六年级上册第三单元整体教学设计.docx

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1、阅读中的任务“攻略”（六）年级（上）册第（三）单元整体教学设计北京市西城区宣武师范学校附属第一小学 赵君一、设计理念：课程标准中提到小学生的阅读是个性化行为，提到了两个“加强”，即：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”“应加强对阅读方法的指导”。学生不仅要读懂课文，还要学会如何去读。六年级上册第三单元的语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”和“写生活体验，试着表达自己的看法。”这是一个阅读策略单元，学生在本单元的学习中学会如何去读，能根据阅读任务，筛选恰当的阅读内容，再运用多种阅读方法，例如想象、关联、提取重点信息等进行有目的地阅读。在课堂活动中，教师要关注学生运用了什么阅读方法

2、掌握了哪些阅读策略，进而让学生形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。二、内容简介六年级上册三单元的单元主题是“读书好比串门儿隐身的串门儿”，学生在竹节人、宇宙生命之谜两篇课文，以及故宫博物院一组非连续性文本的阅读过程中，学习带着任务去阅读的方法，掌握基本的阅读策略，同时感受到阅读带来的乐趣，成为积极的阅读者。本单元是阅读策略单元，一个重要的语文要素是：“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。三篇课文中都明确提出了不同的阅读任务，竹节人从三个角度提出任务，让学生初步具有带着任务删选阅读材料，选择阅读方法的意识；宇宙生命之谜中的批注则让学生重点关注阅读过程与方法；故宫博物院一课则给学生创设了运

3、用阅读策略解决问题的实践平台。本单元的习作是_让生活更美好，要求学生结合自己的生活体验，围绕一个话题完成习作，与“写生活体验，试着表达自己的看法”这项语文要素相对应。三、学习目标1.学生掌握28个生字，39个生词。能理解意思，学会使用，并能正确、美观地进行书写，书写有一定速度。2.学生了解什么是“有目的地阅读”。学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。运用恰当的阅读方法，完成阅读任务。能整理“有目的地阅读”的方法，培养良好的阅读习惯。3.学生能创作一篇以_让生活更美好为题的作文。选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来。写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活变美好的原因写

4、具体。4.学生能带着任务进行广泛的课外阅读，成为积极的阅读者。5.学习有条理地表达自己的观点。四、总体构想设计安排模块目标具体安排第一部分：教科书教学一学习字词，统览单元。1 学生完成预习单，自学交流28个生字，抄写生字、生词。2 默读3篇课文，感知内容，理清结构。3 梳理三篇课文的阅读任务。二读有目的，阅读有法围绕阅读任务，通过填表、分享、讨论来交流完成阅读任务时使用的阅读策略。三汇总方法，设计攻略。1.总结阅读竹节人和宇宙生命之谜时用到的有效阅读策略。2.制定完成故宫博物院一课阅读任务的“攻略”。四书写生活，共享美好。以_让生活更美好为题，完成一篇作文，并进行互评互赏，修改习作。第二部分：

5、课外阅读交流一扩展阅读，交流方法。开展“读书问答”活动，学生在课外阅读中继续做有目的地阅读，并交流阅读方法。第三部分：语文实践活动一走进故宫，展示成果学生做“故宫讲解员”进行展示，能围绕“故宫”的话题进行有条理地讲解。第一部分：教科书教学一、教学目标：1. 学习28个生字。用钢笔正确、工整、美观抄写生字、生词。2. 学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。运用恰当的阅读方法，完成阅读任务。能整理“有目的地阅读”的方法，培养良好的阅读习惯。3. 完成_让生活更美好为题的一篇作文，选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来。写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生活变美好的原因写具

6、体。二、课时分配：设计安排模块目标课时分配第一部分：教科书教学一学习字词，统览单元2课时二读有目的，阅读有法2-3课时三汇总方法，设计攻略1课时四书写生活，共享美好2课时三、课时分配：模块一：学习字词，统览单元板块一：浏览第三单元学习内容1请同学们浏览第三单元首页，找到单元主题和语文学习重点。可以围绕“阅读目的、阅读方法”学生说说自己的理解。2浏览三单元课文，大致了解习作内容及要求。【设计说明：】 学生对三单元的学习内容、学习目标以及习作内容有整体的把握，为单元整体学习做好准备。学生对“阅读目的、阅读方法”有粗浅的感受，便于老师把握学生在单元伊始的认知程度。板块二：自主识字，交流重点 1对照预

