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。分 析:1.教育是有目的的实践活动2.教育是个耦合的过程:个体社会化和社会个性化的耦合7/10/202516教育与学习、灌输、养育的异同教育与学习、灌输、养育的异同学习学习：灌输灌输：养育养育：教育包含学习，但并不是所有的的学习都是教育。例如，完全独立的自学就不是教育。片面强调个体社会化，强调个体发展要与社会发展无条件的一致，忽视个性心理特征和个性培养。是在日常自然状态下发生的随机的教育活动，起不到促进的作用。7/10/202517二、

13、教育的要素教育者：学习者：教育影响：教育者教育影响学习者教育者学习者教育影响 有明确的教育目的，理解他在实践活动有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展与社会发展的中所肩负的促进个体发展与社会发展的任务或使命。任务或使命。学习是个高度个性化的活动。学习是个高度个性化的活动。教育者作用于学习者的全部信息，即包括教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。反馈的形式，是内容与形式的统一。7/10/202518三、教育的形态划分教育形态的标准划分教育形态的标准划分教育形态的标准划分教育形态

14、的标准 教育形态教育形态教育形态教育形态 教育系统自身的标准教育系统自身的标准 “非制度化的教育非制度化的教育”与与“制度制度化的教育化的教育”教育系统所赖以运行教育系统所赖以运行的场所或空间标准的场所或空间标准 “家庭教育家庭教育”、“学校教育学校教育”与与“社会教育社会教育”教育系统所赖以运行教育系统所赖以运行的时间标准的时间标准 “农业社会的教育农业社会的教育”、“工业工业社会的教育社会的教育”与与“信息社会的信息社会的教育教育”7/10/202519非制度化的教育：制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活

15、高度一体化的，没有教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。社会机构及其制度化行为。是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。度化教育是人类教育的高级形态。7/10/202520家庭教育：学校教育：社会教育：是指以家庭为单位进行的教育活动；是指以家庭为单位进行的教育活动；是指以学校为单位进行的教育活动；是指以学校为

16、单位进行的教育活动；是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。7/10/202521第二节 教育的历史发展一、教育的起源流派流派流派流派观点观点观点观点代表人物代表人物代表人物代表人物神话起源说神话起源说教育是神创造的。教育是神创造的。几乎所有宗教几乎所有宗教生物起源说生物起源说教育起源于动物的生存本能教育起源于动物的生存本能活动。活动。法国社会学家勒图尔诺法国社会学家勒图尔诺（LetourneauLetourneau）人类各人类各种人种的教育演化种人种的教育演化；英国教育家沛西英国教育家沛西能能心理起源说心理起源说教育起源于儿童对成人

17、无意教育起源于儿童对成人无意识的模仿。识的模仿。美国教育家孟禄美国教育家孟禄教育史教育史教科书教科书劳动起源说劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。的发展需要的辩证统一。持马克思和恩格斯的哲学持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者观点的大部分学者7/10/202522教育的生理教育的生理起源说代表人物孟禄（起源说代表人物孟禄（PMonroe,1869-1947PMonroe,1869-1947）原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。7/10/202523第二节第二节 教育的历史发展过程

18、教育的历史发展过程农业社会的教育农业社会的教育工业社会的教育工业社会的教育信息社会的教育信息社会的教育7/10/2025241.农业社会的教育特征：农业社会的教育特征：原始社会末期第原始社会末期第一次社会大分工，以农耕为主的经济形态一次社会大分工，以农耕为主的经济形态教育特征：教育特征：古代学校的出现和发展古代学校的出现和发展最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及我国学校产生于公元前1000多年前的商代古代学校的特征：古典学校，培养统治人才，个别化教学教育阶级性的出现和强化教育阶级性的出现和强化学校教育与生产劳动相脱离学校教育与生产劳动相脱离7/10/2025252.工业社会的教育新特征：