7、习单的“字词”部分，学生在小组中互相检查本单元生字的掌握情况，从音、形、意三部分展开重点交流。 合作学习提示：（1）集体读一遍生字，确保会认。 （2）交流容易写错的生字。 （3）分工组词，会正确使用。 （4）合作朗读生词表中的词语，交流预习时所查词义。 2重点指导的生字： 关注字音：读准“疙瘩”的轻声，强调“瘩”字本音就是轻声，注音时不要写错。“倾”字应该读一声，但是在生活中，“倾斜、倾倒”等词语的“倾”往往会被都读成三声，需要格外注意。 关注字形：豁：左边“害”字中间是个“丰”，一笔竖要贯穿三笔横。颓：左下部分的“几”字，最后一笔横折弯钩变成横折提，书写时不要写错。抵：最后一笔小点不要丢掉，

8、和“纸”字不同。揭：右下部分的笔顺，请学生分解笔画写在书上。关注字义：本单元生字中，有不少字能找到它的同音字、形近字，请同学们自己找一找，出一份辨析组词练习，互相交换完成，交换批改。例如：裁（ ） 跺（ ）谜（ ）斑（ ）燥（ ）抵（ ）培（ ）栽（ ） 垛（ ）迷（ ）班（ ）躁（ ）低（ ）陪（ ）载（ ）完成后，请同学们观察这些字，找到正确辨析字义的方法。【设计说明：】 本单元的生字很有特点，28个生字中有很多能找到较为明显的形近字或同音字，在语境运用的时候容易出现错误。学生在自学时总结出这些形近字、同音字标注在书上，由一个字引出一串字，从字音、字形、字义不同角度加以区分。板块三：自读课

9、文，整体感知 1请同学们自己读三篇课文，读懂课文写了什么内容，要表达什么感情，文章的结构是什么样的？ 2回忆说明文时的阅读方法，要把每个自然段的内容读明白；故宫博物院是非连续文本，要把每个材料写了什么内容读明白。 3学生自己读课文，将内容、感情、结构等用简练的语言标注在书上。自学后集体交流，对三篇课文有整体的感知。【设计说明：】 有五年的阅读学习经验，学生能自己读懂课文的主要内容、中心，能大致梳理出结构。面对这样三篇各具特色的文本，在挑战阅读任务之前，我先让学生利用原有经验把课文读明白，对内容有了解，对情感有把握，对结构有梳理，为后面的进一步学习做好准备。教师要给学生充分的阅读时间，不催促，有

10、巡视。在交流自学成果时，要鼓励学生表达不同意见，如果遇到难以达成共识的内容，可以存疑，在后续的阅读中慢慢解决。这一步板块的交流要把握住“度”，只是对文章内容等方面的整体感知，不要又变回以往的内容分析。板块四：了解任务，交流质疑 1浏览三课内容，用直线画出每一课中的阅读任务是什么。 2列出三篇课文中的阅读目的，学生发现这些任务在语言表述上有什么共同点？ 3针对阅读任务，学生可以提出质疑。【设计说明：】 这个板块的内容相对比较简单，看起来只有用横线标画任务这样简单的学习活动，但实际上非常重要。直线标画，可以让学生非常明确每一课的阅读任务到底是什么，为后面的学习做好充分准备。附：“阅读闯关”预习单第

11、一关：关于单元单元主题单元学习目标习作内容第二关：关于字词课题我眼中的重点字我新学会的词语（写下词义）我发现的形近字、同音字竹节人宇宙生命之谜故宫博物院第三关：关于课文课题主要内容是什么？表达什么情感？文章结构图竹节人宇宙生命之谜故宫博物院我期待的单元语文实践活动：_（结合单元学习内容设计语文实践活动，供大家参考。）模块二:读有目的，阅读有法板块一：复习回顾，开启阅读任务 1读一读竹节人、宇宙生命之谜这两课的阅读任务有哪些？标画每个任务的关键词。 2交流关键词：竹节人:制作指南、教别人玩；乐趣；讲、老师、故事。宇宙生命之谜：判断、其他星球、生命；是否、有可能、移居。板块二：读竹节人，目的决定内

12、容。 1完成第一个任务：写制作指南、教别人玩这个游戏。（1） 学生领导任务后自己读课文，边读边用“制作、玩”这样概括的字样批注在书上。自学后交流学习成果。（2） 第三自然段是竹节人的制作方法，同学们是怎样找到这个自然段的呢？其他自然段为什么不去认真读一读呢？浏览整篇课文的内容，筛选出能完成阅读任务的内容。能完成任务的内容多读，对完成任务帮助不大的内容不读。（3） 用“第一步、第二步 ”的形式把第三自然段转变成制作指南，标画出必不可少的词语。进行这一步时，只是浏览就不行了，需要细致阅读。（4） 交流怎样玩竹节人后，请同学们回顾重点阅读的是哪几个自然段的内容？是怎样找到这部分内容的？找到后又是怎样

13、变成教别人的语言？ 2完成第二个阅读任务，体会玩竹节人的乐趣是什么呢？同学们需要再次浏览课文，筛选出可以完成这个任务的段落有哪些？（1） 浏览、筛选后，请同学们细读选择出的内容，如果是你玩竹节人，会觉得哪些地方特别有趣？学生结合课文内容讲述自己觉得哪里特别有趣。（2） 同学们的手里并没有竹节人，为什么能够体会并且讲出玩竹节人的乐趣呢？学生们回顾自己的体会过程，发现在体会时一边读一边展开想象，感受到玩竹节人的乐趣。想象，也是一种阅读策略，记录在表格中。3第三个阅读任务对于同学们来说并不陌生，讲一个老师玩竹节人的故事，实际上是让学生概括这一部分的主要内容。交流后，请同学们自己说说完成这个任务用了哪

14、些阅读方法？【设计说明：】 想要完成好任务，首先要明确任务是什么，明白任务要求达成什么目标，所以读懂任务这一步看似简单，实则非常关键，让学生知道自己阅读方向。竹节人的第一个任务对于学生来说比较简单，是单纯的信息提取后转化为自己的话。利用这一简单的，容易找到答案的任务，教师要及时追问学生是“怎样”达成任务的。“浏览、筛选、细读”这样的阅读的方法，“画关键词”等阅读策略要及时的记录在阅读表格中，为后面的学习做好准备。六年级学生在阅读时使用过很多阅读方法和阅读策略，但大多是被动的，无意识的，从完成这个任务开始，就要让学生跳出内容学习，对阅读方法、阅读策略有清晰地、理性地认识。第二个任务需要学生用心去

15、感受竹节人的乐趣，沿用了完成第一个任务时的浏览、筛选、细读的阅读方法，但这还不够。教师让学生说说自己玩竹节人的乐趣，实际是在引导学生运用想象这一阅读策略，在细读的过程中，走进文本当中，既能读懂对游戏场面的描写，又能感受到想象带来的阅读乐趣，同时积累下这一阅读策略。附：六年级语文二单元阅读方法与策略记录单任务内容阅读方法与策略同学的阅读方法与策略写竹节人制作指南教别人玩竹节人体会竹节人带来的乐趣讲一个有关老师的故事科学家怎么判断其他星球有没有生命的？人类是否有可能移居火星？计划故宫一日游，画一张参观路线图。选择一个景点做讲解。板块三：探索谜团，多种阅读方法1同学们阅读没有批注的宇宙生命之谜，尝试

16、完成第一个阅读任务，把用到的阅读方法记录在课文纸上，阅读后进行交流自己在阅读时是怎么做的。 提示：怎样筛选？细读时做了什么来完成任务？2请同学们你看看教材中的批注，书上这位同学在阅读时做了些什么呢？学生标画出批注中的“画出关键词、提取关键信息、提示主要意思的语句”等信息，记录在阅读表格中。3对比自己和书上同学的阅读方法与策略，说说各有哪些好处？选用最适合的方法与策略再次走进课文，完成第二个阅读任务。任务完成后，学生交流完成过程。【设计说明：】 有了竹节人一课的学习，学生应该具有了理性回顾学习过程的意识。在完成宇宙生命之谜阅读任务的时候，采用自己读后再对比批注的做法，让学生对比不同的学习过程，筛

17、选出更有效、更高效的学习方法。在交流时，教师一定要引导学生不“唯书独尊”，书上批注中的方法是有用，但是也许学生自己读文章时还有更好的方法，也要加以肯定，一并记录下来，让学生有筛选方法、精选方法的意识。模块三：汇总方法，设计攻略板块一：记录方法，分享经验 1学习竹节人和宇宙生命之谜时，学生在阅读表格上记录了阅读方法和阅读策略，回看表格，哪些方法与策略在读两篇课文时都用到了，用红笔圈出。哪些方法只用过一词，能不能互相通用？说说原因。 2学生可以写一写在课外阅读中还用到过哪些阅读方法，也可以记录在表格里。【设计说明：】 利用好阅读记录表格，及时总结学习本单元前两篇课文时用到的方法与策略，不仅要做好记