19、工业社会的教育新特征：农业社会农业社会基础上建立起来的一种较高级的社会形态基础上建立起来的一种较高级的社会形态教育特征：教育特征：现代学校出现、发展。现代学校出现、发展。新建适合科技发展的新学校逐步改造传统学校政府购买、接管教会学校教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性。教育与生产劳动从分离走向结合，突出教育的生产性。教育的公共性日益突出。教育的公共性日益突出。教育的复杂性和理论自觉性越来越高。教育的复杂性和理论自觉性越来越高。7/10/2025263.信息社会教育的特征展望：信息社会教育的特征展望：后工业社后工业社会；知识社会。会；知识社会。学校将发生一系列变革。学校将发生一系列变革

20、教育功能将进一步得到全面理解。教育功能将进一步得到全面理解。教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。基本理念。7/10/202527第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展教育学的萌芽教育学的萌芽教育学的创立教育学的创立教育学的发展教育学的发展当代教育学的状况当代教育学的状况7/10/202528西方教育学的萌芽西方教育学的萌芽 柏拉图：柏拉图：理想理想国国、美诺篇美诺篇毕达哥拉斯毕达哥拉斯金言金言7/10/202529西方教育学的萌芽西方教育学

21、的萌芽亚里士多德：亚里士多德：政治学政治学、尼各马可伦理学尼各马可伦理学昆体良：昆体良：雄辩术原理雄辩术原理7/10/202530我国教育学的萌芽我国教育学的萌芽孔子：孔子：论语论语孟子：孟子：孟子孟子7/10/202531老子：老子：老子老子庄子：庄子：庄子庄子朱熹：朱熹：四书集注四书集注礼记礼记中庸中庸学记学记大学大学韩愈韩愈师说师说程颐、程颢：程颐、程颢：二程遗二程遗书书王守仁：王守仁：传习录传习录我国教育学的萌芽我国教育学的萌芽7/10/202532（二）教育学的创立（二）教育学的创立教育学创立的背景教育学创立的背景来源于教育实践发展的客观需要。来源于教育实践发展的客观需要。与近代科学

22、发展的总趋势和一般科学方法论的奠与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。定有着密切的关系。与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。7/10/202533教育学创立的标志：教育学创立的标志：对象：教育问题成为专门的研究领域对象：教育问题成为专门的研究领域概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律的概念与范畴及其相关体系的概念与范畴及其相关体系方法：有了科学的研究方法方法：有了科学的研究方法结果：产生重要的教育家，出现专门的、结果：产生重要的教育家，出现专门的、系统的教育学著作系统的教育学著作组织

23、出现专门教育研究机构组织：出现专门教育研究机构（二）教育学的创立（二）教育学的创立7/10/202534培根1623年首次将“教育学”从哲学中独立；夸美纽斯的大教学论教育学独立的标志；康德最早在哥尼斯堡大学讲授教育学；赫尔巴特的普通教育学科学教育学之父；7/10/202535夸美纽斯：其论著夸美纽斯：其论著大教大教学论学论是近代第一本教育是近代第一本教育学著作学著作赫尔巴特：被认为是赫尔巴特：被认为是“现代教育之父现代教育之父”或或“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”。他的。他的普通教普通教育学育学是公认的第一本现代教育学著作是公认的第一本现代教育学著作（二）教育学的创立（二）教育学的创

24、立7/10/202536洛克：洛克：教育漫话教育漫话卢梭：卢梭：爱弥儿爱弥儿裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德（二）教育学的创立（二）教育学的创立7/10/202537（三）教育学的发展（三）教育学的发展实验教育学实验教育学文化教育学文化教育学实用主义教育学实用主义教育学马克思主义教育学马克思主义教育学批判教育学批判教育学7/10/2025381.实验教育学实验教育学实验教育学是实验教育学是19世纪末世纪末20世纪初在欧美一些国家世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。的关系的理论。代表人物：代表人