18、录，还要将方法归并、筛选，与阅读目的一一对应，发现不同的目的选用不同的方法，为第三课的综合运用打好基础。板块二：阅读“故宫”，设计攻略1同学们利用梳理出的阅读方法和策略，来挑战第三课的两大任务。先来明确任务中的关键词语：计划一日游、路线图、景点讲解。2同学们手上有四份材料，有一张方法策略表格。这节课请同学们结合成四人挑战小组，小组中每两个人认领一项任务，先来设计出“任务攻略”，要完成任务打算怎样做，并记录下来。提示 （1）不一定全部使用教材中的材料，也可以计划查找何种课外材料？（2）写清攻略中的阅读方法与策略，在后期任务进行时可以随时修改。 3学生交流设计的“任务攻略”，现场讨论哪些攻略可行性

19、很强，可以对攻略的达成度进行前期预测。制定好攻略后，各个学习小组开始准备，在本单元学习的最后环节“语文实践活动”中进行展示。【设计说明：】 这部分内容看似环节不多，但是起到了梳理、总结、运用的作用。如果说前面两篇文章的学习过程是从感性地读到理性地思考怎样读，那么第三篇的任务达成过程则是以理性的思考为指导，有计划开展有目的地阅读。在设计阅读攻略时，教师要引导学生利用好阅读记录表格，有目的运用总结出来的方法与策略。教师也要将学生的视野从教材扩展到课外，鼓励学生采用课外搜集的材料完成任务，在这个板块的教学中，一定要让学生动起来，把思路打开，跃跃欲试去完成任务。附：故宫博物院“任务攻略”任务关键词内容

20、攻略操作记录模块四：书写生活，共享美好板块一：阅读要求，引出习作1请同学们自己读教材中对本单元习作的说明，阅读任务是： （1）本单元习作要求写什么？（2）本单元习作要求表达出什么感情？（3）对习作提出哪些具体指导？2学生运用实践过的阅读方法和策略自读习作要求，交流阅读任务。【设计说明:】 本单元的习作看似和阅读策略单元的语文要素不匹配，实际上教师可以将教材中的习作提示当做一份非连续文本的阅读材料，让学生运用实践过的阅读方法和策略自己把握习作要求。在测查中，也是需要学生自己读懂习作要求，所以在平时的习作指导中，也要训练学生学会自己读。板块二：交流素材，锁定美好1第三单元的习作是“_让生活更美好”

21、请同学们说一说生活中的美好指的是什么呢？学生充分交流后，可以参看教材中的“小泡泡”的提示，让生活更便捷，让人放松开心，获得成就感，这些都是生活中的美好。2属于自己生活中的美好又是什么呢？可以用一两个词语记录在“书写美好”的记录卡上。学生交流生活中的美好。书写美好（习作记录卡）什么让生活更美好？（关键词）生活中的美好（关键词）为什么（ ）让生活更（ ）（记录下事情的经过）【设计说明:】 本单元的习作题目对于学生来说不太好理解，什么是“美好”？生活中的美好是哪些，需要在指导课上让学生充分交流、讨论。解读“题眼”对于写好习作来说特别重要，学生要读懂生活中的“美好”指的是什么，交流“美好”的内涵，明

22、确习作的中心，找准目标再思考事例。教材里三个“泡泡”中的提示能帮助学生理解习作题目以很好的支撑。板块三：列好提纲，详写重点1同学们畅谈了生活中属于自己的美好，那是什么带来这些美好呢？可以看一看教材上的八个关键词，哪个词能跟你产生共鸣？还有什么教材中没提到的也能带给你美好吗？2在交流时，以“运动”为例，请同学们说一说为什么会带来美好？（1）情况一：以前身体不是很健康，坚持做运动，感觉身体慢慢强健起来，可以做更多有意思的事情，所以生活美好了。（2）情况二：一直喜欢做运动，写一写做运动的时候自己的感受，写一写坚持运动带来的好处。 提示学生最好用一件具体事情的形式来写清为什么让人觉得生活更美好。 3学