25、物：梅伊曼梅伊曼实验教育学纲要实验教育学纲要拉伊拉伊实验教育学实验教育学7/10/202539主要观点：主要观点：反对强调概念思辨的教育学反对强调概念思辨的教育学提倡运用实验心理学研究成果和方法提倡运用实验心理学研究成果和方法把教育实验分三个阶段把教育实验分三个阶段指出教育实验与心理实验的差别指出教育实验与心理实验的差别主张进行定量研究主张进行定量研究缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题1.实验教育学实验教育学7/10/2025402.文化教育学文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出世纪末以来出现在德国的一

26、种教育学说。现在德国的一种教育学说。代表人物：代表人物：狄尔泰：狄尔泰：关于普遍妥当的教育学的可能关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格：斯普朗格：教育与文化教育与文化利特：利特：职业陶冶、专业教育、人的陶冶职业陶冶、专业教育、人的陶冶7/10/202541主要观点：主要观点：人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史教育的对象是人，教育过程是历史文化过程教育的对象是人，教育过程是历史文化过程教育研究应用理解与解释的方法进行教育研究应用理解与解释的方法进行教育目的是促进教育目的是促进“社会的个体化社会的个体化”，培养完整的人，培养完整的人格，主要通过格，主要通

27、过“陶冶陶冶”、“唤醒唤醒”的途径。的途径。特点：特点：在反对科学主义、理性主义的基础上建立在反对科学主义、理性主义的基础上建立实践性不足，缺乏针对性和可操作性实践性不足，缺乏针对性和可操作性忽略教育中的客观事实忽略教育中的客观事实2.文化教育学文化教育学7/10/2025423.实用主义教育学实用主义教育学实用主义教育学是实用主义教育学是19世纪末世纪末20世纪初在美国兴起的教育思潮，世纪初在美国兴起的教育思潮，是典型的是典型的“美国版美国版”教育学。教育学。代表人物：代表人物：杜威杜威民主主义与教育民主主义与教育、经验与教育经验与教育克伯屈克伯屈设计教学法设计教学法杜威杜威7/10/202

28、543基本观点基本观点：教育即生活，教育过程与生活合一教育即生活，教育过程与生活合一教育即学生个体教育即学生个体经验经验的不断增长的不断增长学校是一个雏形的社会学校是一个雏形的社会以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系师生关系是以儿童为中心师生关系是以儿童为中心教学过程应尊重学生发展的差异性教学过程应尊重学生发展的差异性缺点缺点：忽略系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过忽略系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。程中的主导作用，忽视了学校的特质。3.实用主义教育学实用主义教育学7/10/2025444.马克思主

29、义教育学马克思主义教育学马克思主义教育学包括两部分内容：马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家教育问题的论述，也就是他们的教育经典作家教育问题的论述，也就是他们的教育思想；思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。原理对现代教育一系列问题的研究结果。7/10/2025454.马克思主义教育学马克思主义教育学基本观点：基本观点：教育受社会政治经济等客观条件的影响教育受社会政治经济等客观条件的影响教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的

30、方教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质式与性质教育的目的是促使学生个体全面发展教育的目的是促使学生个体全面发展现代教育过程应与生产劳动相结合现代教育过程应与生产劳动相结合教育具有相对独立性教育具有相对独立性方法论基础为马克思主义唯物辩证法方法论基础为马克思主义唯物辩证法缺点：缺点：容易造成简单化和机械化容易造成简单化和机械化7/10/2025465.批判教育学批判教育学批判教育学是批判教育学是20世纪世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都

31、有比较广泛和深刻的影响。对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。代表人物：代表人物：鲍尔斯、金蒂斯：鲍尔斯、金蒂斯：资本主义美国的学校教育资本主义美国的学校教育布厄迪尔布厄迪尔教育、社会和文化的再生产教育、社会和文化的再生产阿普尔阿普尔教育与权力教育与权力吉鲁吉鲁批判教育学、国家与文化斗争批判教育学、国家与文化斗争7/10/202547基本观点基本观点当代资本主义学校教育具有当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正不公平、不公正”性性教育的阶级性教育的阶级性人们已经丧失对教育阶级性的人们已经丧失对教育阶级性的“意识意识”崇尚对人类意识的崇尚对人类意识的“解放解放”用实践批判的态度和方法

32、重点考察教育生活中的利益关系用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系问题问题缺点缺点：有：有“破破”无无“立立”5.批判教育学批判教育学7/10/202548教育学发展的总体特征教育学发展的总体特征教育学发展受社会条件的制约教育学发展受社会条件的制约教育学研究形成不同的传统和风格教育学研究形成不同的传统和风格教育学的发展得益于学派之间的相互批评和教育学的发展得益于学派之间的相互批评和借鉴借鉴7/10/202549（四）当代教育学的状况（四）当代教育学的状况当代教育学的新特征：当代教育学的新特征：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式多样化

33、教育学研究基础和研究模式多样化教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系系教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。元理论。7/10/202550第四节第四节 教育学的价值教育学的价值（一）超越日常教育经验（一）超越日常教育经验（二）科学解释教育问题二）科学解释教育问题（三）沟通教育理论与实践（三）沟通教育理论与实践7/10/202551（一）超越日常教育经验（一）超越日常教育经验教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即教育的科学认

34、识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历日常教育经验的一种历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然，主要原因：史发展的必然，主要原因：第一，教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生第一，教育习俗性认识以及由此产生的日常教育生活经验本身的局限性。活经验本身的局限性。第二，随着教育的发展，传统的习俗性认识以及建第二，随着教育的发展，传统的习俗性认识以及建立于其上的日常教育经验逐渐失去了解释规范与指导作立于其上的日常教育经验逐渐失去了解释规范与指导作用，无法满足教育变革理论的需要。用，无法满足教育变革理论的需要。7/10/202552（二）（二）科学解释教育问题

35、科学解释教育问题教育学是对教育问题的教育学是对教育问题的“科学解释科学解释”，这意味着：，这意味着：第一，以教育问题为逻辑起点和对象；第一，以教育问题为逻辑起点和对象；第二，教育学使用专门的语言、概念、符号；第二，教育学使用专门的语言、概念、符号；第三，其解释是有理论视角的，是理性的；第三，其解释是有理论视角的，是理性的；第四，多元的理解使教育知识持续不断地增长。第四，多元的理解使教育知识持续不断地增长。7/10/202553启发教育实践工作者的教育自觉性启发教育实践工作者的教育自觉性获得教育理论知识，扩展教育工作的理论视野获得教育理论知识，扩展教育工作的理论视野养成正确的教育态度，培植坚定的

36、教育信念养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念提高教育实践工作者的自我反省和发展能力提高教育实践工作者的自我反省和发展能力为成为研究型教师打下基础为成为研究型教师打下基础（三）（三）沟通教育理论与实践沟通教育理论与实践7/10/202554练 习（一）名词解释 教育教育影响 制度化的教育 7/10/202555（二）简答题1关于教育的起源，有四种观点 教育的神话起源论，认为教育是由人格化的神或教育的神话起源论，认为教育是由人格化的神或圣人创造的；圣人创造的；教育的生物起源论，认为人类的教育是对动物界教育的生物起源论，认为人类的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育的继承、改善和发展；教育的

37、心理起源论，认为教育起源于人类的类本教育的心理起源论，认为教育起源于人类的类本能，因为原始教育的形式和方法主要是日常生活中能，因为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。儿童对成人的无意识模仿。教育的劳动起源论，认为劳动创造了人本身，人教育的劳动起源论，认为劳动创造了人本身，人的教育也主要是因为社会生活的需要而发生，其中的教育也主要是因为社会生活的需要而发生，其中社会生产是最根本的需要。社会生产是最根本的需要。7/10/202556 2工业社会教育的特征 现代学校也就是正规的学校教育的出现和发展。现代学校也就是正规的学校教育的出现和发展。教育与生产劳动从分离走向结合，教育的