23、生确定要写的一件具体的事情，按照起因、经过、结果列出提纲。特别是“经过”部分，要在提纲中体现出层次，将“美好”表现充分。【设计说明:】 单纯读习作提示，对于学生把握这篇文章写什么，还不是很明确。教师需要以具体素材为例子，在指导课上充分地引导学生说“为什么让你觉得生活更美好”。从这个点入手让学生思考是怎样让生活美好的。教师要注意如果学生选择的素材是某件事情或某项品质，让自己从失败走向成功从而体现生活美好，那么文章的重点部分应该侧重于对“美好”的表现，而不是将自己失败的过程写得过于详细。板块四：习作评赏，共享美好1召开“共享美好生活”主题班会。在班会上，学生在学习小组中互相交换阅读，从同伴的习作中

24、感受到哪些“美好”，说说哪些地方写得好，好在哪里。2互相推荐习作到全班面前进行交流，所有同学共同赏评；指出习作中存在的问题，给出修改建议。3小组交流，互评互改。【设计意图：】习作讲评板块建议用一课时来完成，讲评前，教师要对学生习作有整体阅读与把握。在讲评时，要联系前三个板块中提出的习作要求来进行赏评，以欣赏、鼓励为主。赏评时，要注意紧扣住表现“美好”这一点进行考量。第二部分：课外阅读交流一、教学目标：1.学生在“读书问答”活动中继续练习进行“有目的地阅读”。2.学生能交流阅读方法，共享阅读经验，做积极的阅读者。二、课时分配：1-2课时三、学习过程板块一：确定书目，领取任务。（前期准备）1教师和

25、学生一起梳理以往共同读过的文学作品，确定出两三本可以提出阅读任务的作品；教师也可以和学生一起根据教材需要确定一本共同阅读的作品，给学生充分的时间去读。2明确活动主题“读书问答”，针对班级中所选定的书目，从内容、情感、人物等方面提问，写在便签纸，贴在“读书问答”板上。3提问后，学生以小组为单位，到“读书问答”板上选择自己能回答的问题，回去后进行有目的地阅读，完成任务。【设计说明：】 板块一的内容需要在上课前给学生进行布置，可以是读过的书，也可以是准备全班一起读的书。根据班级阅读情况，在便签纸上写出问题，学生间互相接受任务，带着任务再去阅读，运用本单元总结出的方法完成任务。板块二：交流成果，分享方

26、法。1学生带着书到课堂上，相似的问题归并到一起，学生回答问题，出题的学生和大家一起判断是否正确，展开交流。2在回答问题后，学生交流自己用了什么阅读方法和策略，解决的问题。学生间交流互通。3不能解答的问题，全班共同交流。【设计说明：】 同学问，我来答。这种形式会让学生觉得有趣味，有挑战，更有兴趣去有目的地阅读。学生会接收到指向性多样的任务，需要综合运用阅读方法和策略，从而达到落实语文要素训练的目的。如果出现了全班都解决不了的问题，则是非常好的时机，可以全班一起交流运用什么样的方法与策略来解决问题，这其中可以有对方法与策略的筛选比对。第三部分：语文实践活动一、教学目标：1.学生进行“故宫讲解员”的

27、展示，介绍一两个景点，讲解要有条理。2.交流阅读相关材料的方法。二、课时分配：1课时三、学习过程板块一：交流一日游示意图。1学生在小组里进行发言准备与作品完善。2学生交流设计的故宫一日游路线图，一边展示一边讲解。（1）几个学生交流路线图后，全班一起进行路线比对，发现路线设计的相同点，不同点，评价设计是否合理。（2）路线图设计者说一说自己运用了什么阅读方法和策略设计出路线图。其他学生倾听后评价方法与策略选用得是否恰当，提出修改意见。板块二：展示故宫景点讲解。1请不同学生向大家展示某一处故宫景点讲解。其他学生边听边思考讲解的内容是否清楚，有条理。提示：请同学们看看语文园地中“词句段运用”的第二项内容，围绕一个话题要有序表述会让别人听得更清楚明白。2学生讲解后，说一说为完成讲解采用了哪些阅读方法和策略。【设计说明：】 第三部分的课堂上要以学生的活动、交流为主，要用好在前一个模块中填写的故宫博物院“任务攻略”记录表。任务的结果不是最终目的，完成任务的过程是课堂交流的重点。为设计路线图，学生可能会用到图文对比、关联这样的阅读策略。为做好景点讲解，学生可能会运用提取关键信息，想象等阅读策略，教师更要鼓励那些通过查找课外资料补充讲解的学生。学生通过本次语文实践活动要把阅读方法与策略用起来，交流起来。12