38、生产性日教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。益突出。教育的公共性日益突出，为全体大众服务，而不是教育的公共性日益突出，为全体大众服务，而不是仅仅为特权阶级服务。仅仅为特权阶级服务。教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大，这也是研究在推动教育改革中的作用越来越大，这也是1818世纪末期到世纪末期到2020世纪早期教育学蓬勃发展的原因。世纪早期教育学蓬勃发展的原因。7/10/2025573信息社会教育的主要特征 学校将发生一系列变革，类型多样化，一个四通八达的学校教育网络将使人们随时随地都可以学习。

39、教育的功能将进一步得到全面理解，而不是仅仅局限于政治和经济的狭隘范围内。教育的国际化与教育的本土化趋势相辅相成。教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。7/10/202558（二）简答题4实用主义教育学的基本观点是：5马克思主义教育学的基本观点是：7/10/202559（三）论述题 结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里 超越日常教育经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践 就其沟通二者的“中介”或“桥梁”作用论，又有以下的表现：(1)启发教育实践工作者的教育自觉(2)扩展教育工作的理论视野(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

40、4)提高教育实践者的自我反思和发展能力(5)为成为研究型的教师打下基础。7/10/202560第二章第二章 教育功能教育功能7/10/202561功能的含义功能的含义杯子的功能？7/10/202562对功能的解释对功能的解释n哲学上：指由事物的结构决定的该事物的特性和能力。哲学上：指由事物的结构决定的该事物的特性和能力。n社会学上：指某一活动或社会系统所发挥的作用。社会学上：指某一活动或社会系统所发挥的作用。n综合：指有特定结构的事物或系统在内部和外部的综合：指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的联系中所表现出来的作用作用。系统内部系统内部 作用的表现方面作用的表现方面 系

41、统外部系统外部 7/10/202563功能的类型功能的类型从作用的方向从作用的方向 正正向功能向功能 负负向功能向功能从呈现的形式从呈现的形式显显性功能性功能隐隐性功能性功能正正向显性向显性负负向显性向显性正正向隐性向隐性负负向隐性向隐性7/10/202564第一节教育功能的概述第一节教育功能的概述 教育功能的含义教育功能的含义 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种会发展所产生的各种影响影响和和作用作用-内部与内部与外部外部 教育功能是教育的教育功能是教育的“实然实然”表现，它是教育表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果价值

42、在教育实际中所释放出来的实际效果7/10/202565教育功能的类型教育功能的类型 个体功能个体功能从作用的对象从作用的对象 社会功能社会功能教育的教育的个（本）体功能个（本）体功能，是由教育活动的内部结构决定的，对个，是由教育活动的内部结构决定的，对个体产生的作用与影响。体产生的作用与影响。如：师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现如：师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。教育的教育的社会功能社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育是教育的

43、本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。的派生功能，也称教育的工具功能。教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。和社会性质所制约。7/10/202566 正向功能正向功能从作用的方向从作用的方向 负向功能负向功能正向教育功正向教育功是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。（2020世纪世纪6060、7070年代第三世界

44、国家教育先行）年代第三世界国家教育先行）7/10/202567 显性功能显性功能 从作用的呈现形式从作用的呈现形式 隐性功能隐性功能显性教育功能显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。相符合的结果。隐性教育功能隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。（校园文化、校训）（校园文化、校训）显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。7/10

45、/202568教育功能的类型教育功能的类型多维度的复合分类多维度的复合分类把性质（方向）和形式结合起来划分把性质（方向）和形式结合起来划分柴野昌山关于学校教育功能的分析框柴野昌山关于学校教育功能的分析框架图架图主观意向主观意向显性显性隐性隐性客观客观结果结果正向正向A AB B负向负向D DC C7/10/202569第一节教育功能的概述第一节教育功能的概述教育功能的类型教育功能的类型多维度的复合分类多维度的复合分类把对象与性质结合起来划分把对象与性质结合起来划分学校教育功能分析框架图学校教育功能分析框架图分析分析人人社会社会客观客观结果结果正向正向A AB B负向负向D DC C7/10/2

46、02570思考与讨论教育对个体（教育对个体（社会社会）的正向功能）的正向功能教育对个体（教育对个体（社会社会）的负向功能）的负向功能教育对个体（教育对个体（社会社会）的显性功能）的显性功能教育对个体（教育对个体（社会社会）的隐形功能）的隐形功能请你谈谈：请你谈谈：你从教育中受到哪些积极影响（正向功能）？个你从教育中受到哪些积极影响（正向功能）？个体功能体功能你从教育中受到了哪些负面影响（负功能）？你从教育中受到了哪些负面影响（负功能）？你认为教育对当前的社会产生什么影响？社会功你认为教育对当前的社会产生什么影响？社会功能能比如：大学扩招，研究生扩招、应试教育等对社比如：大学扩招，研究生扩招、应

47、试教育等对社会的影响。会的影响。7/10/202571第二节教育的个体功能第二节教育的个体功能教育对个体发展的促进教育对个体发展的促进正向、显性功能正向、显性功能 个体发展是个体从出生到死亡，身心诸方面变化的过程，教个体发展是个体从出生到死亡，身心诸方面变化的过程，教育就是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面育就是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。地发展。真真正正成成熟熟的的人人往往往往能能充充分分地地适适应应社社会会，承承担担社社会会的的责责任任，同同时时又又鲜鲜明地体现出自己独特的个性。因此教育的个体功能表现在：明地体现出自己独特的个性。因此教育的个体

48、功能表现在：首先教育促进个体社会化的功能。首先教育促进个体社会化的功能。人人生生下下来来，只只能能说说是是生生物物人人，变变成成社社会会人人，必必须须经经过过后后天天的的学习和教育。狼孩案例。学习和教育。狼孩案例。7/10/202572“人人是是所所有有生生物物中中最最无无能能的的，最最脆脆弱弱的的”（弗弗洛洛姆姆）在在生生理理机机能能上上，人人“力力不不如如牛牛，走走不不如如马马”，人人是是自自然然界界的的一一根根芦芦苇苇（法法国国1717世世纪纪哲哲学学家家巴巴斯斯葛葛）。人人有有较较长长的的生生物物依依赖赖期期。人人生生下下来来时时是是世世界界上上最最不不成成熟熟、机机能能最最不不完完全

49、全的的小小动动物物，除除了了一一点点简简单单的的条条件件反反射射能能力力外外，没没有有对对环环境境作作出出反反应应的的先先定定模模式式，如如果果没没有有成成年年人人长长期期和和亲亲切切的的照照料料，就就完完全不能生存下去。全不能生存下去。但是人一旦受到良好的教育，则会成为自然界的主人。因但是人一旦受到良好的教育，则会成为自然界的主人。因此人具有先天空白和后天无限性，这依赖于教育。此人具有先天空白和后天无限性，这依赖于教育。7/10/202573第二节教育的个体功能第二节教育的个体功能社会不断变化，社会化也是个持续的过程。老年人在信息时社会不断变化，社会化也是个持续的过程。老年人在信息时代也要社

50、会化。代也要社会化。社会化的具体内容大致包括四个方面社会化的具体内容大致包括四个方面（1 1）接受一定社会的文化价值与社会规范；）接受一定社会的文化价值与社会规范；（2 2）使个人追求的目标与社会要求相一致；）使个人追求的目标与社会要求相一致；（3 3）掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能）掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能（4 4）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。（当代对健康的诠释）（当代对健康的诠释）7/10/202574教育对个体升迁的促进作用教育对个体升迁的促进作用学历与文凭学历与文凭决定个体的经济收入决定个体